數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下實(shí)踐教學(xué)模式研究

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)模式；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；面板模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）18-0102-04

Abstract： Based on literature research， this paper combs through the current status of practical teaching models and the existing problems in practical teaching. It further analyzes the specific problems in practical teaching caused by the particularity of economics and management majors and explores the possible reasons for these problems. On this basis， the paper discusses the new requirements for digital practical teaching models under the background of digital transformation. Subsequently， by utilizing urban hierarchical data， indicators and panel models are constructed to conduct an empirical test on the effect of urban digital transformation on education and teaching as well as practical teaching. The results show that digital transformation indeed has a significant positive effect on secondary and higher education teaching as well as practical teaching. Finally， based on the conclusions， feasible suggestions and measures for the construction of practical teaching models in economics and management majors during the digital transformation process are proposed.

Keywords： practical teaching; practice teaching mode; digital transformation; economics and management specialty; panel models

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，實(shí)踐教學(xué)模式指的是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)際操作、實(shí)踐活動(dòng)等培養(yǎng)和提高學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、企業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，或是參與不同種類(lèi)項(xiàng)目、模擬真實(shí)場(chǎng)景教學(xué)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。實(shí)踐教學(xué)模式理論結(jié)合實(shí)際，注重實(shí)際操作，能夠使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握得更細(xì)致，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)。由于實(shí)踐教學(xué)模式要離開(kāi)課堂進(jìn)行實(shí)踐的特點(diǎn)，存在許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與施行挑戰(zhàn)，如資源和設(shè)備需求高、教師專(zhuān)業(yè)要求高、組織和管理復(fù)雜等。特別在當(dāng)下數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新時(shí)代，對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)模式目前面臨一些獨(dú)特的問(wèn)題，如實(shí)踐內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)等。因此，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，實(shí)踐教學(xué)模式的問(wèn)題與不足是當(dāng)下高校實(shí)踐教學(xué)改革需要考慮的重要問(wèn)題。

基于文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)者從實(shí)踐教學(xué)模式的問(wèn)題出發(fā)，如劉帥[1]認(rèn)為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師、企業(yè)、高校與學(xué)生等四個(gè)層面均存在問(wèn)題。陳華勝[2]認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)存在著教學(xué)環(huán)節(jié)分散、實(shí)踐意識(shí)和思維培養(yǎng)不足以及學(xué)科交叉人才培養(yǎng)支持欠缺等問(wèn)題。胡穎[3]認(rèn)為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)面臨大規(guī)模實(shí)戰(zhàn)教學(xué)難、真實(shí)市場(chǎng)環(huán)境下教學(xué)實(shí)施難、線上線下同時(shí)實(shí)施教學(xué)難等問(wèn)題，且傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)模式也難以持續(xù)。王飛[4]研究發(fā)現(xiàn)各實(shí)踐教學(xué)主體缺乏密切合作、實(shí)踐教學(xué)的參與深度不足、各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互割裂等問(wèn)題。仇怡等[5]認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法、平臺(tái)建設(shè)、管理機(jī)制和評(píng)估體系直接影響經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

相對(duì)于實(shí)踐教學(xué)模式的問(wèn)題，部分學(xué)者提出了實(shí)踐教學(xué)模式的探索與解決方案，如云紹輝等[6]研究了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的ATDE教學(xué)模式，認(rèn)為該模式能夠有效提升學(xué)生綜合能力與教學(xué)效果。陳煜等[7]從碩士研究生轉(zhuǎn)型培養(yǎng)的角度出發(fā)，研究了課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究等多方位多層次多環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)模式在培養(yǎng)中起到的作用。張莉等[8]建立了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“五位一體”實(shí)踐教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量改革。劉瑤[9]研究了在原有教學(xué)體系基礎(chǔ)上，利用工作坊教學(xué)模式培養(yǎng)多元化創(chuàng)新人才的新模式。黃音等[10]從校企合作的視角出發(fā)，探索校企合作實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與綜合實(shí)習(xí)相融合的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新模式，如多實(shí)驗(yàn)沉浸實(shí)踐教學(xué)模式。南輝等[11]以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)了云平臺(tái)，探索了應(yīng)用云平臺(tái)的材料類(lèi)綜合課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提出了“云平臺(tái)+激勵(lì)”教學(xué)理念，進(jìn)而構(gòu)建應(yīng)用型綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。楊樂(lè)等[12]對(duì)基于信息化建設(shè)的“機(jī)器學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式，補(bǔ)充了形式多樣的教學(xué)資源，提高了教師教學(xué)的管理效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果獲得了有效監(jiān)控，學(xué)習(xí)情況可以得到及時(shí)反饋。朱辰等[13]探索了物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐教學(xué)新模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)思維、行業(yè)產(chǎn)業(yè)認(rèn)知、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工程綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力和工程意識(shí)不斷提升，獲得多項(xiàng)競(jìng)賽成果，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。綜上所述，實(shí)踐教學(xué)模式存在著問(wèn)題與挑戰(zhàn)，本文從數(shù)字化的角度出發(fā)，研究實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀與存在的具體問(wèn)題，特別是對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以及我們對(duì)其問(wèn)題解決方案的探索。

