產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的翻譯碩士課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐

［摘 要］在當(dāng)前高等教育課程思政建設(shè)大背景下，翻譯碩士課程作為培養(yǎng)高素質(zhì)翻譯人才的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著傳播中國文化、提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重任。產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）以其獨(dú)特的教學(xué)理念和方法，為翻譯碩士課程思政教學(xué)改革提供了新的思路。文章基于產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行翻譯碩士課程思政教學(xué)改革，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例促成、譯作產(chǎn)出過程，挖掘思政點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政育人的顯化效果，幫助學(xué)生在譯作產(chǎn)出中提升翻譯能力和思想政治水平，探索符合應(yīng)用型大學(xué)育人目標(biāo)的翻譯碩士課程思政實(shí)施路徑。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）；翻譯碩士課程；課程思政；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）11-0096-07

2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），為高校思政發(fā)展與建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系提供了有力的政策指引?！毒V要》要求高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。同年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出我國研究生教育正在經(jīng)歷從大到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變[2]，隨著國內(nèi)外挑戰(zhàn)與競爭的不斷加劇，各行各業(yè)對于創(chuàng)新人才的需求更加迫切，研究生教育的地位與作用也愈加凸顯。研究生課程思政作為高校思想政治工作的重要組成部分，與思想政治理論課、日常思想政治工作等互為補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)在研究生課程教學(xué)過程中潛移默化地將主流意識(shí)形態(tài)、核心價(jià)值觀念等傳遞給研究生，幫助他們解決“何以為才”“以何為才”“才何以為”的思想、觀念、價(jià)值問題。翻譯教學(xué)實(shí)則為語言教學(xué)，語言中的文化價(jià)值（如教育價(jià)值）、政治價(jià)值、精神價(jià)值都可以通過語言的習(xí)得與運(yùn)用加以掌握；研究生課程中的翻譯教學(xué)必然承擔(dān)著傳播語言文化價(jià)值的責(zé)任。在課程思政背景下，翻譯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、文化自信、公民責(zé)任感、人文精神以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要載體，也是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素、思想價(jià)值體系，提升我國國際話語權(quán)的重要路徑。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論基礎(chǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production?Oriented Approach， POA）是文秋芳教授基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)[3]提出的外語教學(xué)理念。該體系立足中國國情，在“始于產(chǎn)出、終于產(chǎn)出”的主旨下，通過教師“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”的教學(xué)過程，達(dá)成“學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合、以用促學(xué)、學(xué)用一體”的目標(biāo)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的“全面育人”理念與課程思政所倡導(dǎo)的全員、全程、全方位的“三全育人”理念相契合，都是為了實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為二者提供相互交融促進(jìn)的基礎(chǔ)[4]。

文秋芳指出，對于實(shí)施POA的教師來說，“驅(qū)動(dòng)—促成—產(chǎn)出”三環(huán)節(jié)中的“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性。驅(qū)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的前提，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)直接影響到任務(wù)的產(chǎn)出及其效果，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要以產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向[5]。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻譯碩士課程的融合

在全球化持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，翻譯在不同文化相互交流及融合方面具有極為關(guān)鍵的作用。在此情形下，翻譯碩士的課程體系不能僅僅著眼于對學(xué)生專業(yè)翻譯能力的塑造，還必須把思想政治教育全方位地滲透到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)里，從而培育出兼具愛國情感、廣闊國際視角以及扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)的翻譯人才。產(chǎn)出導(dǎo)向法所倡導(dǎo)的“學(xué)用一體”“全面育人” 理念，與翻譯碩士課程思政要求高度契合。

首先，產(chǎn)出導(dǎo)向法注重以產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在翻譯碩士課程中，教師可以通過設(shè)置具有現(xiàn)實(shí)意義和思政內(nèi)涵的翻譯任務(wù)，如翻譯中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典、時(shí)事新聞等，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提高翻譯技能，同時(shí)深入了解中國文化和國家政策，增強(qiáng)文化自信和愛國情懷。

其次，產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)輸入促成，為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)材料。在課程思政教學(xué)中，教師可以選取含有思政元素的翻譯素材，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、時(shí)事新聞和熱點(diǎn)問題等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯技巧的同時(shí)，接受思想政治教育。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析、討論和反思這些素材中的思政內(nèi)容，提高學(xué)生的批判性思維能力和對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。

