以學生為中心，以需求為導向

【摘" "要】隨著數字技術的迅猛發(fā)展，傳媒行業(yè)發(fā)生了巨大變革，傳統(tǒng)的播音與主持藝術專業(yè)課程已無法適應新時代的要求，亟待升級轉型。安徽藝術學院《主持藝術》教學團隊結合當下新文科建設的背景，采用基于SPOC和OBE理念的DTPI混合教學模式，堅持以學生為中心，以需求為導向，致力于通過產教融合的課程創(chuàng)新策略來提升教學質量和學生的綜合能力。這一創(chuàng)新模式不僅推動了課程內容的持續(xù)更新，還培養(yǎng)了具備互聯(lián)網思維和創(chuàng)新能力的傳媒人才，為傳媒教育改革提供了新思路。

【關鍵詞】主持藝術；產教融合；DTPI混合教學模式；課程創(chuàng)新

【基金項目】安徽藝術學院2022年度校級質量工程校企合作實踐教育基地項目《安徽藝術學院安徽阿瑪歌文化傳媒有限公司合作實踐教育基地》（編號：2022xjxqhz01）；安徽藝術學院2023年度校級質量工程課程教學改革與實踐項目《節(jié)目主持藝術》（編號：2023xjkcjg019）；2022年度省級質量工程線下課程（原精品線下開放課程）《即興口語表達》（編號：2022xxkc066）。

一、《主持藝術》課程概述

《主持藝術》是普通高等學校播音與主持藝術專業(yè)的專業(yè)素質教育必修課程，具有基礎理論和基本技能相結合的學科特點。該課程結合廣播電視、新媒體節(jié)目的分析、主持人素質的培養(yǎng)、節(jié)目主持能力等知識，發(fā)展完善節(jié)目策劃、直播與錄播能力，實現使學生能夠以主持人身份完整地策劃、主持一檔廣播電視及網絡節(jié)目的教學目標。安徽藝術學院作為一所新建應用型本科高校，主要培養(yǎng)適應區(qū)域新興產業(yè)發(fā)展需要的應用型藝術類人才。播音與主持藝術專業(yè)2021年獲批國家一流本科專業(yè)建設點。教學團隊在課程建設中，結合人才培養(yǎng)目標和教學實際，以新文科建設為背景，通過產教融合的教學模式，采用混合式教學方法，逐步形成了高階課程，以適應行業(yè)對人才能力的新要求。

（一）課程目標

全媒體時代背景下，傳播渠道和傳播方式發(fā)生顯著變革，原先的人才培養(yǎng)模式已難以適應新時代對播音主持人才復合性、實踐性的新要求。面對這一挑戰(zhàn)，教學團隊成員主動適應建設創(chuàng)新型文化強省戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的要求，堅持以產業(yè)為核心，精準對接數字創(chuàng)意產業(yè)，使培養(yǎng)目標更契合新型產業(yè)、符合社會需求，以應對媒體變化帶來的困惑。

1.知識與技能

構建產教融合背景下的《主持藝術》課程知識體系，通過課程學習，學生將掌握主持藝術的核心理論和實戰(zhàn)技巧，熟悉并勝任廣播、電視、新媒體節(jié)目的主持工作。

2.過程與方法

學生將通過實踐訓練，掌握有效的主持技巧和方法，如話題引導、節(jié)目節(jié)奏控制以及觀眾情緒的調動等，逐步形成自己獨特的主持風格。課程還將著重培養(yǎng)學生的自主學習和持續(xù)學習的能力，以適應不斷變化的媒體環(huán)境。

3.態(tài)度與價值觀

學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，培養(yǎng)學生踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把“講好中國故事，傳播好中國聲音”根植于學生心中。

