構(gòu)建學(xué)研創(chuàng)融合的新生研討課實踐與探索

關(guān)鍵詞：高等教育；統(tǒng)計學(xué)；人才培養(yǎng)；新生研討課；教育模式

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0119-04

Abstract： The freshman seminar has been a popular study at various universities because of its unique teaching ideas and patterns. As a new type teaching mode， it has been taken into undergraduate talents training mode， and explored further. Take the freshman seminar of undergraduate students from Xinjiang University， majoring in statistics， as an example， this paper accurately capture the objective determination of the freshman seminar. We try to grasp the focal points for constructing the freshman seminar， and provide some helpful practice and exploration for improving the long-term system. These methods contribute to popularize and optimize the freshman seminar， and provide the references for colleges and universities.

Keywords： higher education; statistics; personnel training; freshman seminar; education model

高校是教育、科技、人才的集中交匯點，具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等基本職能，承擔著為黨育人、為國育才的重任，應(yīng)積極探索推進教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展。如今高等教育改革正處在加速轉(zhuǎn)型升級趨勢下，本科教育是人才培養(yǎng)的核心，更是新時代教育發(fā)展的前沿，如何為快速培養(yǎng)造就大批高質(zhì)量高水平的拔尖研究創(chuàng)新人才起好步開好局，最好一門課程就是新生研討課，它能幫助大一新生以最快的速度適應(yīng)大學(xué)生活，全面了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，規(guī)劃好大學(xué)四年生涯，激發(fā)學(xué)習(xí)研究內(nèi)在驅(qū)動力，提高解決問題和團隊合作能力，促進自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成[1-2]。

作為高等院校專門為一年級新生開設(shè)的課程，新生研討課（Freshman Seminar）始于19世紀末美國大學(xué)興起的“適應(yīng)性轉(zhuǎn)換”的新生研討課，隨后發(fā)展成為“適應(yīng)性轉(zhuǎn)換”和“學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換”兩種并存的新生研討課，有力提高了美國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。隨著我國高等教育改革發(fā)展，很多研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)體系理念與時俱進，2003年清華大學(xué)率先開設(shè)了新生研討班[4]，隨后，浙江大學(xué)[5]、南京大學(xué)[6]等全國重點大學(xué)也相繼開設(shè)了新生研討課，現(xiàn)在國內(nèi)多所研究型大學(xué)也推出了類似的新生教育課程。

近年來，新疆高校也陸續(xù)開設(shè)新生研討課，旨在“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的；促進教學(xué)變革，和諧師生關(guān)系；營造學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)探索精神”。在此基礎(chǔ)上，本文認真學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外新生研討課經(jīng)驗，基于新疆大學(xué)依托統(tǒng)計學(xué)新生研討課的實踐，圍繞師生共同感興趣的若干課題或問題，積極參與和充分交流中啟發(fā)新生對數(shù)據(jù)的敏感性，激發(fā)其研究和探索的動力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式與研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，以達到學(xué)生適應(yīng)性和學(xué)術(shù)性能力轉(zhuǎn)換的專題式研討課程，探索了構(gòu)建學(xué)研創(chuàng)融合的新生研討課的方法路徑，有助于充實和拓寬新生研討課的研究理論和實踐應(yīng)用，并為后續(xù)新生研討課的開展提供教學(xué)理念和具體實踐方面的借鑒或參考依據(jù)。統(tǒng)計學(xué)新生研討課教學(xué)體系探索與實踐也納入自治區(qū)高校本科教育教學(xué)研究與改革項目，逐步在新疆高校各專業(yè)逐步得到推廣和應(yīng)用。

