項目式教學(xué)模式提升研究生課程教學(xué)效果研究

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)模式；生態(tài)類；研究生課程；教學(xué)效果；實踐能力

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0132-04

Abstract： In order to achieve the teaching objectives of \"innovating educational models， stimulating academic interests， and improving training quality\"， and to practice the training concept of \"knowledge transmission， ability cultivation， and value shaping\"， this paper proposes a project-based teaching model and explores specific reform measures for practical teaching of ecological graduate students under this model. This study proposes scientific research style projects， literature sharing style projects， popular science style projects， and virtual simulation style projects to enhance graduate research literacy， reporting literacy， popular science literacy， design literacy， etc.， and focuses on breaking through disciplinary barriers， enhancing graduate collaborative literacy， and emphasizing process assessment in the process， in order to build a diversified evaluation system. Through this study， we hope to provide new ideas for the reform of graduate curriculum teaching in China.

Keywords： project-based teaching mode; ecological category; graduate courses; teaching effectiveness; practical ability

從建構(gòu)主義理論的核心來講，始終強調(diào)要突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、積極探索以及構(gòu)建體系。項目式教學(xué)是新型教與學(xué)的模式，是將學(xué)生融入有意義的真實項目情景，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、建構(gòu)甚至生成相關(guān)知識，最終實現(xiàn)學(xué)生知識與素養(yǎng)同步獲得，更加側(cè)重于操作和實踐活動。

一" 基于項目式教學(xué)模式的生態(tài)類研究生課程教學(xué)價值

（一）" 培養(yǎng)實踐型人才

在生態(tài)類研究生課程教學(xué)過程中，應(yīng)用項目式教學(xué)模式，主要是以解決實際生態(tài)問題為目標，該模式要求將理論知識用于實踐之中，因此，需要為學(xué)生提供盡量多的實踐機會及平臺，從而將其培養(yǎng)成為具有較強實踐能力的生態(tài)學(xué)研究生。項目式教學(xué)模式通常涉及具體的項目，在解決項目中的實際問題時，學(xué)生會充分應(yīng)用各種知識，對于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力及思維能力非常有利。同時，在面對比較復(fù)雜的生態(tài)問題時，學(xué)生在解決過程中還可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而找到解決方案。

（二）" 促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

在項目式教學(xué)模式的支持下，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合將會更加深入，促使研究生教育更加貼近產(chǎn)業(yè)需求。通過與企業(yè)、研究機構(gòu)合作開展項目，學(xué)生可以更好地了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，提高自身的研究與開發(fā)能力。同時，企業(yè)也可以通過項目合作了解高校的研究實力，并隨著項目的開展，整個產(chǎn)學(xué)研體系將會更加完善，從而共同推動生態(tài)學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進經(jīng)濟與環(huán)境的和諧共生。

（三）" 推動學(xué)科發(fā)展

項目式教學(xué)模式要求教師具備跨學(xué)科的知識體系，能夠?qū)⑸鷳B(tài)學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，這不僅可以推動生態(tài)學(xué)研究生課程的改革與發(fā)展，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成跨學(xué)科思維。對于項目而言，不能一成不變，需要教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法等進行更新，關(guān)注國際生態(tài)學(xué)研究的最新動態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，項目式教學(xué)還可以促進教師與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的生態(tài)學(xué)人才[1]。

（四）" 服務(wù)社會和經(jīng)濟發(fā)展

生態(tài)類研究生課程的項目式教學(xué)最終目標是能夠解決實際生態(tài)問題，從而提高生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，為社會和經(jīng)濟發(fā)展提供有力支持。通過參與項目，學(xué)生可以為地方政府及企業(yè)提供與生態(tài)技術(shù)有關(guān)的相關(guān)服務(wù)，對于推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、朝著綠色目標邁進極為有利。同時，將項目資源與國際接軌，一定程度上也能夠培養(yǎng)具有國際視野的生態(tài)學(xué)人才，為全球生態(tài)環(huán)境保護作出貢獻。

