產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的翻譯碩士課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐

［摘 要］在當(dāng)前高等教育課程思政建設(shè)大背景下，翻譯碩士課程作為培養(yǎng)高素質(zhì)翻譯人才的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著傳播中國(guó)文化、提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重任。產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）以其獨(dú)特的教學(xué)理念和方法，為翻譯碩士課程思政教學(xué)改革提供了新的思路。文章基于產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行翻譯碩士課程思政教學(xué)改革，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例促成、譯作產(chǎn)出過程，挖掘思政點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政育人的顯化效果，幫助學(xué)生在譯作產(chǎn)出中提升翻譯能力和思想政治水平，探索符合應(yīng)用型大學(xué)育人目標(biāo)的翻譯碩士課程思政實(shí)施路徑。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）；翻譯碩士課程；課程思政；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）11-0096-07

2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），為高校思政發(fā)展與建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系提供了有力的政策指引?！毒V要》要求高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。同年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》指出我國(guó)研究生教育正在經(jīng)歷從大到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變[2]，隨著國(guó)內(nèi)外挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，各行各業(yè)對(duì)于創(chuàng)新人才的需求更加迫切，研究生教育的地位與作用也愈加凸顯。研究生課程思政作為高校思想政治工作的重要組成部分，與思想政治理論課、日常思想政治工作等互為補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)在研究生課程教學(xué)過程中潛移默化地將主流意識(shí)形態(tài)、核心價(jià)值觀念等傳遞給研究生，幫助他們解決“何以為才”“以何為才”“才何以為”的思想、觀念、價(jià)值問題。翻譯教學(xué)實(shí)則為語言教學(xué)，語言中的文化價(jià)值（如教育價(jià)值）、政治價(jià)值、精神價(jià)值都可以通過語言的習(xí)得與運(yùn)用加以掌握；研究生課程中的翻譯教學(xué)必然承擔(dān)著傳播語言文化價(jià)值的責(zé)任。在課程思政背景下，翻譯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、文化自信、公民責(zé)任感、人文精神以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要載體，也是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素、思想價(jià)值體系，提升我國(guó)國(guó)際話語權(quán)的重要路徑。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論基礎(chǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production?Oriented Approach， POA）是文秋芳教授基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)[3]提出的外語教學(xué)理念。該體系立足中國(guó)國(guó)情，在“始于產(chǎn)出、終于產(chǎn)出”的主旨下，通過教師“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)過程，達(dá)成“學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合、以用促學(xué)、學(xué)用一體”的目標(biāo)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的“全面育人”理念與課程思政所倡導(dǎo)的全員、全程、全方位的“三全育人”理念相契合，都是為了實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為二者提供相互交融促進(jìn)的基礎(chǔ)[4]。

文秋芳指出，對(duì)于實(shí)施POA的教師來說，“驅(qū)動(dòng)—促成—產(chǎn)出”三環(huán)節(jié)中的“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性。驅(qū)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的前提，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)直接影響到任務(wù)的產(chǎn)出及其效果，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要以產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向[5]。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻譯碩士課程的融合

在全球化持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，翻譯在不同文化相互交流及融合方面具有極為關(guān)鍵的作用。在此情形下，翻譯碩士的課程體系不能僅僅著眼于對(duì)學(xué)生專業(yè)翻譯能力的塑造，還必須把思想政治教育全方位地滲透到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)里，從而培育出兼具愛國(guó)情感、廣闊國(guó)際視角以及扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)的翻譯人才。產(chǎn)出導(dǎo)向法所倡導(dǎo)的“學(xué)用一體”“全面育人” 理念，與翻譯碩士課程思政要求高度契合。

首先，產(chǎn)出導(dǎo)向法注重以產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在翻譯碩士課程中，教師可以通過設(shè)置具有現(xiàn)實(shí)意義和思政內(nèi)涵的翻譯任務(wù)，如翻譯中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典、時(shí)事新聞等，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提高翻譯技能，同時(shí)深入了解中國(guó)文化和國(guó)家政策，增強(qiáng)文化自信和愛國(guó)情懷。

其次，產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)輸入促成，為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料。在課程思政教學(xué)中，教師可以選取含有思政元素的翻譯素材，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、時(shí)事新聞和熱點(diǎn)問題等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯技巧的同時(shí)，接受思想政治教育。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析、討論和反思這些素材中的思政內(nèi)容，提高學(xué)生的批判性思維能力和對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。