最后，產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)的“產(chǎn)出”除了包括輸出（output）所指的說和寫以外，還包括口譯和筆譯[5]。翻譯碩士課程中，學(xué)生經(jīng)前期學(xué)習(xí)與充分討論后，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及討論形成的思路方法，認(rèn)真完成翻譯產(chǎn)出任務(wù)。翻譯時(shí)，學(xué)生字斟句酌，精心考量詞匯、語句選擇與表達(dá)，確保譯文準(zhǔn)確達(dá)意且符合目標(biāo)語習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生巧妙融入思政元素，深入挖掘原文蘊(yùn)含的文化價(jià)值、社會(huì)意義與價(jià)值觀等思政要點(diǎn)，并將其自然流暢地融入譯文中。 如此，學(xué)生完成了高質(zhì)量譯文，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與思政的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)把語言知識(shí)、翻譯技巧同思政教育相連，讓譯文兼具語言準(zhǔn)確性、專業(yè)性以及思想深度、廣度，達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)雙重目標(biāo)，還培養(yǎng)了專業(yè)素養(yǎng)與思政意識(shí)，有利于未來的翻譯工作及文化傳播。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的翻譯碩士課程思政教學(xué)改革實(shí)施路徑

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確“驅(qū)動(dòng)—促成—產(chǎn)出—評價(jià)”的教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)《全國翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》和我校建設(shè)“以石油石化為特色，高水平應(yīng)用型”大學(xué)的辦學(xué)定位，作為MTI英語專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)筆譯課程，其培養(yǎng)方案定位為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、滿足國家和地方社會(huì)發(fā)展需要、適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化、具有國際視野和競爭力的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)型翻譯人才。畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的雙語語言基礎(chǔ)、熟練的翻譯技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠在石油石化行業(yè)及其他行業(yè)從事涉外工作。自2020年起，根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指示，項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)不能僅僅局限于講授傳統(tǒng)的語言對比、翻譯技巧等知識(shí)技能層面，而應(yīng)該將其置于“提升國家文化軟實(shí)力，服務(wù)對外話語體系建構(gòu)”這樣一個(gè)新時(shí)代外語專業(yè)要思考的命題和背景當(dāng)中。因此，結(jié)合新的時(shí)代背景，基礎(chǔ)筆譯要融合思政與專業(yè)能力培養(yǎng)，將地域文化與專業(yè)特色相結(jié)合。以產(chǎn)出導(dǎo)向法為導(dǎo)向，在形成語言對比思維、掌握基本翻譯理論、常見翻譯技巧和翻譯技術(shù)工具的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，設(shè)置“驅(qū)動(dòng)”任務(wù)環(huán)節(jié)，落實(shí)思政育人理念；融合遼寧石油化工大學(xué)石油石化專業(yè)特色、撫順地區(qū)文化特色等多種形式的翻譯教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容作為“輸入”的材料；“促成”學(xué)生在微觀層面完成詞、句、篇章的翻譯任務(wù)，對翻譯材料背后深層次的文化意義、價(jià)值取向、理想信念等方面深入剖析，同時(shí)促成教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施；“產(chǎn)出”多樣化的優(yōu)質(zhì)翻譯作品，包括書面翻譯文檔、口譯匯報(bào)、翻譯項(xiàng)目策劃書等，同時(shí)通過多元的評價(jià)主體，多樣的評價(jià)手段，完成“評價(jià)”；“評價(jià)”環(huán)節(jié)對產(chǎn)出環(huán)節(jié)的成果進(jìn)行評估，同時(shí)為驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)提供反饋，旨在幫助翻譯專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)文化自信、樹立正確價(jià)值觀、提高自身專業(yè)素養(yǎng)。通過產(chǎn)出導(dǎo)向法下的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與價(jià)值共同培養(yǎng)的“全面育人”教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家對外開放戰(zhàn)略，為講好中國故事和提高中國軟實(shí)力服務(wù)（見圖1）。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，宏觀微觀雙維引領(lǐng)，特色案例驅(qū)動(dòng)賦能