一" 實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因分析

（一）" 實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

隨著教育教學(xué)理論的進(jìn)一步加深，實(shí)踐教學(xué)逐漸成為教學(xué)中的重要一環(huán)，在教育體系中逐漸得到重視與普及，尤其是在經(jīng)管類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中，許多高校和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并將其納入教學(xué)計(jì)劃中。目前，實(shí)踐教學(xué)有多種具體的模式，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校企合作、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)以及創(chuàng)業(yè)教育等，這些不同的實(shí)踐教學(xué)模式會(huì)通過(guò)不同的方式和方法幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用在具體的實(shí)踐生活操作中，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)。然而，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)理論與技術(shù)滯后、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)、教師隊(duì)伍建設(shè)不足、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題依然存在。

對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)必不可少。目前的教育體系中，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐已經(jīng)成為大部分高校中必須考慮的重要一環(huán)。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要通過(guò)案例分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、校企合作進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)比賽等形式，協(xié)助學(xué)生將教學(xué)理論融入到具體的實(shí)踐中去，豐富學(xué)生的實(shí)踐理論與經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的操作能力和理解能力。

（二）" 實(shí)踐教學(xué)模式的問(wèn)題與原因

目前，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式仍舊存在許多問(wèn)題。主要表現(xiàn)如下：第一，教學(xué)理論的學(xué)習(xí)不足且理論對(duì)于實(shí)踐的應(yīng)用有所不同，部分教師對(duì)新興的教學(xué)理論理解不深，如建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。第二，教學(xué)方法單一，尤其是數(shù)字化的教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新性不足，仍舊停留在早期的案例分析等方法上；教學(xué)策略仍舊模式固化，仍舊存在著教師主導(dǎo)的情形，學(xué)生的主觀能動(dòng)性較差。第三，教學(xué)技術(shù)水平有限，主要集中于數(shù)字化的實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)的硬件和軟件設(shè)備更新都較緩慢，已經(jīng)逐漸落后于時(shí)代技術(shù)。第四，教學(xué)環(huán)境較差，數(shù)字化的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備等存在落后的狀態(tài)，校企合作也有限，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)效果較差；教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善，沒(méi)有完善的針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的評(píng)價(jià)體系。

結(jié)合已有研究，本文認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)模式不完善主要源于：第一，教師培訓(xùn)的不足，教師工作量較大，沒(méi)有較多精力學(xué)習(xí)新教學(xué)理論，很難將新的教學(xué)理論融入到實(shí)踐教學(xué)中去。第二，數(shù)字化投入較低，數(shù)字化滲入緩慢也影響了教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的新模式應(yīng)用，教學(xué)模式仍舊固化在較為陳舊的教學(xué)模式上，缺乏對(duì)學(xué)生新的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展環(huán)境下理論應(yīng)用實(shí)踐的有效指導(dǎo)。

對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)操需求更新?lián)Q代更快和應(yīng)用性需求更強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題不僅限于理論，實(shí)踐內(nèi)容與行業(yè)的需求脫節(jié)的問(wèn)題不僅表現(xiàn)在理論部分，還表現(xiàn)為課程使用的教學(xué)技術(shù)、案例和方式未能及時(shí)更新，不能反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和管理實(shí)踐中的最新趨勢(shì)和挑戰(zhàn)，同時(shí)缺乏相應(yīng)具有針對(duì)性的校企合作基地供學(xué)生進(jìn)行細(xì)致直觀的實(shí)習(xí)，經(jīng)管類(lèi)教師也相對(duì)缺乏實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。這些均導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法將其經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)效果較差，人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力薄弱。