最后，產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)的“產(chǎn)出”除了包括輸出（output）所指的說和寫以外，還包括口譯和筆譯[5]。翻譯碩士課程中，學(xué)生經(jīng)前期學(xué)習(xí)與充分討論后，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及討論形成的思路方法，認(rèn)真完成翻譯產(chǎn)出任務(wù)。翻譯時(shí)，學(xué)生字斟句酌，精心考量詞匯、語句選擇與表達(dá)，確保譯文準(zhǔn)確達(dá)意且符合目標(biāo)語習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生巧妙融入思政元素，深入挖掘原文蘊(yùn)含的文化價(jià)值、社會(huì)意義與價(jià)值觀等思政要點(diǎn)，并將其自然流暢地融入譯文中。 如此，學(xué)生完成了高質(zhì)量譯文，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與思政的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)把語言知識(shí)、翻譯技巧同思政教育相連，讓譯文兼具語言準(zhǔn)確性、專業(yè)性以及思想深度、廣度，達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)雙重目標(biāo)，還培養(yǎng)了專業(yè)素養(yǎng)與思政意識(shí)，有利于未來的翻譯工作及文化傳播。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的翻譯碩士課程思政教學(xué)改革實(shí)施路徑

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確“驅(qū)動(dòng)—促成—產(chǎn)出—評(píng)價(jià)”的教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)《全國(guó)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》和我校建設(shè)“以石油石化為特色，高水平應(yīng)用型”大學(xué)的辦學(xué)定位，作為MTI英語專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)筆譯課程，其培養(yǎng)方案定位為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、滿足國(guó)家和地方社會(huì)發(fā)展需要、適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化、具有國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)型翻譯人才。畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的雙語語言基礎(chǔ)、熟練的翻譯技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠在石油石化行業(yè)及其他行業(yè)從事涉外工作。自2020年起，根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指示，項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)不能僅僅局限于講授傳統(tǒng)的語言對(duì)比、翻譯技巧等知識(shí)技能層面，而應(yīng)該將其置于“提升國(guó)家文化軟實(shí)力，服務(wù)對(duì)外話語體系建構(gòu)”這樣一個(gè)新時(shí)代外語專業(yè)要思考的命題和背景當(dāng)中。因此，結(jié)合新的時(shí)代背景，基礎(chǔ)筆譯要融合思政與專業(yè)能力培養(yǎng)，將地域文化與專業(yè)特色相結(jié)合。以產(chǎn)出導(dǎo)向法為導(dǎo)向，在形成語言對(duì)比思維、掌握基本翻譯理論、常見翻譯技巧和翻譯技術(shù)工具的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，設(shè)置“驅(qū)動(dòng)”任務(wù)環(huán)節(jié)，落實(shí)思政育人理念；融合遼寧石油化工大學(xué)石油石化專業(yè)特色、撫順地區(qū)文化特色等多種形式的翻譯教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容作為“輸入”的材料；“促成”學(xué)生在微觀層面完成詞、句、篇章的翻譯任務(wù)，對(duì)翻譯材料背后深層次的文化意義、價(jià)值取向、理想信念等方面深入剖析，同時(shí)促成教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施；“產(chǎn)出”多樣化的優(yōu)質(zhì)翻譯作品，包括書面翻譯文檔、口譯匯報(bào)、翻譯項(xiàng)目策劃書等，同時(shí)通過多元的評(píng)價(jià)主體，多樣的評(píng)價(jià)手段，完成“評(píng)價(jià)”；“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)對(duì)產(chǎn)出環(huán)節(jié)的成果進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)為驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)提供反饋，旨在幫助翻譯專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)文化自信、樹立正確價(jià)值觀、提高自身專業(yè)素養(yǎng)。通過產(chǎn)出導(dǎo)向法下的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與價(jià)值共同培養(yǎng)的“全面育人”教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略，為講好中國(guó)故事和提高中國(guó)軟實(shí)力服務(wù)（見圖1）。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，宏觀微觀雙維引領(lǐng)，特色案例驅(qū)動(dòng)賦能