在翻譯專業(yè)課程思政的設(shè)計(jì)中，僅僅嵌入碎片化的傳統(tǒng)文化或政治文本是不夠的，僅靠“嵌入”或“融入”思政材料也是不夠的，關(guān)鍵是要在翻譯教學(xué)過程中挖掘其本身蘊(yùn)含的思政元素[6]；否則，“融入”和“嵌入”的材料很大程度上就會(huì)成為“思政補(bǔ)丁”[7]。正確處理課程思政和專業(yè)課程的關(guān)系，就是要深入發(fā)掘翻譯專業(yè)各類課程的思想政治理論教育資源，為專業(yè)所用，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)[8]。因此，在遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，構(gòu)建起宏觀與微觀相輔相成的雙維教學(xué)體系意義非凡，其中案例驅(qū)動(dòng)仿若強(qiáng)勁的動(dòng)力樞紐，巧妙融合課程思政元素，緊密銜接精準(zhǔn)輸入環(huán)節(jié)，全力助推高質(zhì)量產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成。遼寧石油化工大學(xué)的翻譯碩士核心課程——基礎(chǔ)筆譯的案例選擇，遵循宏觀、微觀的雙維引領(lǐng)，以專業(yè)特色和地方文化特色相結(jié)合的案例驅(qū)動(dòng)賦能課程思政。

在宏觀維度，宏觀調(diào)控?zé)o疑扮演著“掌舵者”的關(guān)鍵角色，它是指引方向的航標(biāo)、奠定綱領(lǐng)的基石，統(tǒng)籌著整體教學(xué)規(guī)劃與布局架構(gòu)。聚焦翻譯教學(xué)領(lǐng)域，翻譯立場以及譯者素養(yǎng)成為核心考量要點(diǎn)，它們不僅是專業(yè)知識(shí)與技能的關(guān)鍵維度，更蘊(yùn)含思政育人價(jià)值，精準(zhǔn)映射出培養(yǎng)計(jì)劃及大綱所錨定的思政目標(biāo)追求，從根源上為教學(xué)植入價(jià)值基因。例如，案例“翻譯立場”與“譯者素養(yǎng)”作為宏觀要素融入新生入學(xué)教育，從起點(diǎn)處便啟迪學(xué)生樹立正確專業(yè)觀與價(jià)值觀。案例“大國外交、闊步向前——中國政治話語的對外譯介” 所秉持的“中國觀點(diǎn)，國際表達(dá)”翻譯立場，恰似一盞明燈，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的國際交流語境下，既要堅(jiān)守本土文化立場，又能以世界聽得懂的方式傳播中國聲音，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)輸入宏觀戰(zhàn)略思維。案例“一顆‘中國心’，講好‘中國事’——后疫情時(shí)代譯者素養(yǎng)”，則為學(xué)生輸送了時(shí)代使命感與職業(yè)操守認(rèn)知。這些基于宏觀視野的案例，為學(xué)生搭建起俯瞰專業(yè)全景與價(jià)值取向的高位平臺(tái)，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)探尋深層知識(shí)，積極對接相應(yīng)輸入資源，如國際關(guān)系經(jīng)典譯著研讀、國際文化傳播前沿理論學(xué)習(xí)等，拓展國際視野與跨文化交際格局。

微觀層面恰似精細(xì)“施工”環(huán)節(jié)，著眼于具體教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧構(gòu)思、教學(xué)過程的靈動(dòng)把控以及教學(xué)評價(jià)的精準(zhǔn)反饋，聚焦詞、句、篇章等微觀技巧打磨，精準(zhǔn)對接語言與技能進(jìn)階目標(biāo)。遼寧石油化工大學(xué)的翻譯碩士核心課程基礎(chǔ)筆譯，從微觀角度深度融合本校石油石化專業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢以及撫順地區(qū)濃郁的區(qū)域文化特色，匠心篩選并提煉多元素材，將其精心轉(zhuǎn)化為豐富多樣、涵蓋面廣的文本、案例及實(shí)景項(xiàng)目等，以此全方位構(gòu)筑起“輸入”環(huán)節(jié)的堅(jiān)實(shí)知識(shí)語料基礎(chǔ)。這些別具一格的輸入材料，不僅緊密貼合行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)與地方文化精髓，更能精準(zhǔn)對接翻譯專業(yè)知識(shí)體系及技能要求，為師生在教學(xué)相長的過程中提供充足養(yǎng)分，助力其產(chǎn)出高質(zhì)量、富有特色的翻譯成果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與文化傳承能力的協(xié)同提升。

