地方高校機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系探索

關(guān)鍵詞：地方高校；機(jī)械類專業(yè)；創(chuàng)新人才；實(shí)踐教學(xué)體系；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）18-0161-04

Abstract： A sound practical teaching system is an important link in cultivating applied innovative talents in mechanical majors. The mechanical professionals required for the regional development and reform and revitalization of local industrial regions mainly come from local universities， and the demand for talents is gradually shifting from basic application oriented to innovative and compound oriented. The present work analyzes the shortcomings of the practical teaching system for cultivating applied innovative talents in mechanical majors in local universities， and proposes a three-level progressive reform measure for the practical teaching system， in order to provide a train of thought for the optimization reform of the practical teaching system for cultivating applied innovative talents in mechanical majors in local universities.

Keywords： local university; mechanical specialty; innovative talent; practice teaching system; application-oriented talent

國(guó)務(wù)院和教育部先后發(fā)布了“中國(guó)制造2025”、新工科建設(shè)，以及《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》和《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確指出為了適應(yīng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，地方高校應(yīng)旨在重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型工程技術(shù)人才。機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才主要面向生產(chǎn)一線，從事設(shè)計(jì)、開發(fā)、制造、維護(hù)、保養(yǎng)、研究與管理等工作，均須具備綜合工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和跨學(xué)科能力等，尤其是實(shí)踐與創(chuàng)新能力，才能很好地滿足工業(yè)4.0對(duì)機(jī)械類工程技術(shù)人才需求。高校作為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型與應(yīng)用型工程技術(shù)人員的搖籃，地方高校人才培養(yǎng)除了聚焦國(guó)內(nèi)外行業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿與技術(shù)革新之外，還有一個(gè)鮮明的特征就是緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地方企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興升級(jí)服務(wù)培養(yǎng)高層次工程技術(shù)和管理人才。面對(duì)高質(zhì)量工程技術(shù)人員的長(zhǎng)期緊缺現(xiàn)狀，迫切需求地方高校緊緊圍繞高質(zhì)量人才培養(yǎng)為目標(biāo)，系統(tǒng)優(yōu)化供需結(jié)構(gòu)，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和持續(xù)加強(qiáng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化并建立一套完善的人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。

事實(shí)上，已有研究表明新工科人才需要具備很強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工程實(shí)踐和工程思維能力，為新工科人才培養(yǎng)指明了方向。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需從拓寬知識(shí)體系，教學(xué)與科研相結(jié)合，需進(jìn)一步加強(qiáng)各種平臺(tái)建設(shè)，綜合統(tǒng)籌學(xué)校的各種軟硬件資源，極力拓寬校外資源；工程技術(shù)人才培養(yǎng)需以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向來制定培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體性，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與改進(jìn)，持續(xù)強(qiáng)化和優(yōu)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力素養(yǎng)培養(yǎng)體系；地方高校應(yīng)充分考量地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、分析行業(yè)發(fā)展情況、結(jié)合學(xué)校自身定位多方面因素制定培養(yǎng)目標(biāo)，以工程專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)技術(shù)實(shí)施型人才，課程建設(shè)以“回歸工程實(shí)踐”為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)踐能力為核心的各項(xiàng)工程能力；高校應(yīng)該構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的合作、加強(qiáng)教學(xué)基地建設(shè)和經(jīng)費(fèi)保障[1-4]。由此可見，良好的實(shí)踐教學(xué)體系在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中有助于有效打通知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)體系和能力素養(yǎng)間的障礙，促進(jìn)三者在人才培養(yǎng)上的有效融合，使學(xué)生在理論知識(shí)上具備終身學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)技能上具備自我創(chuàng)新能力，在能力素養(yǎng)上具備工匠精神和高尚的職業(yè)素養(yǎng)。良好的實(shí)踐教學(xué)還能讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值有充分認(rèn)識(shí)，具備把學(xué)到的理論知識(shí)、掌握的專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐的能力，在實(shí)踐中思考并提出問題、分析問題甚至解決問題的能力。如此一來，只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)且與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系才能滿足這種本質(zhì)上創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)，才能將學(xué)術(shù)、知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)三方面融會(huì)貫通，從而滿足現(xiàn)代化工業(yè)4.0對(duì)機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型工程技術(shù)創(chuàng)新人才的需求。

一" 地方高校機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問題

地方高校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需緊密聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程技術(shù)人才需求，除了開設(shè)常規(guī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，還需重點(diǎn)增設(shè)極具地方產(chǎn)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)特色發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。然而，地方高校往往分布于遠(yuǎn)離省會(huì)的地級(jí)城市，受限于地級(jí)市地理位置、人文環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建設(shè)等因素，明顯存在高質(zhì)量師資人才引進(jìn)困難，發(fā)展資金短缺嚴(yán)重，教學(xué)設(shè)施更新?lián)Q代滯后，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法陳舊，致使實(shí)踐教學(xué)體系改革與建設(shè)嚴(yán)重受限。