二" 現(xiàn)行生態(tài)類碩士課程培養(yǎng)的顯性不足

（一）" 教育方式單一

現(xiàn)行生態(tài)學(xué)碩士課程的培養(yǎng)方式過于單一，主要表現(xiàn)在授課教師是課程教學(xué)的唯一驅(qū)動力，將知識灌輸給學(xué)生。從實際情況來看，該方式的確能夠充分保障現(xiàn)行教學(xué)計劃有序?qū)嵤?，但是卻忽視了學(xué)生的主體性。一方面，學(xué)生在單一的教學(xué)方式下，會逐漸失去積極性、主動性和創(chuàng)新性。從傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接收者。當學(xué)生長期處于被動狀態(tài)時，便會過于依賴教師，進而缺乏獨立思考和解決問題的能力。而生態(tài)學(xué)作為一個實踐性較強的學(xué)科，需要學(xué)生具備較強的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，現(xiàn)行教學(xué)方式在培養(yǎng)生態(tài)學(xué)碩士方面存在明顯不足。另一方面，單一的教學(xué)方式無法給學(xué)生提供充足的實踐平臺與機會。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重理論知識的傳授，忽視實踐環(huán)節(jié)的重要性。倘若學(xué)生沒有具備較好的實踐能力，那么在畢業(yè)后也就難以迅速適應(yīng)工作崗位，需要較長時間的培養(yǎng)和鍛煉。對于生態(tài)學(xué)而言，實踐能力的重要性毋容置疑，而現(xiàn)行的教學(xué)方式滿足不了這個要求，迫切需要改革[2]。

（二）" 重知識立意，輕素養(yǎng)立意

現(xiàn)行生態(tài)學(xué)碩士課程的教學(xué)仍以知識傳遞式學(xué)習(xí)為主，過于注重知識的傳授，忽視了對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。素養(yǎng)不僅是知識，更是知識、技能和態(tài)度的超越和統(tǒng)整，是人在真實情景中做出某種行為的能力或素質(zhì)。當前世界范圍內(nèi)的核心素養(yǎng)熱潮實質(zhì)上是教育質(zhì)量的升級運動，國民的核心素養(yǎng)決定一個國家的核心競爭力與國際地位。從實際情況來看，過于注重知識傳授通常會導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，忽視學(xué)生的品德、心理、團隊合作等方面的培養(yǎng)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，不僅實踐能力難以提升，而且綜合素質(zhì)也無法得到充分訓(xùn)練，在畢業(yè)后就難以適應(yīng)社會需求，缺乏與他人合作、溝通的能力。

（三）" 教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)

隨著生態(tài)環(huán)境問題的日益凸顯，生態(tài)學(xué)作為一門關(guān)鍵的學(xué)科，正逐漸受到國家層面的高度關(guān)注。各級政府都在加大對生態(tài)保護和環(huán)境治理的投入，這也帶動了對生態(tài)學(xué)相關(guān)專業(yè)人才的需求。然而，與此相對應(yīng)的，是目前高校生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容與企業(yè)實際項目需求之間的巨大差距，不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的老舊和理論化，還表現(xiàn)在學(xué)生對于企業(yè)實際運作模式和用人標準的陌生。在校生由于缺乏與企業(yè)的直接接觸，很難獲得真實的工作場景體驗，因此他們對于企業(yè)到底需要什么樣的技能和素質(zhì)缺乏直觀的認識。在這樣的環(huán)境之中，學(xué)生即使能夠完成課程作業(yè)，但大多都停留在理論層面，難以達到企業(yè)對于實際項目的高標準要求。企業(yè)與學(xué)校之間的脫節(jié)，使得學(xué)生的實踐能力得不到有效的鍛煉和提升，從而影響了他們未來的就業(yè)競爭力。其實，學(xué)校也認識到這個問題的重要性，也為了彌合這種鴻溝，推動了產(chǎn)學(xué)合作，但是往往還停留在初級階段，很多情況下只是企業(yè)與學(xué)校之間的簡單對接，缺乏深度和廣度[3]。

三" 項目式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征分析

（一）" 內(nèi)涵

項目式教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，依托某些實際或虛擬項目，或者專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科競賽，將學(xué)科所需掌握的基本原理和基礎(chǔ)知識與相對應(yīng)的真實實踐情景融匯一起，用項目實操的過程和方式呈現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)項目主動獲取相關(guān)知識的教學(xué)方法。