在翻譯專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐中，微觀案例發(fā)揮著獨(dú)特且關(guān)鍵的作用，催生出強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。例如，思政案例“傳承雷鋒精神，做一個(gè)無愧于時(shí)代的大學(xué)生——撫順市雷鋒紀(jì)念館展館展詞翻譯”，立足地方文化特色，彰顯層面別具一格。雷鋒精神誕生于撫順，是當(dāng)?shù)刈钜鄣奈幕瘶?biāo)識(shí)。學(xué)生借由翻譯該展館的展詞，深度挖掘雷鋒事跡、語錄背后的文化精髓，在處理 “釘子精神”“為人民服務(wù)”等極具中國特色與道德價(jià)值表述的英文翻譯時(shí)，竭力跨越文化差異鴻溝，探索向全球講述中國道德楷模故事的路徑，這不僅讓地方文化瑰寶得以走向世界舞臺(tái)，也為翻譯作品注入深沉的人文底蘊(yùn)。同時(shí)，促使學(xué)生在微觀語言轉(zhuǎn)換實(shí)操進(jìn)程中，緊緊圍繞雷鋒事跡英文表達(dá)、紀(jì)念館展陳語境特色詞匯等要點(diǎn)，主動(dòng)汲取專項(xiàng)知識(shí)，驅(qū)動(dòng)自身精準(zhǔn)輸出相關(guān)內(nèi)容。案例“遼寧石油化工大學(xué)簡介”英譯，深挖校園文化內(nèi)核。學(xué)生為精準(zhǔn)翻譯校園文化術(shù)語、規(guī)范校史英文表述，靶向獵取知識(shí)，回溯學(xué)校發(fā)展軌跡與地方文化交織的歷程，如撫順工業(yè)發(fā)展對學(xué)校石油化工專業(yè)創(chuàng)立的滋養(yǎng)淵源，將地方文化沉淀巧妙轉(zhuǎn)化為地道英文，向外傳遞學(xué)校文化精要，向內(nèi)強(qiáng)化自身文化認(rèn)同與歸屬，達(dá)成文化弘揚(yáng)與傳承的雙重效益，使課程思政在微觀教學(xué)場景中實(shí)現(xiàn)育人塑才目標(biāo)。而“賡續(xù)石油血脈，傳承石油精神——石油化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心簡介視頻解說詞翻譯”案例，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)校王牌專業(yè)石油化工。一方面，基于實(shí)際產(chǎn)出任務(wù)搭建情境，讓學(xué)生直面知識(shí)技能短板，聚焦石油行業(yè)專業(yè)詞匯，如“催化裂化”“精餾塔”“頁巖油開采技術(shù)革新”等復(fù)雜術(shù)語及實(shí)驗(yàn)流程英文講解范式，強(qiáng)力拉動(dòng)語法講解、文體分析、專業(yè)文獻(xiàn)精讀等學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效融入，反向推動(dòng)學(xué)生補(bǔ)齊知識(shí)缺漏；另一方面，學(xué)生在處理這類專業(yè)性極強(qiáng)的文本時(shí)，精準(zhǔn)拿捏各類化工工藝流程名稱、實(shí)驗(yàn)設(shè)備專業(yè)稱謂以及前沿技術(shù)詞匯，深度錘煉專業(yè)筆譯能力，梳理專業(yè)知識(shí)框架，明晰行業(yè)動(dòng)態(tài)走向，為未來投身石油化工行業(yè)高難度文獻(xiàn)翻譯筑牢根基，無縫銜接專業(yè)學(xué)習(xí)與翻譯實(shí)踐，確保課程緊密圍繞學(xué)校專長領(lǐng)域開展深度訓(xùn)練。

這些微觀案例各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，從地方文化、校園文化到專業(yè)領(lǐng)域，全方位推動(dòng)學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與思政素養(yǎng)的協(xié)同提升，助力課程思政教學(xué)愿景落地生根。

宏觀案例為學(xué)生勾勒職業(yè)發(fā)展與價(jià)值堅(jiān)守的遠(yuǎn)景藍(lán)圖，微觀案例則立足當(dāng)下產(chǎn)出需求，精準(zhǔn)定位技能短板，二者雙向發(fā)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)補(bǔ)給，讓輸入環(huán)節(jié)緊密圍繞案例，與產(chǎn)出需求精準(zhǔn)配置，形成動(dòng)態(tài)、高效、閉環(huán)的教學(xué)鏈路，確保知識(shí)、技能與思政素養(yǎng)協(xié)同內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)以優(yōu)質(zhì)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)愿景。