在翻譯專業(yè)課程思政的設(shè)計(jì)中，僅僅嵌入碎片化的傳統(tǒng)文化或政治文本是不夠的，僅靠“嵌入”或“融入”思政材料也是不夠的，關(guān)鍵是要在翻譯教學(xué)過程中挖掘其本身蘊(yùn)含的思政元素[6]；否則，“融入”和“嵌入”的材料很大程度上就會(huì)成為“思政補(bǔ)丁”[7]。正確處理課程思政和專業(yè)課程的關(guān)系，就是要深入發(fā)掘翻譯專業(yè)各類課程的思想政治理論教育資源，為專業(yè)所用，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)[8]。因此，在遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，構(gòu)建起宏觀與微觀相輔相成的雙維教學(xué)體系意義非凡，其中案例驅(qū)動(dòng)仿若強(qiáng)勁的動(dòng)力樞紐，巧妙融合課程思政元素，緊密銜接精準(zhǔn)輸入環(huán)節(jié)，全力助推高質(zhì)量產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成。遼寧石油化工大學(xué)的翻譯碩士核心課程——基礎(chǔ)筆譯的案例選擇，遵循宏觀、微觀的雙維引領(lǐng)，以專業(yè)特色和地方文化特色相結(jié)合的案例驅(qū)動(dòng)賦能課程思政。

在宏觀維度，宏觀調(diào)控?zé)o疑扮演著“掌舵者”的關(guān)鍵角色，它是指引方向的航標(biāo)、奠定綱領(lǐng)的基石，統(tǒng)籌著整體教學(xué)規(guī)劃與布局架構(gòu)。聚焦翻譯教學(xué)領(lǐng)域，翻譯立場(chǎng)以及譯者素養(yǎng)成為核心考量要點(diǎn)，它們不僅是專業(yè)知識(shí)與技能的關(guān)鍵維度，更蘊(yùn)含思政育人價(jià)值，精準(zhǔn)映射出培養(yǎng)計(jì)劃及大綱所錨定的思政目標(biāo)追求，從根源上為教學(xué)植入價(jià)值基因。例如，案例“翻譯立場(chǎng)”與“譯者素養(yǎng)”作為宏觀要素融入新生入學(xué)教育，從起點(diǎn)處便啟迪學(xué)生樹立正確專業(yè)觀與價(jià)值觀。案例“大國(guó)外交、闊步向前——中國(guó)政治話語的對(duì)外譯介” 所秉持的“中國(guó)觀點(diǎn)，國(guó)際表達(dá)”翻譯立場(chǎng)，恰似一盞明燈，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的國(guó)際交流語境下，既要堅(jiān)守本土文化立場(chǎng)，又能以世界聽得懂的方式傳播中國(guó)聲音，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)輸入宏觀戰(zhàn)略思維。案例“一顆‘中國(guó)心’，講好‘中國(guó)事’——后疫情時(shí)代譯者素養(yǎng)”，則為學(xué)生輸送了時(shí)代使命感與職業(yè)操守認(rèn)知。這些基于宏觀視野的案例，為學(xué)生搭建起俯瞰專業(yè)全景與價(jià)值取向的高位平臺(tái)，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)探尋深層知識(shí)，積極對(duì)接相應(yīng)輸入資源，如國(guó)際關(guān)系經(jīng)典譯著研讀、國(guó)際文化傳播前沿理論學(xué)習(xí)等，拓展國(guó)際視野與跨文化交際格局。

微觀層面恰似精細(xì)“施工”環(huán)節(jié)，著眼于具體教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧構(gòu)思、教學(xué)過程的靈動(dòng)把控以及教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)反饋，聚焦詞、句、篇章等微觀技巧打磨，精準(zhǔn)對(duì)接語言與技能進(jìn)階目標(biāo)。遼寧石油化工大學(xué)的翻譯碩士核心課程基礎(chǔ)筆譯，從微觀角度深度融合本校石油石化專業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)以及撫順地區(qū)濃郁的區(qū)域文化特色，匠心篩選并提煉多元素材，將其精心轉(zhuǎn)化為豐富多樣、涵蓋面廣的文本、案例及實(shí)景項(xiàng)目等，以此全方位構(gòu)筑起“輸入”環(huán)節(jié)的堅(jiān)實(shí)知識(shí)語料基礎(chǔ)。這些別具一格的輸入材料，不僅緊密貼合行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)與地方文化精髓，更能精準(zhǔn)對(duì)接翻譯專業(yè)知識(shí)體系及技能要求，為師生在教學(xué)相長(zhǎng)的過程中提供充足養(yǎng)分，助力其產(chǎn)出高質(zhì)量、富有特色的翻譯成果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與文化傳承能力的協(xié)同提升。

