“大美惠東”園本課程的開發(fā)與實踐

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）11-0136-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！睂⒒輺|本土文化教育資源有機地融入幼兒園課程，使其貼近惠東本地文化、貼近幼兒生活，既符合此階段幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點，又拓展了幼兒的生活經(jīng)驗和活動空間；既能讓幼兒從小感受和了解惠東本土文化，又能讓幼兒習(xí)得“帶得走”的能力。增強幼兒對惠東本土文化的熱愛，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的歸屬感、自豪感和認(rèn)同感

一、課程研究的背景及意義

（一）順應(yīng)時代發(fā)展的需要

《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）中明確規(guī)定：幼兒園要“萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動的情感”?！兑?guī)程》與《綱要》均提出，讓課程回歸生活、回歸兒童。兒童生于一地便受一地文化的影響，這種潛移默化的影響力伴隨其終身。幼兒的教學(xué)內(nèi)容要來源于生活，取之于生活。幼兒教育應(yīng)與幼兒的生活、生活的文化緊密相連，而本土文化又是幼兒成長和發(fā)展過程中最熟悉和最肥沃的天然土壤，本土文化與幼兒教育的有機融合亦是我們應(yīng)大力研究、探索的新領(lǐng)域。

（二）源于幼兒身心發(fā)展的需要

“大美惠東”園本課程旨在喚起回歸生活、回歸兒童的“初心”，能讓幼兒從自己的視角多維度地了解腳下這片土地，用自己的語言來表達對惠東的熱愛，用自己方式來表現(xiàn)惠東的美，用自己的方式講述惠東的故事，為幼兒提供真實感受和體驗惠東文化的機會，使幼兒在“大美惠東”園本課程受益下快樂地成長，讓幼兒與惠東更緊密地聯(lián)系在一起。以幼兒園為中心，堅定文化自信，傳承惠東文脈。

（三）基于園本課程發(fā)展的需要

園本課程是幼兒園的立園之本，是形成自身辦園特色的基石，同時，園本課程的開發(fā)與實施是保障與提升幼兒園教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。樹立“一日活動皆課程”的理念，通過充分挖掘，合理選擇，利用本土本園豐富的教育資源，不斷優(yōu)化課程體系，促進幼兒全面發(fā)展。鑒于此，我們選擇了“大美惠東”園本課程開發(fā)與實踐研究，以“惠東本土文化”為核心，以“園本課程”為載體，進行了園本課程開發(fā)與研究，構(gòu)建了一套完整的課程體系。

二、課程研究的目標(biāo)

培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和熱愛，讓幼兒習(xí)得“帶得走”能力，促進幼兒全面發(fā)展。

加強惠東文化的紐帶作用，更新家長教育觀念，提高家長的教育能力，增強家園合作的有效性。

加速教師專業(yè)能力的成長，進而獲得職業(yè)幸福感，增強教師本土文化開發(fā)的意識，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教研水平。

建構(gòu)和實施“大美惠東”園本課程，在課程開發(fā)與實施過程中，形成具有本園特色的課程開發(fā)和實施模式，并進行推廣。

三、課程研究的內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)體系的構(gòu)建

結(jié)合《綱要》《規(guī)程》，以及幼兒發(fā)展需求和身心發(fā)展特點，在課程目標(biāo)體系的構(gòu)建中，我們明晰了課程的落腳點是具有惠東特色的園本課程，根據(jù)知識、技能、情感三個維度細(xì)化“大美惠東”園本課程的教育教學(xué)目標(biāo)，并明確課程實施過程中具體活動目標(biāo)，在個性養(yǎng)成、概念形成、觀念適應(yīng)、經(jīng)驗感悟的循環(huán)上升過程中，讓幼兒實現(xiàn)經(jīng)驗的習(xí)得、情操的陶冶和能力的提升。