（三）改革教學(xué)模式，課前、課中與課后聯(lián)動(dòng)，巧融課程思政元素，精準(zhǔn)輸入促進(jìn)產(chǎn)出

1. 課前階段：思政引領(lǐng)的多元知識(shí)輸入機(jī)制

（1）資源精準(zhǔn)篩選與儲(chǔ)備

教師需充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)化身為專業(yè)且敏銳的資源采集者，廣泛關(guān)注各類前沿信息渠道，包括熱門的移動(dòng)應(yīng)用程序、行業(yè)內(nèi)具有權(quán)威性的專業(yè)公眾號(hào)以及校園內(nèi)部集成豐富資訊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，深度挖掘與即將開展的教學(xué)主題高度契合的優(yōu)質(zhì)思政素材。無論是當(dāng)下國際時(shí)事熱點(diǎn)所衍生出的多元文化碰撞情境，抑或是隱匿于歷史長河的蘊(yùn)含深遠(yuǎn)意義的典故片段，均需教師憑借精準(zhǔn)的判斷力進(jìn)行系統(tǒng)梳理與整合，為后續(xù)教學(xué)進(jìn)程中的知識(shí)內(nèi)化及轉(zhuǎn)化筑牢根基。

（2）數(shù)字化平臺(tái)協(xié)同與任務(wù)驅(qū)動(dòng)

借助諸如學(xué)習(xí)通、雨課堂等功能完備且廣泛普及的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，教師能夠高效地搭建起與學(xué)生實(shí)時(shí)交互的知識(shí)傳輸通道，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，擔(dān)當(dāng)起智慧型知識(shí)“傳遞者”的重任。通過平臺(tái)的便捷操作界面，可將前期精心準(zhǔn)備的思政教學(xué)資料精準(zhǔn)推送至每個(gè)學(xué)生的終端設(shè)備，確保信息無延誤、無遺漏。與此同時(shí)，基于教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容需求，教師應(yīng)適時(shí)發(fā)布具有明確指向性的翻譯主題思政資料搜集任務(wù)，要求學(xué)生以翻譯工作坊小組為單位開展協(xié)作探究活動(dòng)。

2. 課中階段：創(chuàng)新教學(xué)法驅(qū)動(dòng)下的情境式知識(shí)深化

（1）案例導(dǎo)入驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)體系中扮演著至關(guān)重要的“引擎”角色，猶如一把開啟學(xué)生深度思考之門的神奇“鑰匙”。其中，對比導(dǎo)入策略的運(yùn)用尤為關(guān)鍵。以“一顆‘中國心’，講好‘中國事’——后疫情時(shí)代譯者素養(yǎng)”為例，教師通過直觀呈現(xiàn)國內(nèi)外在疫情防控期間截然不同的話語策略與表達(dá)方式，瞬間激活學(xué)生的批判性思維，使其能夠迅速捕捉到不同文化語境下語言運(yùn)用及價(jià)值導(dǎo)向的微妙差異，從而成功點(diǎn)燃課堂內(nèi)的思辨熱情之火。案例“傳承雷鋒精神，做一個(gè)無愧于時(shí)代的大學(xué)生——撫順市雷鋒紀(jì)念館展館展詞翻譯”等則借助故事導(dǎo)入法，巧妙地將雷鋒精神這一思政元素與翻譯實(shí)踐要點(diǎn)緊密相連，憑借生動(dòng)感人的事跡敘述引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而牢牢吸引其注意力，使其自然而然地跟隨教師的指引順利步入知識(shí)學(xué)習(xí)的海洋，為后續(xù)高質(zhì)量的知識(shí)產(chǎn)出進(jìn)程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，助力教學(xué)活動(dòng)揚(yáng)帆起航。

