基于英語學(xué)科能力框架的高中英語閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0091-04

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語教學(xué)重要性愈發(fā)突顯，而閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，也是學(xué)生獲取知識，理解詞匯、語法和句式使用技巧的主要路徑。教師為有效提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，需要圍繞英語學(xué)科能力實(shí)施教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來，對文本內(nèi)容實(shí)施深層次分析和探究，能夠從中提取出中心句，明確各種語言知識運(yùn)用方法和技巧。此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)問題，讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行高效閱讀，逐步提高其閱讀能力、理解能力、分析能力等。

一、基于英語學(xué)科能力設(shè)計(jì)高中英語閱讀活動(dòng)的重要性

（一）有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

以往進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，部分教師習(xí)慣采用單向知識傳輸教學(xué)方法，導(dǎo)致整堂課氛圍沉悶壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，還會(huì)出現(xiàn)走神、溜號等情況，使得最終教學(xué)效果無法達(dá)到理想狀態(tài)。而以英語學(xué)科能力為基礎(chǔ)進(jìn)行高中英語閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師將調(diào)整傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將重心從基礎(chǔ)知識講解轉(zhuǎn)變成對學(xué)生能力培養(yǎng)上，并通過學(xué)生感興趣的方式授課，使其注意力保持高度集中，進(jìn)一步達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

過去實(shí)施高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師將重心放在基礎(chǔ)知識和技能傳遞上，通過灌輸式教學(xué)模式授課，使得學(xué)生長期處在被動(dòng)接受知識的狀態(tài)下，不但無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致其各方面能力發(fā)展受到一定影響。而基于英語學(xué)科能力框架設(shè)計(jì)高中英語閱讀活動(dòng)，教師將積極營造出良好的教學(xué)氛圍，利用多元化教學(xué)手段授課，讓學(xué)生在課堂上不但可提高聽說讀寫四項(xiàng)基本技能，還可提高語言運(yùn)用能力、文化理解能力、批判思維能力及創(chuàng)新能力等，幫助其形成和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，將學(xué)科教學(xué)價(jià)值充分展現(xiàn)出來。

（三）貼合社會(huì)對人才培養(yǎng)相關(guān)要求

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笠渤霈F(xiàn)一定變化，不但要求人才具備充足的知識儲(chǔ)備和較強(qiáng)的專業(yè)化技能，還應(yīng)具有創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造能力等，而這些往往都需要從課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得。為此，教師需要注意在實(shí)際授課期間培養(yǎng)學(xué)生這部分的能力，使其未來更好地適應(yīng)社會(huì)，進(jìn)而使得教育教學(xué)滿足社會(huì)對人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。而基于英語學(xué)科能力框架設(shè)計(jì)高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，即可實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，如通過教學(xué)活動(dòng)學(xué)生可形成跨文化交流能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及思維能力等，這都是當(dāng)前社會(huì)要求人才具備的重要技能。

二、當(dāng)前高中英語閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）教學(xué)方法有待創(chuàng)新

即便當(dāng)前高中英語教師已經(jīng)意識到對學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的重要性，也在積極進(jìn)行教學(xué)改革，然而實(shí)際進(jìn)行英語閱讀教學(xué)期間，依舊存在部分問題，影響著教學(xué)效率和學(xué)生能力的提升。隨著教育改革的不斷深化，對教師教學(xué)也提出了更多的要求，需要其不斷實(shí)施教學(xué)理念和方法的調(diào)整，摒棄以往教學(xué)效率低下的模式，但目前依舊有部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行授課，且緊緊圍繞教材內(nèi)容實(shí)施知識講解，并未進(jìn)行擴(kuò)展延伸，無法實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生視野和知識面的目的。

（二）教學(xué)目標(biāo)不清晰

部分高中英語教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法按照預(yù)期計(jì)劃開展，這主要是因高中英語教師教學(xué)任務(wù)較重，且學(xué)生即將面臨高考，教師將大量時(shí)間和精力集中到提高學(xué)生考試成績上。制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只是圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，并未考慮到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，使得目標(biāo)設(shè)計(jì)較為統(tǒng)一，無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以提高其學(xué)科能力。