在翻譯專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐中，微觀案例發(fā)揮著獨(dú)特且關(guān)鍵的作用，催生出強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。例如，思政案例“傳承雷鋒精神，做一個(gè)無愧于時(shí)代的大學(xué)生——撫順市雷鋒紀(jì)念館展館展詞翻譯”，立足地方文化特色，彰顯層面別具一格。雷鋒精神誕生于撫順，是當(dāng)?shù)刈钜鄣奈幕瘶?biāo)識(shí)。學(xué)生借由翻譯該展館的展詞，深度挖掘雷鋒事跡、語錄背后的文化精髓，在處理 “釘子精神”“為人民服務(wù)”等極具中國(guó)特色與道德價(jià)值表述的英文翻譯時(shí)，竭力跨越文化差異鴻溝，探索向全球講述中國(guó)道德楷模故事的路徑，這不僅讓地方文化瑰寶得以走向世界舞臺(tái)，也為翻譯作品注入深沉的人文底蘊(yùn)。同時(shí)，促使學(xué)生在微觀語言轉(zhuǎn)換實(shí)操進(jìn)程中，緊緊圍繞雷鋒事跡英文表達(dá)、紀(jì)念館展陳語境特色詞匯等要點(diǎn)，主動(dòng)汲取專項(xiàng)知識(shí)，驅(qū)動(dòng)自身精準(zhǔn)輸出相關(guān)內(nèi)容。案例“遼寧石油化工大學(xué)簡(jiǎn)介”英譯，深挖校園文化內(nèi)核。學(xué)生為精準(zhǔn)翻譯校園文化術(shù)語、規(guī)范校史英文表述，靶向獵取知識(shí)，回溯學(xué)校發(fā)展軌跡與地方文化交織的歷程，如撫順工業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校石油化工專業(yè)創(chuàng)立的滋養(yǎng)淵源，將地方文化沉淀巧妙轉(zhuǎn)化為地道英文，向外傳遞學(xué)校文化精要，向內(nèi)強(qiáng)化自身文化認(rèn)同與歸屬，達(dá)成文化弘揚(yáng)與傳承的雙重效益，使課程思政在微觀教學(xué)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)育人塑才目標(biāo)。而“賡續(xù)石油血脈，傳承石油精神——石油化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心簡(jiǎn)介視頻解說詞翻譯”案例，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)校王牌專業(yè)石油化工。一方面，基于實(shí)際產(chǎn)出任務(wù)搭建情境，讓學(xué)生直面知識(shí)技能短板，聚焦石油行業(yè)專業(yè)詞匯，如“催化裂化”“精餾塔”“頁巖油開采技術(shù)革新”等復(fù)雜術(shù)語及實(shí)驗(yàn)流程英文講解范式，強(qiáng)力拉動(dòng)語法講解、文體分析、專業(yè)文獻(xiàn)精讀等學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效融入，反向推動(dòng)學(xué)生補(bǔ)齊知識(shí)缺漏；另一方面，學(xué)生在處理這類專業(yè)性極強(qiáng)的文本時(shí)，精準(zhǔn)拿捏各類化工工藝流程名稱、實(shí)驗(yàn)設(shè)備專業(yè)稱謂以及前沿技術(shù)詞匯，深度錘煉專業(yè)筆譯能力，梳理專業(yè)知識(shí)框架，明晰行業(yè)動(dòng)態(tài)走向，為未來投身石油化工行業(yè)高難度文獻(xiàn)翻譯筑牢根基，無縫銜接專業(yè)學(xué)習(xí)與翻譯實(shí)踐，確保課程緊密圍繞學(xué)校專長(zhǎng)領(lǐng)域開展深度訓(xùn)練。

這些微觀案例各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，從地方文化、校園文化到專業(yè)領(lǐng)域，全方位推動(dòng)學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與思政素養(yǎng)的協(xié)同提升，助力課程思政教學(xué)愿景落地生根。

宏觀案例為學(xué)生勾勒職業(yè)發(fā)展與價(jià)值堅(jiān)守的遠(yuǎn)景藍(lán)圖，微觀案例則立足當(dāng)下產(chǎn)出需求，精準(zhǔn)定位技能短板，二者雙向發(fā)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)補(bǔ)給，讓輸入環(huán)節(jié)緊密圍繞案例，與產(chǎn)出需求精準(zhǔn)配置，形成動(dòng)態(tài)、高效、閉環(huán)的教學(xué)鏈路，確保知識(shí)、技能與思政素養(yǎng)協(xié)同內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)以優(yōu)質(zhì)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)愿景。