（2）教學(xué)模式構(gòu)建促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化

選取“賡續(xù)石油血脈，傳承石油精神——石油化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心簡介視頻解說詞翻譯”作為典型教學(xué)實(shí)踐場景，全方位構(gòu)建知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的高效教學(xué)模式。在教學(xué)起始階段，教師需悉心指導(dǎo)學(xué)生配備完善的“翻譯輔助工具集”，包括谷歌搜索引擎、計(jì)算機(jī)輔助翻譯（CAT）軟件以及石油專業(yè)詞典、各類權(quán)威通用英語學(xué)習(xí)詞典等，確保學(xué)生在面對復(fù)雜專業(yè)文本時(shí)擁有充足的信息查詢與術(shù)語辨析手段，為精準(zhǔn)譯文產(chǎn)出提供堅(jiān)實(shí)保障。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際能力水平，精準(zhǔn)分配針對性翻譯任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入真實(shí)的行業(yè)情境翻譯實(shí)踐當(dāng)中。在此過程中，教師充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，化身“術(shù)語解構(gòu)專家”，深入剖析石油化工領(lǐng)域術(shù)語獨(dú)特的構(gòu)詞規(guī)律、行業(yè)專屬特性以及對應(yīng)的翻譯技巧，并詳細(xì)闡釋解說詞翻譯過程中所涉及的諸如同步性、空間局限性以及語域大眾化等特殊問題，幫助學(xué)生攻克專業(yè)難點(diǎn)。在學(xué)生完成初步翻譯及小組內(nèi)部互校工作后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，提煉案例關(guān)鍵要點(diǎn)與核心翻譯策略，全程嚴(yán)格遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，確保學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)整個(gè)教學(xué)過程所蘊(yùn)含的知識(shí)精髓，促使學(xué)生在沉浸式任務(wù)情境中不斷錘煉技能，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力產(chǎn)出的無縫對接與高效轉(zhuǎn)化。

3. 課后階段：多維度鞏固提升策略保障長效知識(shí)產(chǎn)出

（1）反思性學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

課后，學(xué)生需迅速切換至獨(dú)立反思學(xué)習(xí)狀態(tài)，依托線上課程平臺(tái)如實(shí)記錄并分享自身在課堂學(xué)習(xí)過程中的收獲與感悟。在這一過程中，學(xué)生需全面梳理自己在翻譯技巧精熟程度、思政內(nèi)涵理解深度等多個(gè)維度的進(jìn)步或不足，進(jìn)而為知識(shí)的深度內(nèi)化以及能力層級的持續(xù)進(jìn)階夯實(shí)基礎(chǔ)。教師則可充分利用學(xué)生提交的反思材料，透過這些文字窗口精準(zhǔn)洞察學(xué)生在知識(shí)掌握、能力運(yùn)用以及思維拓展等方面的薄弱環(huán)節(jié)或潛在問題，為后續(xù)制定個(gè)性化輔導(dǎo)策略、實(shí)施精準(zhǔn)幫扶措施提供關(guān)鍵依據(jù)，確保每個(gè)學(xué)生均能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。

（2）互動(dòng)式實(shí)踐強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)線上教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)功能，構(gòu)建多元化實(shí)踐活動(dòng)體系，為學(xué)生營造持續(xù)提升知識(shí)運(yùn)用能力的良好環(huán)境。翻譯術(shù)語打卡活動(dòng)已經(jīng)成為一項(xiàng)常態(tài)化訓(xùn)練機(jī)制，教師要求學(xué)生每月按時(shí)完成既定術(shù)語記憶與翻譯練習(xí)任務(wù)，借此不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)術(shù)語儲(chǔ)備及運(yùn)用熟練度。新詞雙語表編制活動(dòng)則搭建起各翻譯工作坊相互競技交流的創(chuàng)意平臺(tái)，教師鼓勵(lì)各小組每月定期將反映中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治生活最新動(dòng)態(tài)的新詞新語及其英譯文上傳至課程共享平臺(tái)，進(jìn)而形成動(dòng)態(tài)更新的雙語術(shù)語資源庫。在此基礎(chǔ)上，教師組織各翻譯工作坊針對彼此提交的新詞翻譯作品開展互評互鑒活動(dòng)，促使學(xué)生在相互切磋中持續(xù)優(yōu)化譯文產(chǎn)出質(zhì)量，拓寬知識(shí)視野，確保其翻譯產(chǎn)出能力在循環(huán)往復(fù)的鞏固訓(xùn)練過程中實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，達(dá)成長效知識(shí)產(chǎn)出與能力進(jìn)階的教學(xué)目標(biāo)。

（四）構(gòu)建多維評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化思政育人效果

在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指引下，構(gòu)建評價(jià)機(jī)制旨在緊密圍繞教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)，精準(zhǔn)把控學(xué)生經(jīng)課程學(xué)習(xí)后知識(shí)、能力以及思政素養(yǎng)等多元維度的實(shí)際達(dá)成度，進(jìn)而形成一套閉環(huán)式、動(dòng)態(tài)化且富有針對性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與提升體系。其中思政育人成效作為關(guān)鍵評估維度貫穿始終，借由科學(xué)評價(jià)反哺教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程以契合人才培養(yǎng)訴求。