二" 數(shù)字化背景下的實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)型分析

隨著教育理論和教學(xué)理念的不斷深入與社會(huì)更迭，實(shí)踐教學(xué)模式需要更深層次的探索與更新，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與綜合素質(zhì)。首先，通過(guò)跨學(xué)科的融合，在實(shí)踐中完善各種學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，建立和設(shè)置綜合性的跨學(xué)科項(xiàng)目，如計(jì)算機(jī)、經(jīng)管類(lèi)的綜合設(shè)置，提高學(xué)生不同學(xué)科知識(shí)技能整合融合的能力，提高其分析和應(yīng)用能力。其次，校企深度融合合作，使學(xué)生真正參與和制定企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，在真正問(wèn)題中進(jìn)行實(shí)踐能力的提升，通過(guò)與企業(yè)員工的交流合作提升知識(shí)和能力，如進(jìn)行企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研，項(xiàng)目的實(shí)際銷(xiāo)售，企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題的解決與分析，等等。再次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)和社會(huì)生活服務(wù)工作的開(kāi)展，將社會(huì)工作與教學(xué)理論相融合，如經(jīng)管類(lèi)學(xué)生可以參與社區(qū)等非營(yíng)利性組織的管理與運(yùn)營(yíng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)提高其社會(huì)責(zé)任感。最后，提供學(xué)生國(guó)際化交流合作與跨文化實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)國(guó)際合作項(xiàng)目和跨文化交流活動(dòng)，了解不同國(guó)家和文化的管理模式和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，接觸不同的管理和經(jīng)濟(jì)模式，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化溝通能力。如經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生參與國(guó)際企業(yè)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，國(guó)際組織的研究和分析項(xiàng)目等。

同時(shí)，通過(guò)探索建立“知識(shí)獲取-實(shí)踐-技能獲取-學(xué)分”的新實(shí)踐教學(xué)模式的可行性，優(yōu)化課程設(shè)置，多維度、多途徑促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取，進(jìn)而通過(guò)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地、開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐、校企合作、行業(yè)專(zhuān)家講座、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等行為實(shí)踐，將理論與實(shí)際相結(jié)合，從而獲取相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能與認(rèn)證，最后通過(guò)科學(xué)合理的學(xué)分評(píng)定體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與學(xué)分的有機(jī)融合。

數(shù)字化時(shí)代下各行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫在眉睫，實(shí)踐教學(xué)模式也應(yīng)順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代潮流，探索新型數(shù)字化模式路徑。第一，為適應(yīng)數(shù)字化技術(shù)需求，可以設(shè)置智能化實(shí)驗(yàn)室，利用物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等新型數(shù)字技術(shù)，建立智能化實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化與智能實(shí)踐探索，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)整理、分析和優(yōu)化數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)踐化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第二，可以為學(xué)生的智能實(shí)踐提供虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新型數(shù)字化技術(shù)，提供虛擬真實(shí)的數(shù)字化實(shí)踐場(chǎng)景，促使學(xué)生在其中反復(fù)練習(xí)與操作，同時(shí)可以完成許多現(xiàn)實(shí)生活中不易達(dá)到或不能達(dá)到的問(wèn)題與場(chǎng)景，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。第三，提供遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以使用互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)操作，共享資源和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提升實(shí)踐的效率，打破時(shí)空界限。第四，利用人工智能開(kāi)發(fā)和使用教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，輔助進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)，更具有客觀性和可利用性，科學(xué)地使理論結(jié)合實(shí)踐。

三" 實(shí)證分析

（一）" 數(shù)據(jù)來(lái)源與變量說(shuō)明

1" 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文主要使用2011—2021年中國(guó)各地級(jí)市數(shù)據(jù)，主要來(lái)源于歷年《中國(guó)城市統(tǒng)計(jì)年鑒》《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》以及各城市統(tǒng)計(jì)年鑒及統(tǒng)計(jì)公報(bào)，并剔除了變量中缺失的個(gè)體數(shù)據(jù)。

2" 變量說(shuō)明

本文的解釋變量為各地級(jí)市的數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度指標(biāo)，借鑒趙濤等[14]對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型變量的計(jì)算方法，各地級(jí)市的數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度指標(biāo)的構(gòu)建主要包括各地級(jí)市數(shù)字普惠金融指數(shù)、每百人國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)、人均電信業(yè)務(wù)總量、每百人移動(dòng)電話用戶數(shù)四個(gè)指標(biāo)，利用熵值法計(jì)算權(quán)重，最終構(gòu)建地級(jí)市層面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型指數(shù)。

本文的被解釋變量為地級(jí)市教育教學(xué)發(fā)展與實(shí)踐教育教學(xué)發(fā)展，其中，高等教育教學(xué)發(fā)展指標(biāo)使用每萬(wàn)人在校大學(xué)生數(shù)（EDU1）、每萬(wàn)人在校中等職業(yè)學(xué)生數(shù)（EDU2）來(lái)衡量，高等實(shí)踐教育教學(xué)發(fā)展的代理變量為地級(jí)市科學(xué)支出×每萬(wàn)人在校大學(xué)生數(shù)（EDU3），地級(jí)市科學(xué)支出×每萬(wàn)人在校中等職業(yè)學(xué)生數(shù)（EDU4）衡量，以上變量在回歸中均取對(duì)數(shù)。