三、基于英語學(xué)科能力框架的高中英語閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)方法

（一）深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力

英語教材是由諸多專家和學(xué)者通過反復(fù)推敲和研究，圍繞學(xué)生發(fā)展需求創(chuàng)編而成，其是開展教學(xué)活動(dòng)的重要載體，在圍繞英語學(xué)科能力框架設(shè)計(jì)高中英語閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需利用好教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多知識，不斷豐富其知識儲(chǔ)備，這對其更好地閱讀和理解文本內(nèi)容有著極大的助力。基于此，備課期間教師應(yīng)深入剖析教材內(nèi)容，找到其中對發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力有助力的元素，為此要求教師擁有敏銳的觀察力，課堂上運(yùn)用學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行授課。此外，還可提出一些課本以外的問題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜索材料明確答案。

以人教版高中英語必修第三冊Unit1“FestivalsandCelebrations”為例，本單元文本內(nèi)容是對一些中外節(jié)日和慶?；顒?dòng)進(jìn)行簡單介紹，大多數(shù)學(xué)生能夠用英語表達(dá)西方代表性節(jié)日，而不知道如何用英語表示我國傳統(tǒng)節(jié)日及活動(dòng)。譬如，教師在詢問學(xué)生“Howdo we celebrate theLanternFestival？”時(shí)，一些學(xué)生不了解“LanternFestival”的含義，且盡管對元宵節(jié)并不陌生，但對此種傳統(tǒng)節(jié)日慶祝方式掌握不足。在此背景下，教師應(yīng)探索出教材想要傳遞的內(nèi)涵。首先，授課之前，教師可呈現(xiàn)人們慶祝節(jié)日時(shí)喜慶、祥和的視頻材料，將教材中提到的內(nèi)容以動(dòng)畫形式展示出來，隨后提問：“同學(xué)們，我國傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？你了解的國外節(jié)日都有什么？在過節(jié)日時(shí)中西方國家人們慶祝方式是怎樣的？存在哪些區(qū)別和共同點(diǎn)？\"問題提出后教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，使其圍繞“festivals”“celebrations”這兩個(gè)線索，將文本中的四個(gè)節(jié)日和人們的慶祝方式歸納出來。借此培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力和信息歸納能力，并使其意識到節(jié)日本身具有的文化意義和人文價(jià)值。通過對比中西方文化節(jié)日和人們慶祝節(jié)日的方式，讓學(xué)生了解中西方文化的差異，使其尊重和理解異國文化，逐步形成跨文化交流能力，并進(jìn)一步掌握中華傳統(tǒng)文化，形成民族自信心和自豪感。閱讀活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師還可進(jìn)行擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生利用課后時(shí)間搜集更多與我國傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的內(nèi)容，并將其整理到一起，不斷豐富其知識儲(chǔ)備。

（二）恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

實(shí)施高中英語閱讀教學(xué)期間，教師為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力，應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，但需摒棄以往教師提問學(xué)生作答此種一問一答的授課模式，此種方法不但無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)阻礙其思維能力和推理能力的發(fā)展，更甚者會(huì)使得學(xué)生逐漸抵觸回答問題。長期采用此種方式授課，將致使學(xué)生閱讀期間無法關(guān)注到學(xué)習(xí)目標(biāo)，且缺少深入閱讀文本和探究問題的耐心。對此，開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使其形成敢于質(zhì)疑、主動(dòng)推理和勇于探究的能力，學(xué)會(huì)從客觀角度看待問題，能夠形成自身不同看法。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容打造良好教學(xué)情境，并提出恰當(dāng)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，使其發(fā)散思維將問題有效解決，從中獲得成就感和滿足感。