1. 多元評價(jià)方式：整合線上線下資源，融合過程與結(jié)果評估

教師有機(jī)融合線上與線下評價(jià)路徑，充分挖掘各自優(yōu)勢。線上主要依托學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，精準(zhǔn)追蹤學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源自主研習(xí)思政素材的軌跡，包括涉獵范圍、資料篩選精準(zhǔn)度、參與在線討論活躍度等，實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；線下則聚焦課堂情境，通過觀察學(xué)生即時(shí)反應(yīng)、小組協(xié)作互動(dòng)表現(xiàn)、課堂問答參與深度等，具象化評估知識(shí)吸收與應(yīng)用實(shí)況。二者互補(bǔ)，全面覆蓋學(xué)習(xí)全過程。

終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相輔相成。終結(jié)性評價(jià)主要以學(xué)期末綜合測試、項(xiàng)目成果驗(yàn)收等形式，聚焦學(xué)生階段性知識(shí)凝練與能力集成成果，對標(biāo)課程預(yù)設(shè)產(chǎn)出基準(zhǔn)；形成性評價(jià)則定期嵌入教學(xué)節(jié)點(diǎn)，借助課堂小測、階段性作業(yè)、小組任務(wù)進(jìn)度核查等手段，動(dòng)態(tài)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)、能力短板及思政融入契合度，以此及時(shí)校準(zhǔn)教學(xué)航標(biāo)，保障產(chǎn)出連貫性與進(jìn)階性。

2. 多元評價(jià)主體：匯聚多元視角，提升產(chǎn)出效能

首先，教師自評。教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、思政融入策略、教學(xué)節(jié)奏把控等維度回溯教學(xué)實(shí)踐，深度剖析教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生翻譯實(shí)操能力進(jìn)階及思政觀念內(nèi)化的驅(qū)動(dòng)成效，反思教學(xué)方法適配性，為后續(xù)教學(xué)革新積累經(jīng)驗(yàn)，如考量思政案例選取是否精準(zhǔn)觸及學(xué)生認(rèn)知痛點(diǎn)，翻譯技巧講解能否高效轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)用能力等。

其次，師生互評。打破傳統(tǒng)單向評價(jià)藩籬，教師賦予學(xué)生評價(jià)教學(xué)話語權(quán)。學(xué)生基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)，向教師反饋思政元素闡釋清晰度、教學(xué)引導(dǎo)及時(shí)性等問題；教師則針對學(xué)生課堂應(yīng)答、作業(yè)呈現(xiàn)，洞察學(xué)生的知識(shí)理解偏差、思政價(jià)值誤讀等問題，雙向互通，優(yōu)化教學(xué)供需匹配度，例如學(xué)生指出思政討論深度不足問題時(shí)，教師會(huì)據(jù)此拓展話題層次。

再次，學(xué)生自評結(jié)合生生互評。教師激勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)反思主角，依循學(xué)習(xí)進(jìn)程梳理自身問題。從課前面對思政資料的懵懂摸索，到課中嘗試融合思政視角于翻譯實(shí)踐的青澀嘗試，再到課后譯文精修、思政感悟沉淀，對標(biāo)個(gè)體成長規(guī)劃，定位能力躍升 “坐標(biāo)”，明晰努力方向。課后，基于小組合作學(xué)習(xí)情境，組員互評譯文語法精當(dāng)性、術(shù)語運(yùn)用準(zhǔn)確性、思政元素融入創(chuàng)新性，在互評互鑒中激發(fā)競爭意識(shí)，共促技藝打磨，例如在科技文獻(xiàn)翻譯里互評術(shù)語創(chuàng)新英譯，拓寬表達(dá)邊界。

最后，教師互評。在教研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，教師互鑒思政教學(xué)設(shè)計(jì)巧思、教學(xué)組織亮點(diǎn)，交流化解教學(xué)困境方案，如分享跨文化翻譯中思想沖突化解妙招，整體抬升課程思政教學(xué)水平，協(xié)同提升各班學(xué)生產(chǎn)出質(zhì)效。

3. 多元評價(jià)內(nèi)容：聚焦關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，深探產(chǎn)出“內(nèi)核”