（一）" 雙師雙能型師資短缺，實(shí)踐教學(xué)改革意識(shí)淡薄，學(xué)生主體地位未突出

地方高校大多位于地級(jí)市，地理位置相對(duì)偏僻，人文環(huán)境較差，經(jīng)濟(jì)建設(shè)落后，師資引進(jìn)和培育經(jīng)費(fèi)有限，難以吸引國(guó)內(nèi)外知名高校、科研院所和企事業(yè)單位等的優(yōu)質(zhì)人才就職從教。機(jī)械類專業(yè)作為傳統(tǒng)老牌工科專業(yè)，在國(guó)內(nèi)高校開設(shè)時(shí)間最久和最為廣泛，致使高端人才供需矛盾突出，地方高校很難與國(guó)內(nèi)省會(huì)城市的雙一流或一流高校在機(jī)械類專業(yè)高端人才引進(jìn)形成競(jìng)爭(zhēng)，人才引進(jìn)困難。地方高校機(jī)械類專業(yè)師資引進(jìn)大多為跨專業(yè)人才或?qū)W位較低的碩士生或本科生，對(duì)機(jī)械類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)認(rèn)知有限，難以對(duì)傳統(tǒng)的和常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)體系注入新的活力和帶來新的技術(shù)，甚至短時(shí)期內(nèi)難以適應(yīng)實(shí)踐性較強(qiáng)的機(jī)械類專業(yè)日常教學(xué)任務(wù)。日常教學(xué)主要依靠資深老教師完成。然而，資深老教師們經(jīng)過多年的教學(xué)探索與積累，已經(jīng)形成了固有的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)觀念，多以教師講授為主，用于基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、機(jī)械制造技術(shù)實(shí)驗(yàn)、液壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)、力學(xué)實(shí)驗(yàn)和互換性與測(cè)量技術(shù)實(shí)驗(yàn)等仍以常規(guī)性和傳統(tǒng)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)居多。實(shí)踐教學(xué)過程中往往忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的個(gè)性需求和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)積極性和主動(dòng)性的培育，教師與學(xué)生之間溝通互動(dòng)少，學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的熱情低下，往往成為知識(shí)被動(dòng)的接受者和機(jī)械的應(yīng)用者[5-7]。實(shí)踐教學(xué)目的主要以驗(yàn)證理論知識(shí)和掌握常規(guī)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能為主，而對(duì)責(zé)任感、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神沒有硬性要求。高端師資人才缺失和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法傳統(tǒng)均有礙于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，致使地方高校機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)的工程技術(shù)人員難以滿足現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)制造數(shù)字化和智能化發(fā)展需求。

（二）" 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)滯后，產(chǎn)教融合深度和持久性不夠，實(shí)踐教學(xué)資源短缺

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是基于高校的理論知識(shí)和企業(yè)的實(shí)踐技能有效互補(bǔ)的產(chǎn)物，是推動(dòng)產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的一種全新模式和載體，也是促進(jìn)“教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”有機(jī)銜接的助推器?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)通常采用“雙主體”或“三主體”，即高校、企業(yè)和政府來共建共管共享，各取所長(zhǎng)，互補(bǔ)所短。現(xiàn)實(shí)中，基于地方高校師資人才貧瘠，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展提供的技術(shù)支持有限，地方高校和企業(yè)合作基本上是流于形式，即僅僅局限于簽訂合作框架協(xié)議而無實(shí)質(zhì)性共建共享資源。偶爾開展的實(shí)際合作也基本上以項(xiàng)目形式或課題研究開展，合作項(xiàng)目或課題研究結(jié)束也就意味著校企合作告一段落，校企合作形式過于單一，融合深度和持久性明顯不足。再者，經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和資本實(shí)力雄厚的地方企業(yè)多選擇與該行業(yè)國(guó)內(nèi)外知名院校、科研院所或龍頭企業(yè)合作，致使地方高校錯(cuò)失了合作的契機(jī)，嚴(yán)重流失了地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型工程技術(shù)人才實(shí)踐培養(yǎng)的一線生產(chǎn)環(huán)節(jié)和一線實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)受限于資金，地方高校機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)用設(shè)備多為行業(yè)已成熟和實(shí)用性較常規(guī)的設(shè)備，不僅無法及時(shí)對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)需求，還嚴(yán)重限制了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法改革。教學(xué)內(nèi)容受限于設(shè)備性能僅適用于基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的常規(guī)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和金工實(shí)訓(xùn)，專業(yè)見習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要為指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生赴企業(yè)進(jìn)行短暫的參觀和交流學(xué)習(xí)，學(xué)生無法深度參與生產(chǎn)一線，切身體驗(yàn)現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)制造數(shù)字化和智能化生產(chǎn)帶來的挑戰(zhàn)，錯(cuò)失了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培育?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的多功能、數(shù)字化和智能化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)體系缺乏，致使地方高校機(jī)械類專業(yè)復(fù)合型、創(chuàng)新型與應(yīng)用型工程技術(shù)人員的技術(shù)技能嚴(yán)重滯后于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需。