以人教版高中英語必修第三冊Unit5“TheValueofMoney”為例，本單元話題與“Money”有關(guān)，文本講述了兩個(gè)富豪兄弟從銀行取出一張面額是一百萬英鎊的鈔票，一個(gè)表示這張鈔票對窮人沒有意義，一個(gè)則認(rèn)為只是持有這張鈔票不兌換，也能讓一個(gè)窮人過上人上人的生活，隨后找到一個(gè)貧窮的年輕人試驗(yàn)，后續(xù)發(fā)生了一系列故事。該文本屬于劇本形式，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)期間，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容，隨后以小組為中心分角色將故事情節(jié)呈現(xiàn)出來，以此營造出良好的教學(xué)情境，有效活躍課堂氛圍。而為了讓表演更加飽滿，還可使其自行融入其他元素，以及添加肢體語言和動(dòng)作表情，讓學(xué)生在表演過程中加深對知識內(nèi)容的理解和把握。表演結(jié)束后教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Is Money Everyting？ How to use the money cor-rectly？”等問題展開分析和探究，在此過程中教師可讓學(xué)生進(jìn)行辯論，利用辯論賽的模式，解決部分學(xué)生不敢開口說英語的問題，給予其主動(dòng)表達(dá)和交流的平臺，在溝通和交流中，使其思維越發(fā)活躍，并形成不一樣的體會(huì)和感悟，能夠樹立正確價(jià)值觀，將學(xué)科育人價(jià)值發(fā)揮出來。

（三）開展趣味性教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

興趣是學(xué)生自主且高效學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，教師若想在高中英語閱讀教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生學(xué)科能力良好發(fā)展，就需要有意識地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使其全身心參與到活動(dòng)中來，為此教師可采用趣味性教學(xué)模式，通過學(xué)生感興趣的方式授課，并靈活運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，利用視頻和圖片等元素，刺激學(xué)生視覺和聽覺等多種感官，使其體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸熱愛上這門課程，并借助活動(dòng)提高其閱讀能力和理解能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)良好發(fā)展。

以人教版高中英語必修第三冊Unit4“SpaceExploration”為例，實(shí)施閱讀教學(xué)期間，本單元以“太空探索”為主題，閱讀內(nèi)容涉及太空探索發(fā)展歷程和探索的重要性，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)知識使其更加深入地掌握“太空探索”最新研究行為，使其通過發(fā)展的眼光看待“太空探索”對社會(huì)逐步形成的重要影響，能夠逐步樹立正確的科學(xué)觀。教材中文章屬于說明文，對部分學(xué)生來講理解起來存在一定難度，實(shí)際授課時(shí)教師可通過信息技術(shù)呈現(xiàn)出我國在太空探索中取得的成就，讓學(xué)生建立民族自豪感，并激發(fā)其對本篇文章閱讀的積極性。而當(dāng)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)幫助其厘清文章核心內(nèi)容和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)其在閱讀過程中歸納段落大意，找到主題句，隨后想一想太空探索存在的危險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)，并以小組為單位交流一下既然太空探索危險(xiǎn)重重，為何我國眾多科學(xué)家和相關(guān)工作者依舊堅(jiān)持不懈地奮斗在工作崗位上，通過這種方式使其將所學(xué)知識充分消化和吸收，并將其轉(zhuǎn)化為自身能力，幫助其建立起文化品格。

（四）彰顯學(xué)生課堂主體地位，培養(yǎng)自主探究能力

高中生已擁有良好的思維能力，此時(shí)其有能力圍繞知識內(nèi)容展開自主探究和學(xué)習(xí)，而教師若想使其核心素養(yǎng)良好發(fā)展，不斷提高其閱讀理解能力，應(yīng)重視彰顯學(xué)生課堂主體地位，將“以學(xué)生為本”教學(xué)理念落實(shí)到位，并使其自主學(xué)習(xí)能力得以提升，這對其后續(xù)成長和發(fā)展來講將起到重要作用。

以人教版高中英語必修第三冊Unit2“MoralsandVirtues”為例，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將課堂交到學(xué)生手中，使其實(shí)施自主學(xué)習(xí)和探究。本單元閱讀文本和道德有關(guān)，學(xué)生借助閱讀文本內(nèi)容可了解道德困境存在的特點(diǎn)，而在學(xué)生閱讀文本內(nèi)容之前，教師可先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如“掌握故事大意；圍繞上下文推測新單詞含義；概括文章主要內(nèi)容”等。任務(wù)提出后學(xué)生將明確學(xué)習(xí)方向，全神貫注地進(jìn)行閱讀并將任務(wù)有效完成，使其在不知不覺中提高自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和探究能力等。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自身在生活中遇到過哪些道德困境，又是如何解決的，讓其在交流和互動(dòng)中，形成語言構(gòu)建和運(yùn)用能力，并培養(yǎng)其語感和英語聽力能力，且使其從中掌握更多解決問題的方式方法，為其未來更好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)提高其英語學(xué)科能力的目的。

