與課程思政融合的工程計量與計價課程考核體系建設(shè)探析

［摘 要］由于價值觀形成的長期性和考核評價工作的即時性之間存在矛盾，教師在課程考核中融入課程思政較為困難。文章從分析傳統(tǒng)課程考核中存在的弊端入手，采用引入多元評價主體、融入多樣化考核形式、深入挖掘思政考點、細化評價標準、完善考核結(jié)果反饋機制等辦法對課程考核體系進行優(yōu)化與改革，以期全面評價學生對課程理論知識的掌握情況以及思政素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，對全面落實立德樹人這一根本任務起到一定的指導性作用。

［關(guān)鍵詞］立德樹人；課程思政；工程計量與計價；課程考核

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）11-0114-05

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)，強調(diào)“要從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，堅守為黨育人、為國育才，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”[1]。新時代軍事教育方針也旗幟鮮明地提出“立德樹人、為戰(zhàn)育人”的要求。全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務的重要舉措，其核心要義是寓價值觀塑造于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。工程計量與計價課程是我院（陸軍勤務學院）審計專業(yè)本科學生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，能為學生將來從事工程審計和重大項目審計工作夯實專業(yè)基礎(chǔ)。該課程是一門融知識、技能、情感為一體的課程，教師在教學全過程中不僅要讓學生理解工程項目投資的基本概念，掌握軍隊工程項目的經(jīng)濟活動、成本管理，能夠編制、審核工程項目結(jié)算、決算等，還要培養(yǎng)學生忠誠與擔當、紀律與廉潔、嚴謹與務實、團隊協(xié)作等精神品質(zhì)。

課程考核是檢驗學生學習成效的重要環(huán)節(jié)。當前探討課程思政的教學方法以及如何將思政元素融入教學內(nèi)容、教學過程等方面的研究較多，而對融入思政元素的考核內(nèi)容、考核形式、考核方法等方面的探究較少，主要原因是價值觀形成的長期性和評價工作的即時性之間存在矛盾，通過考核來評價課程思政教學效果較為困難。因此，在課程考核中如何融入課程思政成為評價學生綜合素質(zhì)的新課題[2]。本文旨在通過分析傳統(tǒng)課程考核存在的弊端，構(gòu)建適合工程計量與計價課程的考核評價體系，以探索課程思政融入課程考核的可行之路。

一、傳統(tǒng)課程考核存在的問題

（一）考核主體單一，弱化教學成效

傳統(tǒng)專業(yè)課程考核主要依賴于教師的評價，而忽略了學生自身以及與學生接觸最密切的同學、家庭等多元主體的參與，這種單一的考核主體結(jié)構(gòu)，顯然有悖于科學的考評體系。僅依靠教師評價，考核難免會出現(xiàn)偏差，忽略學生在實際情境中的道德判斷和行為表現(xiàn)，難以真實地反映學生在思想道德及意識、日常行為表現(xiàn)、學習投入度等方面的問題。學生在考核中缺乏參與感和主體性，也會降低對課程學習的興趣和投入度，影響課程思政教育的全面性和有效性，使課程學習效果大打折扣。

（二）考核形式傳統(tǒng)，過程性難以體現(xiàn)

工程計量與計價是我院審計專業(yè)本科學生必修的專業(yè)課，課程學時多、知識量大、實踐性強，這為學生順利完成課程考核帶來很大難度。當前，大多數(shù)高校本科工程計價類課程考核采用以期末成績?yōu)橹鳎ㄍǔＵ?0%以上）、過程性成績?yōu)檩o（通常占30%以下）的考核評價方式。這種以期末考試為主的評價方式，不能充分體現(xiàn)學生在整個學習過程中的投入和努力程度。有些學生可能在平時學習中積極參與課堂討論、認真完成作業(yè)，但期末考試發(fā)揮不佳，最終成績可能不理想；還有一些學生平時不認真，僅靠期末突擊復習，也可能獲得不錯的成績。另外，過程性考核通常以到課率和平時作業(yè)完成率為主，而課程思政的目標是促進學生情感、態(tài)度、價值觀方面的成長，需要在日常學習中潛移默化地進行，僅以到課率和平時作業(yè)完成率對學生進行評價，難以充分反映學生在思政方面的日常表現(xiàn)和進步。