（二）" 特征

1" 前沿問題導(dǎo)向范式

傳統(tǒng)生態(tài)類研究生培養(yǎng)基于生態(tài)學(xué)科培養(yǎng)，主要是基于學(xué)科的系統(tǒng)知識創(chuàng)新和教育學(xué)的邏輯展開教育教學(xué)培養(yǎng)工作。項目式教學(xué)模式則主要是圍繞真實現(xiàn)實問題和科研項目等實際任務(wù)展開，一定程度上具有高度、前沿和綜合的問題導(dǎo)向，這些任務(wù)往往是前沿、綜合性的學(xué)科面臨的實際問題。如杭州師范大學(xué)生態(tài)類研究生課程中的“環(huán)境微塑料的監(jiān)測和風(fēng)險管控關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)”項目，塑料制品為人類的生活帶來了許多便利，但同時使用過程中產(chǎn)生的微塑料也造成了環(huán)境污染問題。目前為止，環(huán)境微塑料的監(jiān)測和風(fēng)險管控技術(shù)仍有待進一步強化。該項目旨在填補這一空缺，使后續(xù)人們能夠不再受微塑料的困擾。由此可見，該項目不僅具有污染物監(jiān)測等學(xué)科理論研究，而且更具備解決人類污染困擾的典型問題導(dǎo)向?qū)ξ⑺芰衔廴镜壬鐣狳c問題的回應(yīng)，該項目具備典型的復(fù)雜性、前沿性和綜合性[4]。

2" 素養(yǎng)立意

素養(yǎng)包括知識但又不止于知識，項目式教學(xué)則在一定程度上還原了真實情景，以此實現(xiàn)全方位、全過程和全階段提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，希望以此促成素養(yǎng)立意，真正實現(xiàn)全方位塑造高端人才的綜合能力。項目式教學(xué)的目標在于通過多元化的項目化學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)常規(guī)教學(xué)活動由強調(diào)“知識立意”向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)變。

3" 交叉學(xué)科特性

科技方法的綜合性、經(jīng)濟發(fā)展的全球性、生態(tài)學(xué)問題的復(fù)雜性等環(huán)境的改變，正在給生態(tài)學(xué)研究生教育培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)。生態(tài)類研究生教育在培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的同時，必須培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)與思維、國際交流素養(yǎng)、團隊協(xié)作素養(yǎng)和應(yīng)對多種復(fù)雜問題的綜合素養(yǎng)等全方位素質(zhì)。故而，項目式教學(xué)模式中更加側(cè)重融合多學(xué)科的核心知識，具有較強的跨學(xué)科屬性。比如“環(huán)境微塑料的監(jiān)測和風(fēng)險管控關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)”項目的導(dǎo)師都是生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)和物理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者和企業(yè)知名人士。此項目可以較易使學(xué)生掌握上述領(lǐng)域的跨學(xué)科知識和素養(yǎng)。

4" 實踐性

當今世界面臨的環(huán)境污染、生物多樣性下降、氣候變化等全球挑戰(zhàn)，大多數(shù)都涉及生態(tài)學(xué)。單一環(huán)境中較難具備重要的社會影響力。通過實踐則可以在解決實際社會問題中大幅度提升社會影響力。故而，項目式教學(xué)模式中更加側(cè)重生態(tài)類研究生從實踐中研究、實習(xí)和職業(yè)訓(xùn)練，體現(xiàn)出典型的實踐性特征[5]。

四" 生態(tài)類研究生課程項目式教學(xué)模式創(chuàng)新

生態(tài)類研究生課程采用了多元化的項目式教學(xué)模式，對項目式教學(xué)體系、內(nèi)容和模式進行了改革，并在教學(xué)計劃中融入了科研、報告、科普及協(xié)同素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，建立了一個包含“基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新”等多個層次的系列式、層次式、階梯式的課內(nèi)項目式教學(xué)體系，同時探索了以學(xué)生的自主實驗和科研訓(xùn)練為主體、學(xué)科競賽和科普項目為拓展的課外項目式教學(xué)體系。