一" 準確把握大學(xué)新生研討課的目標定位

美國哈佛大學(xué)將新生研討課定位為[7]：“Freshman Seminars provide an engaging setting for incoming students to work closely with faculty and peers on topics of mutual interest”。新生研討課是一門旨在增強大學(xué)新生學(xué)術(shù)能力或社會能力的課程，該課程因為類型不同擁有廣泛的主題，具有為新生提供完成學(xué)業(yè)的必要技能、建立學(xué)習(xí)共同體等方面的共同特征[8]。從國內(nèi)課程目標定位看，清華大學(xué)、南京大學(xué)等高校側(cè)重于學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換[9-10]，中國人民大學(xué)、江南大學(xué)等多采用適應(yīng)轉(zhuǎn)換與學(xué)術(shù)性并重模式[11-13]，還有部分院校以適應(yīng)性轉(zhuǎn)換為主。在高等院校，由于各種硬軟件的限制，人才培養(yǎng)目標的不同，因而照搬其他高校的新生研討課模式不能產(chǎn)生良好的效果，應(yīng)主動探索適合本校、本專業(yè)的合理化、動態(tài)化、興趣化課程目標，關(guān)注本專業(yè)學(xué)生由高中過渡到大學(xué)的轉(zhuǎn)變過程，貼近新生的學(xué)習(xí)生活和專業(yè)教學(xué)主題，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和探究，有助于轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣，進而提高學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的認同感。因此，究竟采用何種方式，還要結(jié)合院校專業(yè)實際，合理確定新生研討課目標定位。

（一）" 認清授課對象特征

目前新生研討課面對的對象基本是2000年后出生的大一新生，既區(qū)別于高中階段的高中生，也區(qū)別于大學(xué)階段的老生，更區(qū)別于研究生階段的研究生。大學(xué)與中學(xué)和研究生階段的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏、生活狀態(tài)截然不同，面對新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，新生都需要一個適應(yīng)過渡期。新生具有價值觀多元、思維開放、獨立自主、競爭意識強、追求全面發(fā)展等特點，同時剛?cè)氪髮W(xué)也有學(xué)習(xí)目標迷茫、自主學(xué)習(xí)力差、適應(yīng)環(huán)境能力弱、心理問題多、人際交往不暢和創(chuàng)新意識不強等不足。新生研討課只有針對大一新生這些特點開展，才能順利快捷高效完成新生從高中生向大學(xué)生的過渡。

（二）" 理清需要解決的問題

新生研討課必須堅持問題和以學(xué)生為本的導(dǎo)向。開課前通過問卷調(diào)查和集體座談，全面查清查準新生希望重點解決的問題，做到新生研討課貼近學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容有的放矢。對新疆大學(xué)2022級統(tǒng)計學(xué)專業(yè)新生進行調(diào)查問卷可知，新生最關(guān)心、最關(guān)注的問題集中在三個方面：一是如何規(guī)劃好大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活。二是如何學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)。三是如何參與專業(yè)創(chuàng)新項目和實踐。新生研討課就是要在這些學(xué)生關(guān)心關(guān)注的問題上下功夫，引導(dǎo)新生以最短時間、最快捷方式、最好的效果來適應(yīng)高等教育的學(xué)習(xí)生活，幫助新生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中起好步開好局，向國家需要高精尖創(chuàng)新人才快速靠近。

（三）" 強化統(tǒng)計學(xué)專業(yè)認同

由于新生研討課面向的是新生，普遍對專業(yè)課缺乏認識，若教師沒有事先對所研討的主題內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)及準備，而是直接從專題內(nèi)容研討入手，將統(tǒng)計學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)的最新成果傳授給學(xué)生，以追求知識內(nèi)涵的創(chuàng)新，可能會使得新生因不了解課程內(nèi)容，激發(fā)不了新生學(xué)習(xí)興趣。新生研討課以統(tǒng)計專業(yè)知識為基礎(chǔ)，實際問題或數(shù)據(jù)案例為引線，通過研討式教學(xué)方式，讓新生在課上踴躍發(fā)言，課下調(diào)查問卷分析，不同教師的學(xué)術(shù)觀點之間互相碰撞、切磋和交流，讓新生深入了解大學(xué)，了解專業(yè)，激發(fā)起對統(tǒng)計專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（四）" 解決好由誰來授課

新生研討課由學(xué)校統(tǒng)一實施逐漸過渡到由各專業(yè)學(xué)科實施，這樣授課更加貼近新生專業(yè)發(fā)展需求，更加快速融入大學(xué)學(xué)習(xí)生活，更加有利于研究創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對各院系和各專業(yè)教師也是一個全新的挑戰(zhàn)。在有限的師資力量下，以統(tǒng)計學(xué)科教授、專家或經(jīng)驗豐富的教師牽頭，構(gòu)建政治素養(yǎng)高、能力強的多維教學(xué)團隊，其中包括統(tǒng)計學(xué)各方向的學(xué)科帶頭人、縱向和橫向項目負責(zé)人、基礎(chǔ)和專業(yè)課程的優(yōu)秀教師、統(tǒng)計學(xué)科績點排名靠前的三好學(xué)生、統(tǒng)計班級中的優(yōu)秀班干部、各類學(xué)科競賽獲獎的學(xué)長學(xué)姐、推免或考上高水平大學(xué)研究生和在國外留學(xué)學(xué)生等等。