（三）改革教學(xué)模式，課前、課中與課后聯(lián)動(dòng)，巧融課程思政元素，精準(zhǔn)輸入促進(jìn)產(chǎn)出

1. 課前階段：思政引領(lǐng)的多元知識(shí)輸入機(jī)制

（1）資源精準(zhǔn)篩選與儲(chǔ)備

教師需充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)化身為專業(yè)且敏銳的資源采集者，廣泛關(guān)注各類前沿信息渠道，包括熱門的移動(dòng)應(yīng)用程序、行業(yè)內(nèi)具有權(quán)威性的專業(yè)公眾號(hào)以及校園內(nèi)部集成豐富資訊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，深度挖掘與即將開展的教學(xué)主題高度契合的優(yōu)質(zhì)思政素材。無論是當(dāng)下國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)所衍生出的多元文化碰撞情境，抑或是隱匿于歷史長(zhǎng)河的蘊(yùn)含深遠(yuǎn)意義的典故片段，均需教師憑借精準(zhǔn)的判斷力進(jìn)行系統(tǒng)梳理與整合，為后續(xù)教學(xué)進(jìn)程中的知識(shí)內(nèi)化及轉(zhuǎn)化筑牢根基。

（2）數(shù)字化平臺(tái)協(xié)同與任務(wù)驅(qū)動(dòng)

借助諸如學(xué)習(xí)通、雨課堂等功能完備且廣泛普及的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，教師能夠高效地搭建起與學(xué)生實(shí)時(shí)交互的知識(shí)傳輸通道，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，擔(dān)當(dāng)起智慧型知識(shí)“傳遞者”的重任。通過平臺(tái)的便捷操作界面，可將前期精心準(zhǔn)備的思政教學(xué)資料精準(zhǔn)推送至每個(gè)學(xué)生的終端設(shè)備，確保信息無延誤、無遺漏。與此同時(shí)，基于教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容需求，教師應(yīng)適時(shí)發(fā)布具有明確指向性的翻譯主題思政資料搜集任務(wù)，要求學(xué)生以翻譯工作坊小組為單位開展協(xié)作探究活動(dòng)。

2. 課中階段：創(chuàng)新教學(xué)法驅(qū)動(dòng)下的情境式知識(shí)深化

（1）案例導(dǎo)入驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)體系中扮演著至關(guān)重要的“引擎”角色，猶如一把開啟學(xué)生深度思考之門的神奇“鑰匙”。其中，對(duì)比導(dǎo)入策略的運(yùn)用尤為關(guān)鍵。以“一顆‘中國(guó)心’，講好‘中國(guó)事’——后疫情時(shí)代譯者素養(yǎng)”為例，教師通過直觀呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)外在疫情防控期間截然不同的話語策略與表達(dá)方式，瞬間激活學(xué)生的批判性思維，使其能夠迅速捕捉到不同文化語境下語言運(yùn)用及價(jià)值導(dǎo)向的微妙差異，從而成功點(diǎn)燃課堂內(nèi)的思辨熱情之火。案例“傳承雷鋒精神，做一個(gè)無愧于時(shí)代的大學(xué)生——撫順市雷鋒紀(jì)念館展館展詞翻譯”等則借助故事導(dǎo)入法，巧妙地將雷鋒精神這一思政元素與翻譯實(shí)踐要點(diǎn)緊密相連，憑借生動(dòng)感人的事跡敘述引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而牢牢吸引其注意力，使其自然而然地跟隨教師的指引順利步入知識(shí)學(xué)習(xí)的海洋，為后續(xù)高質(zhì)量的知識(shí)產(chǎn)出進(jìn)程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，助力教學(xué)活動(dòng)揚(yáng)帆起航。

（2）教學(xué)模式構(gòu)建促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化

選取“賡續(xù)石油血脈，傳承石油精神——石油化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心簡(jiǎn)介視頻解說詞翻譯”作為典型教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景，全方位構(gòu)建知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的高效教學(xué)模式。在教學(xué)起始階段，教師需悉心指導(dǎo)學(xué)生配備完善的“翻譯輔助工具集”，包括谷歌搜索引擎、計(jì)算機(jī)輔助翻譯（CAT）軟件以及石油專業(yè)詞典、各類權(quán)威通用英語學(xué)習(xí)詞典等，確保學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜專業(yè)文本時(shí)擁有充足的信息查詢與術(shù)語辨析手段，為精準(zhǔn)譯文產(chǎn)出提供堅(jiān)實(shí)保障。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際能力水平，精準(zhǔn)分配針對(duì)性翻譯任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入真實(shí)的行業(yè)情境翻譯實(shí)踐當(dāng)中。在此過程中，教師充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，化身“術(shù)語解構(gòu)專家”，深入剖析石油化工領(lǐng)域術(shù)語獨(dú)特的構(gòu)詞規(guī)律、行業(yè)專屬特性以及對(duì)應(yīng)的翻譯技巧，并詳細(xì)闡釋解說詞翻譯過程中所涉及的諸如同步性、空間局限性以及語域大眾化等特殊問題，幫助學(xué)生攻克專業(yè)難點(diǎn)。在學(xué)生完成初步翻譯及小組內(nèi)部互校工作后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，提煉案例關(guān)鍵要點(diǎn)與核心翻譯策略，全程嚴(yán)格遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，確保學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)整個(gè)教學(xué)過程所蘊(yùn)含的知識(shí)精髓，促使學(xué)生在沉浸式任務(wù)情境中不斷錘煉技能，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力產(chǎn)出的無縫對(duì)接與高效轉(zhuǎn)化。