（一）" 明確基本原則，提升課程實際教學(xué)成效（為課程實施奠定基礎(chǔ)）

項目式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過將學(xué)生分組進行實際項目的開發(fā)和實施。在生態(tài)類研究生課程中應(yīng)用項目式教學(xué)模式時，應(yīng)遵循這些原則。第一，實踐性原則與主體性原則。課程內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的實際問題和案例，為學(xué)生踐行理論知識提供更多機會與平臺，通過項目工作來解決真實的生態(tài)問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和探究的主體，所以教師一定要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考，這樣才能不斷發(fā)揮其主觀能動性。第二，引導(dǎo)性與合作性原則。在項目推進的過程中，教師需要做好協(xié)助與指導(dǎo)，提供必要的理論支持、技術(shù)指導(dǎo)和資源幫助，為學(xué)生能夠順利完成任務(wù)提供保障。同時，鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，通過團隊協(xié)作完成項目，有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、協(xié)調(diào)能力。第三，個性化與創(chuàng)新性原則。在項目式教學(xué)模式實施過程中，需要充分尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇角色、主題，為其充分發(fā)揮自身優(yōu)勢奠定基礎(chǔ)。同時，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于嘗試新的方法和理念。第四，綜合性與目標性原則。項目式教學(xué)應(yīng)涵蓋生態(tài)學(xué)的多個方面，例如，生態(tài)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、模型構(gòu)建等，能夠?qū)W(xué)生的問題解決能力、綜合分析能力等方面進行培養(yǎng)。同時，應(yīng)圍繞明確的學(xué)習(xí)目標進行，確保學(xué)生在完成項目的同時，達到預(yù)定的學(xué)習(xí)成果。第五，反饋性與發(fā)展性原則。為了保障項目式教學(xué)的成效，有必要建立有效的反饋和評價機制，確保能夠全面、客觀評估項目成果，并提供及時的反饋，以促進學(xué)生的持續(xù)進步。對于主題和內(nèi)容而言，應(yīng)該充分關(guān)注生態(tài)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展問題[6]。

（二）" 科學(xué)研究式項目，提升研究生科研素養(yǎng)（夯實實踐動手能力）

研究生教育的突出特點是通過“研究”來培養(yǎng)人才，把研究水平作為衡量研究生素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。研究生教育教學(xué)應(yīng)及時順應(yīng)變革規(guī)律，以國家強化基礎(chǔ)研究的制度保障和政策引導(dǎo)為契機，提升研究生科研素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究生專業(yè)課程體系建設(shè)是提升學(xué)生知識技能水平、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，因此需要廣泛吸納全球科技創(chuàng)新的前沿成果，根據(jù)知識生產(chǎn)新模式和新興產(chǎn)業(yè)的人才技能需求，使用項目式教學(xué)模式將課程內(nèi)容補充完善，加強研究生對于新興技術(shù)的應(yīng)用和遷移能力。如構(gòu)建使用ChatGPT在生態(tài)學(xué)研究中的有效利用的實踐項目[7]。

（三）" 文獻分享式項目，提升研究生報告素養(yǎng)（提升文獻閱讀能力）

文獻分享式項目主要措施是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動選擇Nature、Science、Ecology等英文頂級期刊論文進行閱讀，隨后對該論文的主要觀點以PPT的形式進行分享。頂級期刊論文蘊含了豐富多樣、前沿的生態(tài)學(xué)知識點和理論，與現(xiàn)行教材可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進一步促進學(xué)生對知識的掌握、理解和內(nèi)化。同時可以一定程度上改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的單向被動教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，有效地填補了研究生新生閱讀高水平論文的空白點，對學(xué)生隨后的學(xué)術(shù)發(fā)展起到了早期引領(lǐng)作用。

（四）" 推行科普式項目，提升研究生科普素養(yǎng)（夯實專業(yè)科普能力）

科普是提高國民科學(xué)素養(yǎng)的重要手段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工作?？破帐菍崿F(xiàn)育人和育己的同頻共振的有效途徑?？破栈顒觿?chuàng)造了研究生與中小學(xué)生、普通民眾深度交流的空間，也營造了研究生與自身學(xué)科深度對話的場景。研究生們將自己的生態(tài)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識傳授給受眾的同時，受眾的積極反饋也在無形中塑造了研究生的生態(tài)學(xué)學(xué)科自信。這是大學(xué)課堂傳統(tǒng)的知識傳授和實驗室科學(xué)訓(xùn)練難以實現(xiàn)的特別之處。故而在生態(tài)類專業(yè)相關(guān)課堂上，推行相關(guān)科普式項目，可以提升研究生科普素養(yǎng)，提升學(xué)科自信?？破帐巾椖啃问讲幌?，可包括微信公眾號推文、中小學(xué)科普講座等。前者可包括圖片、短文、視頻等，后者則可一定程度上彌補前者的不足，實現(xiàn)面對面深度對話[8]。