其中，為控制回歸中可能出現(xiàn)的遺漏變量問(wèn)題，本文使用以下控制變量：人口規(guī)模（lnR），為地級(jí)市戶籍人口取對(duì)數(shù)；生產(chǎn)規(guī)模（lnDGP），為地級(jí)市生產(chǎn)總值取對(duì)數(shù)；就業(yè)規(guī)模（lnRS），為地級(jí)市年末單位從業(yè)人員數(shù)量取對(duì)數(shù)；財(cái)政規(guī)模（lnCZ），為地級(jí)市地方財(cái)政一般預(yù)算內(nèi)收入取對(duì)數(shù)。

（二）" 實(shí)證模型與回歸結(jié)果

1" 實(shí)證模型

為驗(yàn)證數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教育教學(xué)和實(shí)踐教育教學(xué)的影響，本文構(gòu)建如下回歸方程

EDUit=α0+α1DIGit+α2Xit+βi+γt+εit ，" " " （1）

式中：被解釋變量EDUit為i市t年的教育教學(xué)發(fā)展與實(shí)踐教育教學(xué)發(fā)展，i=1時(shí)為教育教學(xué)發(fā)展，i=2時(shí)為實(shí)踐教育教學(xué)發(fā)展。核心解釋變量DIGit表示地級(jí)市數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度。Xit為一系列控制變量，βi為城市固定效應(yīng)，γt為時(shí)間固定效應(yīng)，εit為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。

2" 回歸結(jié)果

對(duì)方程（1）進(jìn)行回歸，得到回歸結(jié)果見(jiàn)表1。

表1為方程（1）的回歸結(jié)果，所有回歸結(jié)果均控制了個(gè)體固定效應(yīng)、時(shí)間固定效應(yīng)以及相關(guān)控制變量。表1中第（1）列為數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)高等教育教學(xué)的回歸結(jié)果，回歸結(jié)果顯示，數(shù)字化轉(zhuǎn)型顯著提升了高等教育教學(xué)的發(fā)展。第（2）列為數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)的回歸結(jié)果，回歸結(jié)果顯示，數(shù)字化轉(zhuǎn)型同樣顯著提升了中等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。第（3）列為數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)高等實(shí)踐教育教學(xué)的回歸結(jié)果，回歸結(jié)果顯示，數(shù)字化轉(zhuǎn)型顯著提升了高等實(shí)踐教育教學(xué)的發(fā)展。第（4）列為數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)中等職業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)的回歸結(jié)果，回歸結(jié)果顯示，數(shù)字化轉(zhuǎn)型同樣顯著提升了中等職業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)的發(fā)展。

通過(guò)對(duì)表1回歸結(jié)果的分析，可以看到，宏觀層面數(shù)字化轉(zhuǎn)型確實(shí)對(duì)教育教學(xué)以及實(shí)踐教育教學(xué)有顯著的提升作用，類(lèi)比到微觀層面，提高數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度，是各大高校提升其教育教學(xué)水平以及實(shí)踐教育教學(xué)能力的重要推動(dòng)因素。

四" 結(jié)論及建議

實(shí)踐教學(xué)模式在一般的教學(xué)過(guò)程，尤其經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛，通過(guò)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，提升了學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)際的能力。本文研究了實(shí)踐教學(xué)目前的現(xiàn)狀，實(shí)踐教學(xué)發(fā)展與問(wèn)題同在，同時(shí)認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面仍然存在不同的問(wèn)題，并分析了數(shù)字化背景下實(shí)踐教學(xué)模式與傳統(tǒng)實(shí)踐模式的差異，通過(guò)構(gòu)建實(shí)證模型，驗(yàn)證數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升了教育教學(xué)水平以及實(shí)踐教育教學(xué)水平。基于以上分析，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)模式的未來(lái)發(fā)展提出以下幾點(diǎn)建議。

第一，及時(shí)更新教育教學(xué)內(nèi)容，使其與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的管理實(shí)踐同步進(jìn)行，定期進(jìn)行各行業(yè)調(diào)查研究，了解最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)案例，深入進(jìn)行校企合作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，建立課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)行業(yè)變化和學(xué)生反饋，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

第二，建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，全面反映和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。進(jìn)行多維評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)估以及自評(píng)互評(píng)等機(jī)制，建立激勵(lì)機(jī)制，多樣化實(shí)踐教學(xué)，定期組織教育教學(xué)培訓(xùn)，結(jié)合理論進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

第三，優(yōu)化資源配置，均衡教育資源，向不發(fā)達(dá)的地區(qū)、學(xué)校進(jìn)行資源的傾斜，使其能夠進(jìn)行多維度的實(shí)踐教學(xué)行為。同時(shí)，加大數(shù)字化轉(zhuǎn)型程度，利用數(shù)字技術(shù)提升實(shí)踐教學(xué)的能力與素養(yǎng)，提升學(xué)生理論聯(lián)合實(shí)際的效率。

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