（二）課程資源開發(fā)的研究

我們圍繞惠東自然景觀/風(fēng)俗民情/鄉(xiāng)土藝術(shù)等進行查閱、學(xué)習(xí)和調(diào)查，選擇具有代表性的、貼近幼兒生活的、適合幼兒的、能激發(fā)幼兒活動興趣的課程資源進行挖掘、分類。從綠色惠東、藍(lán)色惠東、青色惠東、紅色惠東四個方面進行課程內(nèi)容的開發(fā)與運用。我們選擇的課程內(nèi)容的特點：一是強調(diào)生活性，只有來源于幼兒生活，幼兒本身感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機；二是符合階段性，不同年齡階段的幼兒具有不同的思維發(fā)展水平；三是突出時代性，隨著社會的進步和科學(xué)的高速發(fā)展，很多新的科技成果應(yīng)用于日常生活，教育內(nèi)容突出時代性有利于幼兒的實際生活，也體現(xiàn)了科學(xué)教育的現(xiàn)實意義；四是體現(xiàn)實踐性，幼兒的認(rèn)知特點決定了只有通過幼兒自身的實踐活動才能內(nèi)化成幼兒內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，我們在教育內(nèi)容的選擇中盡量采納適合開展動手操作的活動;五是蘊含趣味性，由于年齡小，有時對單純的實踐活動不感興趣，所以在相似的活動中我們會選擇趣味性強的內(nèi)容。

（三）課程實施策略的研究

1.創(chuàng)設(shè)本土文化教育環(huán)境，讓環(huán)境育人

通過創(chuàng)設(shè)與惠東本土文化教育資源相適應(yīng)的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境互動，生成課程，進一步感受家鄉(xiāng)的文化和發(fā)展，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶和美的享受，促進幼兒的全面發(fā)展。教師根據(jù)課程內(nèi)容讓幼兒共同參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在走廊、教室、區(qū)角布置了家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、人文景觀的照片等，讓幼兒自己設(shè)計、收集制作，通過和班級環(huán)境、區(qū)角的互動，更深入細(xì)致地了解惠東。孩子們在與墻面互動和對話中，獲得了表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會，學(xué)會了分工合作，互相交流、分享，愛家鄉(xiāng)的情感也在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中自然地流露。

2.結(jié)合研學(xué)旅行，讓幼兒感受惠東本土氣息

根據(jù)幼兒的興趣、能力和水平，遵循師生互動原則，選擇具有特色的、適合孩子并蘊含教育功能的本土資源教育內(nèi)容，建立主題網(wǎng)絡(luò)，生成了一系列主題活動。利用家鄉(xiāng)本土文化，豐富教育活動內(nèi)容。在綠色惠東園本課程中，老師和家長帶領(lǐng)幼兒參觀打卡南湖公園和西枝江公園；在藍(lán)色惠東園本課程中，老師和家長帶領(lǐng)幼兒打卡海龜灣；在青色惠東園本課程中，老師和家長帶領(lǐng)幼兒到街尾井和青龍?zhí)端嵉卮蚩ǎ辉诩t色惠東園本課程中，老師和家長帶領(lǐng)幼兒到高潭紅色教育基地進行參觀訪問活動。通過實地參觀、研學(xué)活動、社會實踐活動等，讓幼兒深入了解惠東本土文化的過程，同時也激發(fā)幼兒熱愛惠東家鄉(xiāng)文化，激發(fā)幼兒主動探索，有效地促進幼兒發(fā)展。

3.融合傳統(tǒng)節(jié)日活動，讓幼兒傳承優(yōu)秀文化

傳統(tǒng)節(jié)日文化是幾千年傳承積淀下來的豐厚遺產(chǎn)，是文明重要組成部分。而惠東對傳統(tǒng)節(jié)日的傳承和慶典活動，既蘊含民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，潛藏著深厚的民族心理、道德倫理、精神氣質(zhì)、價值取向和審美情趣，體現(xiàn)了惠東本土文化的精神，是對幼兒進行惠東本土文化教育的寶貴資源，也是了解惠東本土文化的重要途徑。通過結(jié)合惠東本土文化向幼兒傳遞傳統(tǒng)節(jié)日文化的精髓，不僅能培養(yǎng)幼兒良好的品德，還能增強他們的民族自豪感。輕松愉快節(jié)日的氛圍和慶?；顒邮呛⒆酉猜剺芬姷模勺屍渲苯芋w驗、感受、耳濡目染，節(jié)日環(huán)境所特有的情境性、感染性、實踐性、娛樂性能使幼兒在自然、寬松、愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)。