（五）" 合理設(shè)置課程體系

課程內(nèi)容的設(shè)定要遵循幾個原則：一是結(jié)合任課教師專長，以科學(xué)研究和實際數(shù)據(jù)為載體，鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生探索未有定論的開放問題或社會熱點；二是課程內(nèi)容設(shè)計要符合新生認知水平，符合教育教學(xué)規(guī)律；三是要明確定位，避免簡單的科普知識介紹或者講授式的專業(yè)知識詳解。教師團隊要充分借鑒國內(nèi)外的期刊文獻、書籍資料以及會議記錄等資源，對新生研討課的建設(shè)、師資力量現(xiàn)狀、培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置、課程評價等的背景和現(xiàn)狀，整理出統(tǒng)計學(xué)新生研討課課程體系的主要內(nèi)容（圖1）。由三部分組成：課前調(diào)查、課堂研討及課后延伸。

二" 抓好構(gòu)建大學(xué)新生研討課的教學(xué)重點

新生研討課是新生入學(xué)教育的延伸和拓展，重點要從專業(yè)發(fā)展趨勢和學(xué)生需要構(gòu)建好教學(xué)重點內(nèi)容和方向，以最短時間幫助學(xué)生夯實專業(yè)研究創(chuàng)新基礎(chǔ)。主要從以下三個方面構(gòu)建好新生研討課教學(xué)重點。

（一）" 幫助學(xué)生規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生涯

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上統(tǒng)計學(xué)專業(yè)新生對如何規(guī)劃大學(xué)四年學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)感到非常迷茫和困惑，對專業(yè)發(fā)展情況缺乏了解，對人生目標定位不清晰，希望教師能給予更多專業(yè)指導(dǎo)幫助，走出模糊混沌的狀態(tài)。首先，由統(tǒng)計學(xué)專業(yè)經(jīng)驗豐富教授采取大課集中授課方式，講清統(tǒng)計學(xué)科培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置和應(yīng)用前景；講清近年來統(tǒng)計學(xué)專業(yè)保研考研情況、就業(yè)方向和發(fā)展趨勢；講清每個階段需要重點完成學(xué)習(xí)任務(wù)、如何確立學(xué)習(xí)目標、做好個人學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃。其次，邀請往屆優(yōu)秀保研在讀研究生結(jié)合切身體會，交流大學(xué)四年如何規(guī)劃個人的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)人生跨越。再次要求每名新生結(jié)合自己興趣愛好撰寫個人學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展初步規(guī)劃，分組進行討論交流，使每名新生深入了解所學(xué)專業(yè)課程需要完成的通識教育、專業(yè)類基礎(chǔ)、專業(yè)類核心、專業(yè)選修、專業(yè)實踐等課程體系內(nèi)容，一對一指導(dǎo)每名新生做好個性化、差異化的學(xué)業(yè)規(guī)劃，樹立正確學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，對自己努力奮斗目標有一個清晰的認識，知道自己“規(guī)劃什么、怎么規(guī)劃”。