3. 課后階段：多維度鞏固提升策略保障長(zhǎng)效知識(shí)產(chǎn)出

（1）反思性學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

課后，學(xué)生需迅速切換至獨(dú)立反思學(xué)習(xí)狀態(tài)，依托線上課程平臺(tái)如實(shí)記錄并分享自身在課堂學(xué)習(xí)過程中的收獲與感悟。在這一過程中，學(xué)生需全面梳理自己在翻譯技巧精熟程度、思政內(nèi)涵理解深度等多個(gè)維度的進(jìn)步或不足，進(jìn)而為知識(shí)的深度內(nèi)化以及能力層級(jí)的持續(xù)進(jìn)階夯實(shí)基礎(chǔ)。教師則可充分利用學(xué)生提交的反思材料，透過這些文字窗口精準(zhǔn)洞察學(xué)生在知識(shí)掌握、能力運(yùn)用以及思維拓展等方面的薄弱環(huán)節(jié)或潛在問題，為后續(xù)制定個(gè)性化輔導(dǎo)策略、實(shí)施精準(zhǔn)幫扶措施提供關(guān)鍵依據(jù)，確保每個(gè)學(xué)生均能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。

（2）互動(dòng)式實(shí)踐強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)線上教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)功能，構(gòu)建多元化實(shí)踐活動(dòng)體系，為學(xué)生營(yíng)造持續(xù)提升知識(shí)運(yùn)用能力的良好環(huán)境。翻譯術(shù)語打卡活動(dòng)已經(jīng)成為一項(xiàng)常態(tài)化訓(xùn)練機(jī)制，教師要求學(xué)生每月按時(shí)完成既定術(shù)語記憶與翻譯練習(xí)任務(wù)，借此不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)術(shù)語儲(chǔ)備及運(yùn)用熟練度。新詞雙語表編制活動(dòng)則搭建起各翻譯工作坊相互競(jìng)技交流的創(chuàng)意平臺(tái)，教師鼓勵(lì)各小組每月定期將反映中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治生活最新動(dòng)態(tài)的新詞新語及其英譯文上傳至課程共享平臺(tái)，進(jìn)而形成動(dòng)態(tài)更新的雙語術(shù)語資源庫。在此基礎(chǔ)上，教師組織各翻譯工作坊針對(duì)彼此提交的新詞翻譯作品開展互評(píng)互鑒活動(dòng)，促使學(xué)生在相互切磋中持續(xù)優(yōu)化譯文產(chǎn)出質(zhì)量，拓寬知識(shí)視野，確保其翻譯產(chǎn)出能力在循環(huán)往復(fù)的鞏固訓(xùn)練過程中實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，達(dá)成長(zhǎng)效知識(shí)產(chǎn)出與能力進(jìn)階的教學(xué)目標(biāo)。

（四）構(gòu)建多維評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化思政育人效果

在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指引下，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制旨在緊密圍繞教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)，精準(zhǔn)把控學(xué)生經(jīng)課程學(xué)習(xí)后知識(shí)、能力以及思政素養(yǎng)等多元維度的實(shí)際達(dá)成度，進(jìn)而形成一套閉環(huán)式、動(dòng)態(tài)化且富有針對(duì)性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與提升體系。其中思政育人成效作為關(guān)鍵評(píng)估維度貫穿始終，借由科學(xué)評(píng)價(jià)反哺教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程以契合人才培養(yǎng)訴求。