4.家長和社區(qū)助力課程，形成課程開發(fā)聯(lián)動機制

家長整合課程教學(xué)理論認(rèn)為：家園合作的基礎(chǔ)是家長與教師間的相互尊重、平等互惠、協(xié)商對話。家長是幼兒的第一任老師，同時為了保證教育活動的連續(xù)性、連貫性，在對幼兒進行教育的同時不忘積極利用幼兒家長資源，通過家長助教、家長志愿者多種方式參與課程、組織課程、創(chuàng)編課程，同時積極開發(fā)社區(qū)資源，讓社區(qū)也成為課程的一環(huán)，讓\"大美惠東”園本課程真正“活\"起來。幼兒家長來自各行各業(yè)，家長的職業(yè)、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源。挖掘家庭的教育資源，把家長請進來，讓家長參與到幼兒園課程的改革中，對幼兒課程目標(biāo)的落實有著不可估量的益處。

5.積極踐行美育，深挖“大美惠東”資源美育課程策略研究

幼兒美育是借助自然和社會中的人、景、物充當(dāng)教育的素材，對幼兒的觀察能力和視覺感受能力進行培養(yǎng)，讓幼兒在幼年時期就養(yǎng)成善于觀察外界事物、感受自然的美和社會生活中的美的能力，因此在“大美惠東”園本課程中深挖惠東本土資源，讓幼兒在本土文化浸潤中踐行美育?？图业姆窖院突輺|漁歌就是不可多得的美育課程資源，教師除了在日常生活中滲透客家方言，還通過多種教學(xué)形式，以客家童謠和惠東漁歌為切入點，深入挖掘客家童謠和惠東漁歌，激發(fā)起幼兒探索民間藝術(shù)的欲望，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感，使幼兒在認(rèn)知、情感和活動等方面獲得了不同程度的發(fā)展。

四、課程實施的方法

“大美惠東”園本課程開發(fā)與實踐研究從豐富惠東本土教育課程資源入手，在傳承中創(chuàng)新，在審議中調(diào)整，在觀察中支持，邊思考邊行動，在兒童視角下實施園本課程，通過實踐研究找到行之有效的做法：

（一）傳承 + 打造豐富課程資源

課程資源在于挖掘，也在于創(chuàng)造，更在于兒童本位意識的落實。節(jié)日文化是我園多年傳承下來的園本課程，無論是傳統(tǒng)節(jié)日、社會節(jié)日，還是園本節(jié)日，都有其獨特的價值。在多年深入研究幼兒園一日生活和游戲活動并結(jié)合園本節(jié)日文化課程的基礎(chǔ)上，我們以課程的思路重新審視惠東本土文化融合園本課程。老師從兒童本位的教育理念出發(fā)，關(guān)注生活環(huán)節(jié)的獨特教育價值，從觀察幼兒生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗和存在的問題，并由此生發(fā)“大美惠東”園本課程活動，真正體現(xiàn)了“一日生活皆課程”的教育價值，體現(xiàn)了教師對幼兒的關(guān)愛、理解和尊重。

（二）調(diào)查 + 審議確保課程的科學(xué)性

只有“大美惠東”園本課程目標(biāo)符合幼兒年齡特點，幼兒才能在課程開展過程中獲得發(fā)展。充分了解幼兒年齡特點以及已有經(jīng)驗，開展符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的活動是決定園本課程質(zhì)量的關(guān)鍵。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的偶發(fā)興趣時，不是盲目追隨，而是首先通過談話或者問卷調(diào)查了解并分析幼兒的已有經(jīng)驗以及進一步的需要。課程審議有助于幫助教師正確把握課程的價值點并有效實現(xiàn)課程的目標(biāo)。在預(yù)設(shè)課程之前，老師們進行課程前審議，以《3＼～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒的需求，重點審議幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”和課程內(nèi)容的適宜度。課程預(yù)設(shè)既要體現(xiàn)科學(xué)性，又要追求有效性。一方面重視聆聽孩子的聲音，了解孩子的心聲；另一方面強調(diào)將理念落實到行動，依托專業(yè)書籍展開思維碰撞，集聚同行的智慧，以達成高質(zhì)量開展園本課程的目標(biāo)。

（三）觀察 + 支持引發(fā)深度學(xué)習(xí)