（二）" 激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)的動力

新生研討課注重對學(xué)習(xí)方法的啟迪，加強學(xué)生對專業(yè)的認知。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一新生學(xué)習(xí)的方法大都停留在中學(xué)時期對知識的識記層面，習(xí)慣于教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，在學(xué)習(xí)上缺乏主動獲取知識的意識，均不利于大學(xué)時期的學(xué)習(xí)。在大數(shù)據(jù)時代，統(tǒng)計學(xué)是數(shù)據(jù)的科學(xué)，其生命力在于政治、經(jīng)濟、文化和科學(xué)等各個領(lǐng)域的應(yīng)用。統(tǒng)計學(xué)建設(shè)既需要培養(yǎng)理論功底扎實的統(tǒng)計理論人才，又要培養(yǎng)靈活運用統(tǒng)計的實踐人才，因此需要具備數(shù)學(xué)與統(tǒng)計基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)采集與處理和計算機應(yīng)用的基本能力。調(diào)查座談發(fā)現(xiàn)，大多新生反映大學(xué)專業(yè)課程（如數(shù)學(xué)分析和高等代數(shù)）時間緊、內(nèi)容多、進度快，教師授課方式方法與高中教師有很大的不同，學(xué)習(xí)感到吃力、學(xué)不懂、時間不夠用，從而產(chǎn)生畏難情緒，更談不上抽出時間搞專業(yè)研究。針對上述問題，新生研討課重點由新疆大學(xué)數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)學(xué)院教授講授如何改變學(xué)習(xí)思維模式、合理安排學(xué)習(xí)時間、掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法；觀看概率論課思政之古今中外名人故事，使新生在名人故事中找到學(xué)習(xí)目標榜樣，端正學(xué)好統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課思想態(tài)度，認識到“只有打牢專業(yè)基礎(chǔ)，才能提升創(chuàng)新能力”，激發(fā)學(xué)好專業(yè)課的內(nèi)在動力；在課程內(nèi)容上增加課程思政元素和地域特色，以新疆地區(qū)的行業(yè)數(shù)據(jù)為驅(qū)動，以學(xué)科理論為基礎(chǔ)，參觀見學(xué)數(shù)據(jù)在企業(yè)中的應(yīng)用，潛移默化中讓新生了解新疆、了解學(xué)校、了解專業(yè)，達到愛國、愛疆、愛專業(yè)目標要求；由上屆專業(yè)課接近滿分的師兄師姐傳授專業(yè)學(xué)習(xí)的方法經(jīng)驗，并與新生展開深入討論交流；課后要求每名新生認真閱讀吳軍的《數(shù)學(xué)之美》、小平邦言的《數(shù)感與數(shù)學(xué)忄有者集》，交流讀后感，切實使每名新生改變思維學(xué)習(xí)模式，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法，知道“學(xué)什么、怎么學(xué)”，激發(fā)出學(xué)好專業(yè)課的信心和動力。

（三）" 培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)研究創(chuàng)新素養(yǎng)

統(tǒng)計學(xué)受計算機和信息論等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的影響，交叉研究領(lǐng)域?qū)映霾桓F，如探索性數(shù)據(jù)分析、現(xiàn)代時間序列方法、投影尋蹤、人工智能、機器學(xué)習(xí)等等。新生在調(diào)查中反映，對選擇統(tǒng)計學(xué)專業(yè)只是一個模糊的認識，并不知道統(tǒng)計學(xué)專業(yè)具體能干什么，自己應(yīng)該怎么參與統(tǒng)計學(xué)方向的研究創(chuàng)新。基于此，新生研討課分“配對相關(guān)數(shù)據(jù)”“金融保險中的隨機控制問題”中“因果推斷與經(jīng)濟問題”“機器學(xué)習(xí)與新疆科考”“遺傳的秘密——基因數(shù)據(jù)分析”以及“風(fēng)險管理、精算學(xué)與就業(yè)”等六個專題學(xué)習(xí)，詳細介紹了統(tǒng)計學(xué)在一些領(lǐng)域中的研究應(yīng)用，切實讓每名新生感到統(tǒng)計學(xué)是一門有用、管用、實用專業(yè)，是一門與多學(xué)科交叉深度融合的專業(yè)，在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)研究創(chuàng)新領(lǐng)域可大有作為；新生研討課就本科生如何參與科研創(chuàng)新進行了深入研究討論，也讓本科階段研究成果最多并被保研的研究生交流自己本科階段參與科研創(chuàng)新心路歷程，介紹統(tǒng)計學(xué)專業(yè)每名教授、副教授的研究方向和研究項目，使得新生逐步找到自己感興趣的研究方向和導(dǎo)師。

此外，新生研討課還重點介紹統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、統(tǒng)計建模大賽、市場分析與調(diào)查大賽取得成績，如何做好全國、自治區(qū)、校級大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽準備，如何參與學(xué)校創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目申報，如何運用LATEX等數(shù)學(xué)工具完成創(chuàng)新論文寫作，確實讓每名新生對統(tǒng)計專業(yè)研究創(chuàng)新有一個全新認識，知道自己“研究創(chuàng)新什么、怎么研究創(chuàng)新”，在每名新生心中種下科研創(chuàng)新的“種子”。