（五）" 虛擬仿真式項目，提升研究生設(shè)計素養(yǎng)

虛擬仿真式項目，可以為生態(tài)類研究生提供良好的在線實驗設(shè)計平臺。平臺上可以調(diào)節(jié)一系列參數(shù)，反饋不同條件下的實驗結(jié)果。此項目可以提升參與項目研究生的實驗設(shè)計素養(yǎng)，進而達到提升生態(tài)類研究生創(chuàng)新能力和科研能力的目的。以西溪濕地為原型，基于引水工程實施前和實施后生物多樣性監(jiān)測數(shù)據(jù)，本文作者設(shè)計開發(fā)西溪濕地引水工程搭建運行虛擬仿真實驗。該虛擬仿真實驗主要是虛擬構(gòu)建西溪濕地引水工程中重要關(guān)鍵措施，游戲式創(chuàng)新虛擬搭建過程，讓參與者切實體會引水工程的實施過程和實施效果。讓生態(tài)學(xué)研究生同時結(jié)合課程理論與實踐，切實體會生態(tài)修復(fù)工程實施的全過程和實施前后效果對比，增強學(xué)生對專業(yè)的認可度和理解生態(tài)保護的重要性。希望以此提升學(xué)生的愛國情懷、專業(yè)素養(yǎng)和環(huán)保意識。

（六）" 突破學(xué)科藩籬，提升研究生協(xié)同素養(yǎng)

在培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才的過程中，多方協(xié)同育人被認為是新時期生態(tài)類研究生課程的重要方法。目前，生態(tài)類研究生培養(yǎng)單位與非學(xué)術(shù)組織之間、研究者與成果受眾之間、研究團隊之間存在聯(lián)系不足的問題。由于以學(xué)科為基礎(chǔ)的組織結(jié)構(gòu)過于僵化，科學(xué)研究呈現(xiàn)封閉、分散、低效的趨勢，從而導(dǎo)致生態(tài)類研究生在創(chuàng)新能力和可遷移能力等方面存在不足。這使得他們難以較強地滿足多樣化的就業(yè)需求，也無法滿足創(chuàng)新驅(qū)動國家戰(zhàn)略帶來的對高端人才的需求。故而，解決目前我國研究生教育整體上面臨的問題，特別是打破學(xué)科和組織之間的壁壘、實施研究生協(xié)同培養(yǎng)顯得尤為迫切。項目式研究生教學(xué)則在一定程度上實現(xiàn)了科教合作、產(chǎn)教融合，較好地打破了學(xué)科間壁壘[9]。

（七）" 注重過程考核，構(gòu)建多元化評價體系

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，實行以完成項目的能力考核為中心、輔以卷面考試的教學(xué)評價方式創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)考試的概念，構(gòu)建集過程性評價、表現(xiàn)性評價、總結(jié)性評價為一體的多元化課程評價體系。在項目式生態(tài)類研究生教學(xué)中，學(xué)生總體成績的評估強調(diào)對項目任務(wù)和項目完成過程的全方位考核，旨在實現(xiàn)對素質(zhì)能力的評價，取代傳統(tǒng)的單純知識能力評價方式[10]。

五" 結(jié)束語

綜上所述，生態(tài)類研究生課程教學(xué)過程中應(yīng)用項目式教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)效果，其價值體現(xiàn)在培養(yǎng)更多高質(zhì)量復(fù)合型實踐型人才、促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、推動學(xué)科發(fā)展、增強學(xué)生綜合素質(zhì)和服務(wù)社會和經(jīng)濟發(fā)展等。但是在實施過程中，需要對當前存在的問題引起重視，并著手通過相應(yīng)的策略進行改進。隨著項目式教學(xué)模式的實施，將能夠培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的生態(tài)學(xué)人才，不僅能夠為我國生態(tài)環(huán)境保護奠定人才基礎(chǔ)，而且可以推動社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

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