帶著問題在“大美惠東”課程活動中發(fā)現(xiàn)幼兒行為，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)，在觀察幼兒的基礎(chǔ)上理解、內(nèi)化《指南》，并將《指南》滲透到自身的思想和行為中，才能真正聚焦幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以適宜的教育手段和策略追隨幼兒，支持幼兒在園本課程中的深度學(xué)習(xí)。

為提升教師的觀察能力和支持幼兒在園本課程活動中深度學(xué)習(xí)的能力，組建立菜單自主學(xué)習(xí)法，即圍繞幼兒園課程觀、教育觀、兒童觀的問題，有針對地選擇一些理論文章，將文章題目以“菜單”的方式提供給教師，讓教師們按需“點菜”，自主學(xué)習(xí)，靈活采用研訓(xùn)一體、集中和分散學(xué)習(xí)等方式，組織教師交流學(xué)習(xí)心得，結(jié)合具體課程案例展開研討，以教師能力的提升推動課程質(zhì)量的逐步提高。

（四）表征 + 表達 梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗

表征是外部事物在心理活動中的內(nèi)部再現(xiàn)，表征水平從一定程度上反映了幼兒認(rèn)知和心智水平，3＼～7歲的孩子正是運用表征思維進行深度學(xué)習(xí)、獲得高階思維發(fā)展的。在課程開展過程中，鼓勵幼兒的多元表征如圖畫、思維導(dǎo)圖等，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出自己獨有的表達方式，特別是符號編碼方式。根據(jù)幼兒年齡特點，靈活采用不同的表征方式，大班幼兒用符號、繪畫、手工等進行表征，小班則用印章、畫圈、畫對勾等方式進行表征。利用一日生活各個環(huán)節(jié)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了多種語言交流和表達的平臺，讓幼兒有機會充分表達自己的感受和想法。在“綠意南湖”這一課程，孩子們設(shè)計南湖公園游玩路線，在票選最佳路線之前，教師預(yù)設(shè)了一個解說、拉票的環(huán)節(jié)，不僅讓幼兒充分表達，還在幼兒的表達中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，從而繼續(xù)推進課程。

（五）環(huán)境 + 材料鞏固已有經(jīng)驗

幼兒在環(huán)境中受到潛移默化的教育影響，同時也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。材料也是幼兒參與園本課程活動、探究課程內(nèi)容的載體，隨著課程的進展，可以在班級區(qū)域戶外自主游戲中投放相應(yīng)的材料。在每個班級的室內(nèi)、走廊和樓梯，預(yù)留了一面“大美惠東”園本課程痕跡展示墻，高度以幼兒看得見、夠得到為標(biāo)準(zhǔn)，滿足幼兒自由操作的需求。

（六）家長 + 社區(qū) 重要的教育資源

園本課程的有效開展離不開家長和社區(qū)等資源的有效利用。比如，充分利用家長的職業(yè)優(yōu)勢，在開展相關(guān)課程時邀請他們?nèi)雸@講座或參與相應(yīng)的課程活動。關(guān)注幼兒園三公里內(nèi)的環(huán)境和社區(qū)資源，繪制幼兒園的課程資源地圖，分析資源價值，密切幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，將幼兒周圍生活中感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒的學(xué)習(xí)載體，讓幼兒充分與周圍環(huán)境資源互動，從幼兒五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)預(yù)設(shè)有準(zhǔn)備的課程。

五、結(jié)論

總體而言，園本課程的開發(fā)是一種動態(tài)的、持續(xù)性的實踐活動，在開發(fā)、組織、實施、管理、評價等一系列過程中，園本課程給教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，需要教師在教育的理念上有更快、更新的轉(zhuǎn)變。沒有現(xiàn)成的教材，自主制訂課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及確定評價的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地實施，這對長期習(xí)慣了原有教育模式的教師來說難度很大，困難頗多。但教師踏踏實實地開展本次的實踐研究，不斷探索、挖掘、充實自己，研究的積極性高漲，以兒童有益經(jīng)驗的有效獲得為出發(fā)點和落腳點，扎實開展“大美惠東”園本課程，并從中獲得不少實踐經(jīng)驗，對形成園本特色有至關(guān)重要的推動作用。園本特色課程的建立還有待在不斷探索中驗證和積累，努力使惠東本土文化的魅力在園本課程活動中盛情綻放。

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