1. 多元評(píng)價(jià)方式：整合線上線下資源，融合過程與結(jié)果評(píng)估

教師有機(jī)融合線上與線下評(píng)價(jià)路徑，充分挖掘各自優(yōu)勢(shì)。線上主要依托學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，精準(zhǔn)追蹤學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源自主研習(xí)思政素材的軌跡，包括涉獵范圍、資料篩選精準(zhǔn)度、參與在線討論活躍度等，實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；線下則聚焦課堂情境，通過觀察學(xué)生即時(shí)反應(yīng)、小組協(xié)作互動(dòng)表現(xiàn)、課堂問答參與深度等，具象化評(píng)估知識(shí)吸收與應(yīng)用實(shí)況。二者互補(bǔ)，全面覆蓋學(xué)習(xí)全過程。

終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相輔相成。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要以學(xué)期末綜合測(cè)試、項(xiàng)目成果驗(yàn)收等形式，聚焦學(xué)生階段性知識(shí)凝練與能力集成成果，對(duì)標(biāo)課程預(yù)設(shè)產(chǎn)出基準(zhǔn)；形成性評(píng)價(jià)則定期嵌入教學(xué)節(jié)點(diǎn)，借助課堂小測(cè)、階段性作業(yè)、小組任務(wù)進(jìn)度核查等手段，動(dòng)態(tài)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)、能力短板及思政融入契合度，以此及時(shí)校準(zhǔn)教學(xué)航標(biāo)，保障產(chǎn)出連貫性與進(jìn)階性。

2. 多元評(píng)價(jià)主體：匯聚多元視角，提升產(chǎn)出效能

首先，教師自評(píng)。教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、思政融入策略、教學(xué)節(jié)奏把控等維度回溯教學(xué)實(shí)踐，深度剖析教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生翻譯實(shí)操能力進(jìn)階及思政觀念內(nèi)化的驅(qū)動(dòng)成效，反思教學(xué)方法適配性，為后續(xù)教學(xué)革新積累經(jīng)驗(yàn)，如考量思政案例選取是否精準(zhǔn)觸及學(xué)生認(rèn)知痛點(diǎn)，翻譯技巧講解能否高效轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)用能力等。

其次，師生互評(píng)。打破傳統(tǒng)單向評(píng)價(jià)藩籬，教師賦予學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)話語權(quán)。學(xué)生基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)，向教師反饋思政元素闡釋清晰度、教學(xué)引導(dǎo)及時(shí)性等問題；教師則針對(duì)學(xué)生課堂應(yīng)答、作業(yè)呈現(xiàn)，洞察學(xué)生的知識(shí)理解偏差、思政價(jià)值誤讀等問題，雙向互通，優(yōu)化教學(xué)供需匹配度，例如學(xué)生指出思政討論深度不足問題時(shí)，教師會(huì)據(jù)此拓展話題層次。

再次，學(xué)生自評(píng)結(jié)合生生互評(píng)。教師激勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)反思主角，依循學(xué)習(xí)進(jìn)程梳理自身問題。從課前面對(duì)思政資料的懵懂摸索，到課中嘗試融合思政視角于翻譯實(shí)踐的青澀嘗試，再到課后譯文精修、思政感悟沉淀，對(duì)標(biāo)個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)劃，定位能力躍升 “坐標(biāo)”，明晰努力方向。課后，基于小組合作學(xué)習(xí)情境，組員互評(píng)譯文語法精當(dāng)性、術(shù)語運(yùn)用準(zhǔn)確性、思政元素融入創(chuàng)新性，在互評(píng)互鑒中激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，共促技藝打磨，例如在科技文獻(xiàn)翻譯里互評(píng)術(shù)語創(chuàng)新英譯，拓寬表達(dá)邊界。

最后，教師互評(píng)。在教研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，教師互鑒思政教學(xué)設(shè)計(jì)巧思、教學(xué)組織亮點(diǎn)，交流化解教學(xué)困境方案，如分享跨文化翻譯中思想沖突化解妙招，整體抬升課程思政教學(xué)水平，協(xié)同提升各班學(xué)生產(chǎn)出質(zhì)效。

3. 多元評(píng)價(jià)內(nèi)容：聚焦關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，深探產(chǎn)出“內(nèi)核”