（三）" 以賽促學(xué)和科研反哺實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行力欠缺，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

地方高校機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)受限于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過程中普遍存在“學(xué)而不習(xí)，知而不識(shí)”的現(xiàn)象。學(xué)生們往往忽略了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，欠缺了對(duì)知識(shí)的理解、消化與鞏固等過程，缺失了自主創(chuàng)新和自主探索能力的培養(yǎng)。老師們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過程中更加注重知識(shí)講授和實(shí)驗(yàn)操作演示，以傳承性教學(xué)方式為主，忽視了學(xué)生主體的個(gè)性發(fā)展需求，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。地方高校機(jī)械類專業(yè)往往還存在學(xué)科競(jìng)賽專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)少和系統(tǒng)性缺乏的問題，致使學(xué)科競(jìng)賽氛圍不夠濃厚，老師們的積極性不高，學(xué)生們的參與度不夠，歷屆相傳，學(xué)科競(jìng)賽在地方高校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中逐漸被邊緣化[8-10]。

地方高校師資還存在一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象就是老師重教學(xué)，輕科研，老師承擔(dān)的科研項(xiàng)目較少，學(xué)生不能很好地融入到老師的科研活動(dòng)中，很大程度上限制了“教研相長(zhǎng)，科教相融”的發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生無論是參與諸如全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽、全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽和全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽等多種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，還是參與老師承擔(dān)的縱向和橫向課題研究，幾乎涵蓋了實(shí)踐教學(xué)的所有內(nèi)容，可促使學(xué)生深入掌握專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維、探索問題和解決問題的實(shí)踐能力。地方高校機(jī)械類專業(yè)科學(xué)研究薄弱，學(xué)科競(jìng)賽參與度不高、系統(tǒng)性不強(qiáng)、激勵(lì)機(jī)制不完善，不能有效實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)、教研融合和學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二" 地方高校機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的主要舉措

地方高校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)除了需要滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的工程技術(shù)人才之外，還需結(jié)合地方高校實(shí)際辦學(xué)定位和機(jī)械類專業(yè)發(fā)展特色，與時(shí)俱進(jìn)，精心設(shè)計(jì)并及時(shí)修訂實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系以保證復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究提出了“3+N”實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系（圖1），其中“3”代表基礎(chǔ)實(shí)踐能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力3層次遞進(jìn)式培養(yǎng)層次，“N”代表3個(gè)層次實(shí)踐能力培養(yǎng)所需的若干模塊化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)工程技術(shù)人才培養(yǎng)需求針對(duì)性提出了實(shí)踐教學(xué)體系在師資建設(shè)、教學(xué)資源、學(xué)科競(jìng)賽和教學(xué)方式等方面的改革舉措。

（一）" 加速雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)，以學(xué)生為中心更新實(shí)踐教學(xué)理念

地方高校劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和出臺(tái)優(yōu)惠政策，也可通過尋求當(dāng)?shù)卣o與經(jīng)濟(jì)和政策支持，大幅提高機(jī)械類專業(yè)高層次師資人才引進(jìn)的安家費(fèi)和科研啟動(dòng)基金待遇，大力支持組建科研團(tuán)隊(duì)和搭建科研平臺(tái)，積極倡導(dǎo)職稱和職務(wù)晉升優(yōu)惠條件，吸引國(guó)內(nèi)外知名高校、科研院所和企事業(yè)單位等機(jī)械類專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才入職從教，提升師資水平。地方高校還可通過充分發(fā)揮教師發(fā)展中心等職能部門的職責(zé)，精心策劃并組織機(jī)械類專業(yè)教師赴國(guó)內(nèi)機(jī)械類專業(yè)工程技術(shù)人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系較成功的高校開展專題培訓(xùn)，或赴國(guó)內(nèi)或地方機(jī)械類專業(yè)工程技術(shù)人才突出的龍頭企業(yè)進(jìn)行專題實(shí)踐培訓(xùn)，改善師資的實(shí)踐教學(xué)理念和提升師資的實(shí)踐教學(xué)技能。地方高校還可以通過外聘策略進(jìn)行內(nèi)培外引方式，通過外聘企業(yè)一線技術(shù)骨干進(jìn)課堂，校園骨干教師進(jìn)企業(yè)，有效銜接高校理論知識(shí)和企業(yè)技術(shù)實(shí)踐技能，互惠互補(bǔ)，實(shí)時(shí)掌握機(jī)械類專業(yè)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的理論知識(shí)需求和實(shí)踐技能發(fā)展新動(dòng)態(tài)，提升高校教師的實(shí)踐教學(xué)技能，打破傳統(tǒng)的講授為主或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。師資實(shí)踐教學(xué)綜合能力和教學(xué)理念的改善，有望很好地改革應(yīng)用于基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、機(jī)械制造技術(shù)實(shí)驗(yàn)、液壓傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)、力學(xué)實(shí)驗(yàn)和互換性與測(cè)量技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，加大學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己耍e極推動(dòng)學(xué)生分組多思考、多討論、多探索、多動(dòng)手，積極開展原創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)，為后續(xù)應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