（三）考核內(nèi)容固化，效果難以評估

傳統(tǒng)的考核方式在一定程度上是對學生知識能力的考核，而忽視了德育層面的評價，難以評價學生的學習態(tài)度、學習投入度以及道德品質(zhì)養(yǎng)成情況。絕大部分考核題目側(cè)重概念、原理等基本知識和理論，范圍集中于教材和課堂筆記，甚至局限于教師事先擬定的考試范圍內(nèi)，課程考核的關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍然集中于“教材、教師、課堂”?？己藘?nèi)容往往是對教材與課堂聽課筆記的重復與再現(xiàn)，需要死記硬背的內(nèi)容多，考核創(chuàng)新思維的內(nèi)容少[3]，對于學生在專業(yè)學習過程中應具備的道德品質(zhì)、社會責任感等方面的考核幾乎沒有。

（四）評價標準模糊，有損結(jié)論信度

在專業(yè)課程教學中，課程思政教育的目標往往較為抽象，缺乏具體、可量化的考核評價標準，導致考核人員在評價學生時難以把握評價的重點和尺度，而在沒有明確標準的情況下，教師的主觀判斷可能成為主要評價依據(jù)，這不僅可能導致評價結(jié)果的不一致，還可能受到個人偏見的影響，使結(jié)論的客觀性和公正性不足，影響學生學習的主動性和自我提升的積極性。

（五）考核反饋不足，目標達成度難以衡量

在傳統(tǒng)的課程考核模式下，教師在完成期末考試、批閱試卷、給出每名學生的分數(shù)后，基本就意味著課程教學的結(jié)束。而對于考核結(jié)果，大部分教師也僅僅在試卷分析中對試卷優(yōu)秀率不高、試題難易區(qū)分度不合理等淺層問題進行簡單分析，未能深入研究考核結(jié)果隱藏的深層問題，未能進一步跟蹤、評價課程成績與課程教學目標、能力培養(yǎng)要求、畢業(yè)要求的目標達成度，阻礙了考核結(jié)果反饋作用的發(fā)揮。

二、融入課程思政的工程計量與計價課程考核體系建設(shè)

針對當前傳統(tǒng)課程考核體系中存在的問題，結(jié)合新時代人才培養(yǎng)要求，課程組在認真剖析工程計量與計價課程的特點后，深入挖掘課程的相關(guān)思政元素并融入整個教學評價過程，以提高課程教學質(zhì)量和教學效果，最終實現(xiàn)提高學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學目標。

（一）引入多元評價主體，共促目標實現(xiàn)

教師與學生是專業(yè)課程教學活動的全程參與者，以學生為中心的課程教學應打破教師唯一評價的考核現(xiàn)狀。建立多元評價主體，以教師評價為主，引入學生自評、同學互評等，豐富考核維度，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和自覺性，提高學習效果。

一方面，教師根據(jù)培養(yǎng)目標、課程特點和學情分析制定合理的考核辦法，并在課程教學開始前告訴每一名學生；在教學過程中對學生的過程性評價數(shù)據(jù)進行定期收集，以便更好地掌握學生在學習過程中的表現(xiàn)和存在的問題，對他們進行定期評價。

另一方面，注重學生的主體地位，設(shè)置學生自評，讓學生對自己在課程學習中的表現(xiàn)進行評價，包括對內(nèi)容的理解、自身思想觀念的轉(zhuǎn)變、在學習和生活中的踐行情況等。學生自評可以促進學生深入剖析自身成長情況，對自己在學習過程中的表現(xiàn)進行全面審視，對自己學習的經(jīng)歷進行回顧和總結(jié)，有助于學生加深對課程目標的理解。同時可以激發(fā)學生的學習動力，使學生更加關(guān)注自己的學習成果和進步，增強對學習的掌控感和責任感。

另外，還可以設(shè)置同學互評。學生在學校學習的過程中，與同學的接觸最為頻繁。同學之間，特別是同寢室學生之間對相互的生活習慣、個性特點、為人處世等方面有更深入的了解，而且在日常生活中學生一般處于自由放松的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下所展現(xiàn)出來的價值取向更為真實。學生在互評過程中，一方面能夠反思自身表現(xiàn)，即通過評價他人對照自己的行為和表現(xiàn)，從而更客觀地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進，這種反思有助于學生提高自我意識，增強對思政素養(yǎng)的重視，促進個人成長和發(fā)展；另一方面能夠明確努力方向，學生在互評過程中，可以看到其他同學在思政方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，將其作為榜樣；同時也可以了解他人的不足，避免自己犯同樣的錯誤，明確自己在學習中的努力方向。