對于課前籌備效度，教師細(xì)究翻譯工作坊小組課前思政“功課”，量化評估素材緊扣教學(xué)主題程度，如譯者素養(yǎng)主題下“一顆‘中國心’，講好‘中國事’——后疫情時(shí)代譯者素養(yǎng)”素材匹配度；對學(xué)生線上提交時(shí)效、格式規(guī)范及資料整合邏輯性的跟蹤，能映射團(tuán)隊(duì)協(xié)作初始效能，缺漏的環(huán)節(jié)昭示教師前置輔導(dǎo)重點(diǎn)。而在課中實(shí)踐及作業(yè)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)綜合權(quán)衡翻譯技巧嫻熟度、思政理念無痕嵌入度，杜絕生硬“嫁接”。翻譯場景完成狀況，要考量學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜任務(wù)的靈活性，如時(shí)政筆譯文本的理解準(zhǔn)確性、語言規(guī)范性、政治敏銳性、文化誤解化解機(jī)智度，依現(xiàn)場生成情況微調(diào)教學(xué)節(jié)奏，護(hù)航產(chǎn)出進(jìn)程。最后的課后沉淀部分，要求學(xué)生完成翻譯反思日志，其映照了學(xué)生回溯翻譯難點(diǎn)攻克、思政啟示內(nèi)化的心路，反思剖析、深度袒露了學(xué)生成長瓶頸與破題思路；另外，學(xué)生的術(shù)語表積累廣度、新詞匯英譯創(chuàng)見力體現(xiàn)了專業(yè)拓展成果，要定期優(yōu)中選優(yōu)進(jìn)行公示，以標(biāo)桿效應(yīng)驅(qū)動(dòng)全員產(chǎn)出精度、厚度進(jìn)階，借循環(huán)反饋螺旋提升學(xué)習(xí)產(chǎn)出品質(zhì)，穩(wěn)固思政育人根基。

四、結(jié)語

本研究聚焦產(chǎn)出導(dǎo)向法下翻譯碩士課程思政教學(xué)改革，以遼寧石油化工大學(xué)基礎(chǔ)筆譯課程為實(shí)例進(jìn)行探索和實(shí)踐，確保課程思政與專業(yè)課程的有機(jī)融合。課程的教學(xué)目標(biāo)契合時(shí)代需求，融合思政與專業(yè)，形成閉環(huán)促學(xué)生全面發(fā)展，服務(wù)國家地方戰(zhàn)略；教學(xué)內(nèi)容巧用宏觀微觀雙維及特色案例挖掘思政元素，宏觀案例指引職業(yè)方向，微觀案例提升技能，助力學(xué)生語言、思政、文化與專業(yè)素養(yǎng)共進(jìn)；教學(xué)模式達(dá)成課前、課中、課后聯(lián)動(dòng)，保障知識(shí)持續(xù)產(chǎn)出；多維評價(jià)機(jī)制全方位把控學(xué)習(xí)成效，強(qiáng)化思政育人效果。但研究還存在一定短板，例如案例的廣度不足，局限于本校，未涉多個(gè)院校及多種場景，普適性有待拓展；跟蹤時(shí)長過短，難以觀測學(xué)生畢業(yè)后思政素養(yǎng)持久影響；數(shù)據(jù)收集手段比較單一，新興技術(shù)應(yīng)用不足。后續(xù)研究規(guī)劃應(yīng)該集中在拓寬案例范疇，涵蓋各類院校、專業(yè)與實(shí)務(wù)，提煉通用模式，并且要延長跟蹤調(diào)研，構(gòu)建校友網(wǎng)絡(luò)，監(jiān)測思政教育長期效果，同時(shí)盡量引入先進(jìn)技術(shù)，如學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)深挖大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)助力教學(xué)提升，才能培育更多優(yōu)秀翻譯人才，實(shí)現(xiàn)“全面育人”，推動(dòng)中華文化走向世界，攀登翻譯碩士課程思政教學(xué)的新高峰。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號(hào)[A/OL].（2020-06-01）[2022-07-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2］ 教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見：教研〔2020〕9號(hào)[A/OL].（2020-09-21）[2024-12-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html.

[3］ 文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014，7（2）：3-12.

[4］ 王堅(jiān)，陳艷.產(chǎn)出導(dǎo)向法與大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革研究：挖掘具有活性的思政點(diǎn)[J].教育教學(xué)論壇，2022（49）：136-139.

[5］ 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，47（4）：547-558.

[6］ 程維.道術(shù)并舉，知行合一：翻譯專業(yè)課程思政建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].中國翻譯，2021（4）：57-60.

[7］ 夏建文.信息類專業(yè)課程中的“思政元素”及其運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（17）：77，80.

[8］ 張寶均.論課程思政教育的三組關(guān)系[J].中國翻譯，2021（5）：70-72.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］