（二）" 加快現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，搭建交叉融合綜合實(shí)踐平臺(tái)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教深度融合和校企深度合作的全新載體，通常由學(xué)校和企業(yè)作為核心主體，當(dāng)?shù)卣畢⑴c，依托地方高?；蚱髽I(yè)進(jìn)行共建、共管和共享，為企業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新工程技術(shù)人才?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)使其不僅具備高校豐富的理論知識(shí)，還具備企業(yè)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)實(shí)踐體系，將理論和實(shí)踐有效結(jié)合。依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，根據(jù)企業(yè)機(jī)械類專業(yè)工程技術(shù)人才培養(yǎng)需求，地方高校和企業(yè)共同規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系，編著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。校企深度合作，學(xué)生有機(jī)會(huì)深入企業(yè)生產(chǎn)一線，全程參與企業(yè)新進(jìn)設(shè)備或生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能培訓(xùn)和技術(shù)改革跟蹤；地方高校在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)過程中可充分結(jié)合企業(yè)工程技術(shù)需求，涵蓋機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化、機(jī)械制造、集成控制與虛擬仿真等多學(xué)科交叉融合的綜合實(shí)踐平臺(tái)。如此一來，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)拓展了地方高校實(shí)踐教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，可很好地執(zhí)行機(jī)械類專業(yè)工程技術(shù)人員應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)開設(shè)的專業(yè)見習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，有效地改善了傳統(tǒng)的參觀交流和流于形式的實(shí)踐教學(xué)模式。多學(xué)科交叉融合綜合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)有效豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有利于觸動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，改善學(xué)生的動(dòng)手能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）" 加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽和科學(xué)研究，改善學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑

學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽和科學(xué)研究是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效教學(xué)途徑。機(jī)械類專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽諸如全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽、全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽和全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽等多種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)都是緊跟學(xué)科前沿和面向工程實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)作品設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性和控制系統(tǒng)的智能性。學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容幾乎涵蓋了機(jī)械學(xué)科專業(yè)核心理論課程、實(shí)驗(yàn)課程以及實(shí)踐活動(dòng)的所有內(nèi)容，是學(xué)生綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的充分體現(xiàn)。老師主持的縱向和橫向科研項(xiàng)目聚焦當(dāng)前機(jī)械學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵科學(xué)問題、工程技術(shù)難題和產(chǎn)業(yè)技術(shù)問題，是學(xué)生深入探索問題、綜合分析問題和切實(shí)解決問題的綜合思維和實(shí)踐能力的真正體現(xiàn)。地方高校機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可引進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽優(yōu)秀作品、當(dāng)前企業(yè)亟待解決的實(shí)際工程問題和老師的科研項(xiàng)目攻關(guān)內(nèi)容等作為教學(xué)案例，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決工程實(shí)際問題的實(shí)踐能力。地方高校機(jī)械類專業(yè)學(xué)科還可以依托機(jī)械工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中心、科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和工程訓(xùn)練中心等實(shí)踐資源和部分師資的專業(yè)實(shí)踐特長(zhǎng)組建學(xué)科競(jìng)賽小組或開設(shè)第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。加強(qiáng)“教研結(jié)合，以研促教”和“以賽促學(xué)，跨學(xué)科應(yīng)用”的實(shí)踐教學(xué)策略，是地方高校機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的高效途徑。

三" 結(jié)束語

地方高校機(jī)械類專業(yè)主要面向地方產(chǎn)業(yè)改革發(fā)展工程技術(shù)人才需求，聚焦機(jī)械學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵科學(xué)問題、工程技術(shù)問題和產(chǎn)業(yè)技術(shù)問題，培養(yǎng)具備綜合工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和跨學(xué)科能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。在“成果導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)”的工程教育專業(yè)認(rèn)證核心教學(xué)理念倡導(dǎo)下，提出了基礎(chǔ)實(shí)踐能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力三層次多模塊化教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，以期改善地方高校機(jī)械類專業(yè)復(fù)合型、創(chuàng)新型與應(yīng)用型工程技術(shù)人員培養(yǎng)質(zhì)量。

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