（二）加大過程性考核占比，融入多樣化考核形式

減少期末考試成績的占比，以少于總體成績的50%為佳，避免某些學生產(chǎn)生只要期末考試考好就能基本合格的投機心理。同時加大過程性考核的占比，除考勤、平時作業(yè)外，可根據(jù)學生基礎(chǔ)和課程特點增加如課外閱讀、單元測試、階段測試等考核方式，亦可融入更加多樣化的考核形式，如案例分析考核、分組任務考核、項目學習考核、反思日志自評考核等，加大過程性評價力度。

1.案例分析考核。在教學過程中選取具有思政教育意義的工程計價案例，如綠色建筑計價、社會責任投資案例等，這些案例不僅涉及工程項目專業(yè)知識，還融入法律法規(guī)、職業(yè)道德、社會責任等思政元素。課上要求學生分析案例，撰寫報告或進行課堂演講。通過對學生的表現(xiàn)進行評估，評價學生理解、分析問題的能力，評價學生對法律法規(guī)與道德規(guī)范的掌握情況以及價值取向。

2.分組任務考核。教師通過收集各類信息，設(shè)計與軍事設(shè)施相關(guān)的背景資料，包括合同、施工圖、設(shè)計變更、簽證、市場價格調(diào)查表等，由學生模擬完成工程項目計價任務，要求學生在完成項目結(jié)算、決算報告的同時，還要考慮項目對環(huán)境的影響、對軍隊利益的影響、是否合法交易等，根據(jù)任務完成度對各組進行考核。通過分組任務，可培養(yǎng)他們吃苦耐勞的品質(zhì)、團隊合作能力以及持之以恒的工匠精神。

3.項目學習考核。在條件允許的前提下，組織學生參觀真實的工程建設(shè)項目，了解項目計價全過程。項目負責人、工程師或行業(yè)專家在項目現(xiàn)場進行職業(yè)道德、法律法規(guī)、安全環(huán)保等方面的講座，學生需要記錄并反思工程實踐中可能遇到的問題及解決方案，并撰寫心得體會。通過項目中學生的表現(xiàn)及撰寫的心得對他們進行考核評價，評估他們在學習過程中的表現(xiàn)情況、道德決策水平和對思政價值觀的實際應用情況。

4.反思日志自評考核。該考核方式由學生對自己進行考核打分。在教學實施過程中，教師可鼓勵學生撰寫課程學習的反思日志，記錄個人成長、學習難點、遇到的挑戰(zhàn)、思想變化等，通過自我評價，促進學生對審計專業(yè)知識和世界觀、人生觀、價值觀的深入理解。需要注意的是，該考核在實施過程中需強調(diào)自我評價的誠實性和建設(shè)性，教師要鼓勵學生坦誠面對自己的優(yōu)點和不足。同時需設(shè)定固定的撰寫頻率，如每周或每月一次，以保持反思的持續(xù)性和系統(tǒng)性。教師定期閱讀學生的反思日志，以更準確地了解學生的思想動態(tài)以及成長過程，根據(jù)學生日志和自我評價中反映出的問題，適時調(diào)整課程內(nèi)容、教學方法以及提供情感支持。

（三）圍繞“三位一體”，深入挖掘思政考點

圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)“三位一體”的教育理念，將過程性考核、結(jié)果性考核與德育考核緊密結(jié)合，實現(xiàn)顯性與隱性教育的有機結(jié)合。課程講授者要明確可以融入思政元素的章節(jié)，全面挖掘知識點中蘊含的思政元素與哲學思想，將其無聲地融入考核內(nèi)容中，精準提煉專業(yè)知識與思政元素有機融合的切入點，既能考查知識能力，又能體現(xiàn)價值引領(lǐng)[4]。表1為工程計量與計價課程部分章節(jié)考核內(nèi)容與思政點的對應關(guān)系。

題目的設(shè)置應摒棄以專業(yè)知識表述為主的形式，把國家政策、社會責任、道德倫理、文化自信等精神與題干表達合理結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)“硬”知識融入課程思政“活”考題。例如在選擇題中可以設(shè)置如下問題：細節(jié)決定成敗，下列哪一選項的算式能正確計算圖示框架梁KL（A）的工程量。在簡答題中，題目可以這樣設(shè)計：我國工程計價模式由定額計價發(fā)展成為清單計價，對促進建筑行業(yè)公平競爭、提高行業(yè)整體素質(zhì)起到了積極作用，請簡述清單計價對比定額計價有哪些變化，并闡釋這些改變體現(xiàn)了中國特色社會主義制度的哪些優(yōu)勢？除了客觀題，還可以設(shè)計部分開放性的論述題，如：“安全文明施工費”由哪些費用組成，請分別從“人文關(guān)懷、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)操守”角度談一談對安全文明施工費的理解。開放性論述題更是要求學生以全面、深入的視角闡述自身對工程計價相關(guān)問題的分析，體現(xiàn)出對專業(yè)認同、工程倫理等方面的綜合考量。