三" 建立健全大學(xué)新生研討課長效機制

（一）" 建立新生研討課調(diào)查機制

課前調(diào)查的目的是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生反饋情況，動態(tài)調(diào)整課程團隊、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價及課程延伸的前提條件。新生研討課與其他課程不同，具有一定的靈活性，其參與教師每年均有一定的變動，新生知識背景也不同于往屆。因此，要對新生研討課的教學(xué)團隊進行培訓(xùn)和召開座談會，對新生來源進行一次摸底或調(diào)查，把握好教學(xué)動態(tài)，不能使新生研討課淪為一種形式教育，讓新生實實在在感受到研討課教學(xué)的價值和意義所在。

（二）" 建立新生研討課評價機制

新生研討課堅持把新生滿意不滿意作為評價標準，每一專題結(jié)束時，線上線下廣泛收集新生對新生研討課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式提出意見建議，不斷改進新生研討教授內(nèi)容和教學(xué)方式，確保新生研討課取得更好的教學(xué)效果。

（三）" 建立新生研討課考核機制

課程評價具有多元化，可以通過師生、生生互動頻率展現(xiàn)課程效果，通過上課情況和出勤率的表現(xiàn)體現(xiàn)學(xué)生的參與度，可以進行自我成長評價和學(xué)習(xí)心得來反饋學(xué)生的收獲多少，可以通過平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組報告、書面報告和口頭報告等過程性考核來評價課程的效率等。新生研討課盡管是一門選修課，但要求每名新生撰寫個人大學(xué)學(xué)習(xí)生活職業(yè)規(guī)劃、6篇學(xué)習(xí)研究體會、運用LATEX寫一篇創(chuàng)新小論文，確保每名新生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

（四）" 建立新生研討課平等合作機制

“學(xué)習(xí)知識、經(jīng)歷認知”是新生研討課的兩個基本目標，從被動教育向主動學(xué)習(xí)的過渡，新生通過選擇課題、數(shù)據(jù)收集、歸納整理、書寫報告和交流討論等過程，明白如何獲取知識，如何思考問題。這種師生互動、研討的學(xué)習(xí)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神、合作精神，也鍛煉了學(xué)生的表達、思辨及批判性能力。

（五）" 建立新生問題咨詢解決機制

由于新生的成長背景和學(xué)習(xí)程度各不相同，面對困惑及感興趣的問題尚未定論。新生研討課應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的思想困惑和成長需求，通過課前啟發(fā)式調(diào)查問卷進一步了解學(xué)生感興趣的問題以備后續(xù)課堂上進行答疑解惑，在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布與研討專題有關(guān)的教材、參考書、視頻等資料供學(xué)生提前了解和學(xué)習(xí)。新生問題既有共性的問題，也有個性的問題。共性的問題可以通過集中授課、集中討論的方式解決。個人在學(xué)習(xí)生活就業(yè)心理等諸多問題，集中學(xué)校資源幫助新生及時解決問題，確保每名新生盡快向一名合格大學(xué)生邁進。

四" 總結(jié)與展望

新生研討課是一堂“師傅領(lǐng)進門”的課，是一堂扣好新生大學(xué)學(xué)習(xí)生活“第一?？圩印钡恼n，是一堂創(chuàng)新研究素養(yǎng)培養(yǎng)課，開展以來受到廣大新生普遍歡迎。新生研討課既避免新生在學(xué)習(xí)生活和職業(yè)規(guī)劃中少走彎路，又為培養(yǎng)高質(zhì)量的研究創(chuàng)新人才夯實堅實的基礎(chǔ)。

新生研討課無具體的授課教材，無固定的授課形式，無標準的授課評價機制，需要各高校結(jié)合專業(yè)實際，結(jié)合新生需求，結(jié)合教師隊伍狀況，合理統(tǒng)籌學(xué)校資源，不斷拓展和豐富新生研討教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，發(fā)揮出新生研討課在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。

本文以統(tǒng)計學(xué)為研究對象，新生研討課為依托，從課程目標定位、課程重點內(nèi)容、建立長效機制等方面進行構(gòu)建學(xué)研創(chuàng)融合的新生研討課探索和實踐，在數(shù)據(jù)驅(qū)動下激發(fā)新生對統(tǒng)計學(xué)課的興趣和認可，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神，從而為推進研究性教學(xué)、持續(xù)改進新生研討課教學(xué)質(zhì)量提供有效保障，并為其他相關(guān)新生研討課的改革提供借鑒和參考。

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