對(duì)于課前籌備效度，教師細(xì)究翻譯工作坊小組課前思政“功課”，量化評(píng)估素材緊扣教學(xué)主題程度，如譯者素養(yǎng)主題下“一顆‘中國(guó)心’，講好‘中國(guó)事’——后疫情時(shí)代譯者素養(yǎng)”素材匹配度；對(duì)學(xué)生線上提交時(shí)效、格式規(guī)范及資料整合邏輯性的跟蹤，能映射團(tuán)隊(duì)協(xié)作初始效能，缺漏的環(huán)節(jié)昭示教師前置輔導(dǎo)重點(diǎn)。而在課中實(shí)踐及作業(yè)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)綜合權(quán)衡翻譯技巧嫻熟度、思政理念無痕嵌入度，杜絕生硬“嫁接”。翻譯場(chǎng)景完成狀況，要考量學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜任務(wù)的靈活性，如時(shí)政筆譯文本的理解準(zhǔn)確性、語言規(guī)范性、政治敏銳性、文化誤解化解機(jī)智度，依現(xiàn)場(chǎng)生成情況微調(diào)教學(xué)節(jié)奏，護(hù)航產(chǎn)出進(jìn)程。最后的課后沉淀部分，要求學(xué)生完成翻譯反思日志，其映照了學(xué)生回溯翻譯難點(diǎn)攻克、思政啟示內(nèi)化的心路，反思剖析、深度袒露了學(xué)生成長(zhǎng)瓶頸與破題思路；另外，學(xué)生的術(shù)語表積累廣度、新詞匯英譯創(chuàng)見力體現(xiàn)了專業(yè)拓展成果，要定期優(yōu)中選優(yōu)進(jìn)行公示，以標(biāo)桿效應(yīng)驅(qū)動(dòng)全員產(chǎn)出精度、厚度進(jìn)階，借循環(huán)反饋螺旋提升學(xué)習(xí)產(chǎn)出品質(zhì)，穩(wěn)固思政育人根基。

四、結(jié)語

本研究聚焦產(chǎn)出導(dǎo)向法下翻譯碩士課程思政教學(xué)改革，以遼寧石油化工大學(xué)基礎(chǔ)筆譯課程為實(shí)例進(jìn)行探索和實(shí)踐，確保課程思政與專業(yè)課程的有機(jī)融合。課程的教學(xué)目標(biāo)契合時(shí)代需求，融合思政與專業(yè)，形成閉環(huán)促學(xué)生全面發(fā)展，服務(wù)國(guó)家地方戰(zhàn)略；教學(xué)內(nèi)容巧用宏觀微觀雙維及特色案例挖掘思政元素，宏觀案例指引職業(yè)方向，微觀案例提升技能，助力學(xué)生語言、思政、文化與專業(yè)素養(yǎng)共進(jìn)；教學(xué)模式達(dá)成課前、課中、課后聯(lián)動(dòng)，保障知識(shí)持續(xù)產(chǎn)出；多維評(píng)價(jià)機(jī)制全方位把控學(xué)習(xí)成效，強(qiáng)化思政育人效果。但研究還存在一定短板，例如案例的廣度不足，局限于本校，未涉多個(gè)院校及多種場(chǎng)景，普適性有待拓展；跟蹤時(shí)長(zhǎng)過短，難以觀測(cè)學(xué)生畢業(yè)后思政素養(yǎng)持久影響；數(shù)據(jù)收集手段比較單一，新興技術(shù)應(yīng)用不足。后續(xù)研究規(guī)劃應(yīng)該集中在拓寬案例范疇，涵蓋各類院校、專業(yè)與實(shí)務(wù)，提煉通用模式，并且要延長(zhǎng)跟蹤調(diào)研，構(gòu)建校友網(wǎng)絡(luò)，監(jiān)測(cè)思政教育長(zhǎng)期效果，同時(shí)盡量引入先進(jìn)技術(shù)，如學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)深挖大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)助力教學(xué)提升，才能培育更多優(yōu)秀翻譯人才，實(shí)現(xiàn)“全面育人”，推動(dòng)中華文化走向世界，攀登翻譯碩士課程思政教學(xué)的新高峰。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號(hào)[A/OL].（2020-06-01）[2022-07-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2］ 教育部，國(guó)家發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見：教研〔2020〕9號(hào)[A/OL].（2020-09-21）[2024-12-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html.

[3］ 文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國(guó)外語教育，2014，7（2）：3-12.

[4］ 王堅(jiān)，陳艷.產(chǎn)出導(dǎo)向法與大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革研究：挖掘具有活性的思政點(diǎn)[J].教育教學(xué)論壇，2022（49）：136-139.

[5］ 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，47（4）：547-558.

[6］ 程維.道術(shù)并舉，知行合一：翻譯專業(yè)課程思政建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)翻譯，2021（4）：57-60.

[7］ 夏建文.信息類專業(yè)課程中的“思政元素”及其運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（17）：77，80.

[8］ 張寶均.論課程思政教育的三組關(guān)系[J].中國(guó)翻譯，2021（5）：70-72.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］