（四）細化評價標準，確保結(jié)論客觀性

由于思政教育的抽象性和價值觀的主觀性，課程思政考核評價標準模糊，導致是否達成目標難以衡量，達成度難以評價，因此要將抽象目標細化為具體、可觀察、可量化的學習成果指標，為每一項考核內(nèi)容設(shè)定詳細的評分依據(jù)。針對期末考試中的思政評分標準，主要從認識問題的深刻程度、提出解決方案的合理性等角度設(shè)計量化評分標準；對過程性考核中的案例分析、專題討論、同學互評等，主要從合作精神、探究能力、項目參與度、項目完成度等方面設(shè)計評價標準，給出評價的依據(jù)。以過程性考核中的案例匯報部分評分標準為例，具體評價標準如表2所示。

（五）完善考核結(jié)果反饋機制，推動教學持續(xù)改進

考核結(jié)果的有效利用是教學活動持續(xù)改進的關(guān)鍵，決定著考核工作的價值，因此，課程結(jié)束后可利用課程目標達成度分析、診斷教學中存在的問題。

課程目標達成度評價是指通過課程成績分析法對課程進行達成度評價，評價過程為：（1）將支撐課程目標的考核分為若干環(huán)節(jié)；（2）根據(jù)各個環(huán)節(jié)的權(quán)重系數(shù)，通過公式計算出課程分解目標達成度；（3）將各分解目標達成度與預期合格值進行比較分析，得出結(jié)論[5]。計算公式如下所示。

[K=X1Y1×M1+X2Y2×M2+…+XnYn×Mn]

式中，課程目標1至課程目標n考核的滿分值分別為Y1，Y2，…，Yn；課程目標1至課程目標n的實際考核得分為X1，X2，…，Xn；課程目標1至課程目標n考核中的權(quán)重系數(shù)分別為M1，M2，…，Mn，其中M1+ M1+…+Mn=1。該課程目標的達成度為K。

授課教師依據(jù)課程目標達成度評價結(jié)果，認真分析和總結(jié)課程教學各考核過程的實際效果，發(fā)現(xiàn)課程教學的短板并有針對性地提出改進方案，對今后進一步改善教學工作具有重要的指導意義。

三、結(jié)語

課程思政既是一種教育理念，又是一種育人方法，同時還是一種教學行動，它是促進學生明德、育德、律德、立德的必然之舉[6]。將思政教育融入工程計量與計價課程考核之中，能夠督促學生夯實專業(yè)知識和能力，增強職業(yè)榮譽感與使命感，并樹立崇高的理想信念。本文構(gòu)建了融入課程思政的課程考核體系，提出引入多元評價主體、融入多樣化考核形式、深入挖掘思政考點、細化評價標準等改進舉措，并利用達成度評價診斷與改進思政建設(shè)工作，以期形成優(yōu)質(zhì)教學工作閉環(huán)，對在教學全過程落實立德樹人這一根本任務起到一定的指導作用。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平.看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時的講話[EB/OL].（2021-03-06）[2024-05-21].http：//www.cppcc.gov.cn/zxww/2021/03/06/ARTI1615034743871842.shtml.

[2] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34．

[3] 方佳敏，馬春靜.應用型本科院校會計學專業(yè)審計學課程考核改革的思考[J].吉林工商學院學報，2016，32（3）：120-122.

[4] 陳媛媛，鄭加柱，朱杰，等.OBE理念與課程思政融合的“微波遙感”課程考核[J].測繪工程，2024（3）：71-76.

[5] 周桂珍，蔣純志，曹菊英，等.金課背景下基于OBE理念的課程思政探究：以湘南學院電氣工程專業(yè)“信號與系統(tǒng)”課程為例[J]，湘南學院學報，2021（10）：84-90.

[6] 劉國城，陳婕妤，陳意正.“審計學”課程思政的建設(shè)理念、實踐路徑與效果評價[J].財會通訊，2024（5）：160-165.

［責任編輯：劉鳳華］