（五）實(shí)施讀寫融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力

閱讀和寫作是高中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但大部分學(xué)生對寫作興趣不足，很難創(chuàng)作出高質(zhì)量文章，究其原因主要是學(xué)生積累的寫作素材較為匱乏，且教師習(xí)慣將閱讀和寫作分開教學(xué)，使得學(xué)生無法及時(shí)將已掌握的寫作技巧和方法運(yùn)用到作文當(dāng)中，導(dǎo)致其寫作質(zhì)量難以滿足預(yù)期目標(biāo)。因此，進(jìn)行基于英語學(xué)科能力框架的高中英語閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)積極采用讀寫融合教學(xué)模式，讓學(xué)生通過閱讀獲取大量寫作材料，掌握文本作者的寫作方法，并將其運(yùn)用到自身創(chuàng)作的文章中來，逐步提高學(xué)生閱讀和寫作能力，實(shí)現(xiàn)知識輸出和輸入的平衡，也可幫助學(xué)生進(jìn)一步把握文本中心思想，使其學(xué)習(xí)效率大幅度提升。

以人教版高中英語必修第三冊Unit3“DiverseCultures”為例，本單元閱讀語篇是旅行日志，描寫了來自中國的李蘭到美國舊金山旅行時(shí)的經(jīng)歷，舊金山屬于美國第二大城市，其中融合了世界各地的民族及文化，整篇文章以李蘭的視角進(jìn)入舊金山各個(gè)地方，讓人們了解到多文化融合的景象。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀文本內(nèi)容，在閱讀之前設(shè)計(jì)以下任務(wù)：“Findoutthekeyinformation and the order ofthe article，andclarifythestructure and focusofthisarticle.\"接下來，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，嘗試運(yùn)用教材中的詞匯及句式，分享自身旅行時(shí)的所見所聞，說一說在旅途中發(fā)現(xiàn)的有趣的人、事、物等，還可交流從中獲得的體會(huì)及感悟，讓學(xué)生通過交流和互動(dòng)感受不同地區(qū)的文化特色，形成文化包容的能力。隨后，引導(dǎo)學(xué)生將剛剛描述的內(nèi)容以作文的形式呈現(xiàn)出來，如此既可避免學(xué)生出現(xiàn)無話可寫的情況，還可培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力。當(dāng)所有學(xué)生寫作完成后，先讓學(xué)生在小組中相互批改，找出其中描寫優(yōu)秀的地方，并指出需要改進(jìn)的內(nèi)容，同時(shí)給出修改意見，接著教師進(jìn)行針對性評價(jià)，先肯定學(xué)生的進(jìn)步，隨后將學(xué)生遺漏的地方標(biāo)記出來，使其結(jié)合伙伴和教師的恰當(dāng)引導(dǎo)優(yōu)化作文內(nèi)容。學(xué)生通過對比修改前后的文章，不僅可以了解自身哪些地方存在問題，還可感受到自身的進(jìn)步，增強(qiáng)寫作自信心，為后續(xù)能夠創(chuàng)作出更多高質(zhì)量文章奠定基礎(chǔ)。通過進(jìn)行高中英語讀寫融合教學(xué)，將閱讀和寫作之間的密切聯(lián)系呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀和寫作水平，從而滿足當(dāng)前社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龅囊?，促使學(xué)生未來更好地融入社會(huì)，提高自身競爭能力，使其能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供一定助力，從而將學(xué)科育人價(jià)值發(fā)揮出來。

四、結(jié)論

總而言之，進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將以往提高學(xué)生考試成績的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變成對學(xué)生各方面學(xué)科能力的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)改變以往單一的教學(xué)方法，推動(dòng)其英語聽說讀寫能力穩(wěn)步提升。為此，教師可靈活使用先進(jìn)的信息技術(shù)，將教材中知識內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，并適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)元素，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識。此外，教師還應(yīng)積極采用小組合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在組內(nèi)成員通力合作下，實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的整體把握，并活躍其思維，使其掌握更多高效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

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