（二）傳統(tǒng)課程教學中存在的問題

1.課程目標無法與從業(yè)崗位相匹配

在智能技術迅猛發(fā)展的背景下，傳媒技術日新月異，傳媒行業(yè)對主持人的要求相較于以往已經發(fā)生了深刻而顯著的變化。主持人的播報形態(tài)、播出平臺以及所承擔的角色均經歷了前所未有的變革。面對全媒體時代對主持人復合型技能的要求，傳統(tǒng)的課程目標與教學內容顯然已經難以滿足，亟需進行創(chuàng)新與調整。

2.教學方法無法全面培養(yǎng)學生的實踐能力

傳統(tǒng)的教學方式注重理論教學，但對課堂實踐和社會實踐重視不夠，導致學生缺乏實際操作能力，學生在真實場景中的主持經驗往往不足；傳統(tǒng)的教學方式對新興的數字工具和平臺運用較少，使得學生在技術使用和數字媒體應用方面的能力不足。

3.教學理念無法完成產教融合背景下的課程建設任務

傳統(tǒng)的授課理念以教師為主體、書本為主體，教學理念未能充分體現產業(yè)導向，課程內容就可能偏離實際應用的軌道，無法激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更無法滿足產業(yè)發(fā)展對人才的實際需求。

二、《主持藝術》課程教學創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新理念和總體設計

1.教學創(chuàng)新理念

在教學實踐中，教學團隊始終堅守“以學生為中心”的教學理念，深切關注每一位學生的學習需求和職業(yè)發(fā)展路徑，致力于為他們提供個性化、有針對性的教學指導。鑒于播音與主持藝術專業(yè)對實踐性和應用性要求高的特點，教學團隊特別注重將理論與實踐相結合，確保學生在掌握扎實理論基礎的同時，也能在實踐中不斷錘煉和提升自己的專業(yè)技能。

教學團隊積極倡導“以需求為導向”的教學內容設計。在播音與主持藝術領域，行業(yè)對人才的需求日新月異，因此團隊成員密切跟蹤行業(yè)動態(tài)，通過深入調研和與行業(yè)專家的緊密合作，全面了解行業(yè)對播音員、主持人的具體要求。在此基礎上，教師充分關注學生個人的發(fā)展需求，將行業(yè)要求與學生個人成長需要有機結合，設計出既符合行業(yè)前沿趨勢又滿足學生個人成長需求的教學內容，確保學生所學知識與技能能夠緊跟時代步伐，滿足行業(yè)發(fā)展的實際需求。

為了實現這一目標，教學團隊積極探索并實施“線上線下混合式教學”模式。在播音與主持藝術專業(yè)的教學中，線上教學可以為學生提供豐富的學習資源和靈活的學習時間，讓他們能夠隨時隨地進行專業(yè)知識的學習和技能的訓練，有效提升自主學習的能力。而線下教學則更加注重實踐性和互動性，通過模擬播音、主持等實際操作，讓學生能夠在真實的環(huán)境中鍛煉自己的專業(yè)技能和應對能力，培養(yǎng)實際操作和團隊協(xié)作的能力。

2.總體設計

教學團隊持續(xù)探索教學模式創(chuàng)新，運用DTPI（Demand-Traditional-Practice-Intelligence）混合教學模式進行授課?！癉TPI混合教學模式是在阿曼德·福克斯提出的SPOC（Small Private Online Course）模式和斯派帝提出的0BE（Outcome-Based Education）模式基礎上，結合播音與主持藝術專業(yè)的學習特點，以社會對播音主持人才的實際需求為教學導向，充分利用現代科技賦能教學的新優(yōu)勢而形成的教學模式?！盵1]

SPOC一般指小規(guī)模限制性在線課程。它的特點是利用小規(guī)模限制性在線課程的靈活性，為學生提供個性化的學習體驗。通過線上平臺，學生可以隨時隨地學習，同時享受與教師和同學的互動交流。在應用型本科高校的實際教學中，OBE理論運用得較為廣泛?！斑@一理念由教育改革者斯派帝首先提出，他強調教育應以學生的學習結果為導向，而非傳統(tǒng)的知識傳遞?！盵2]它以學生的學習成果為導向，明確教學目標，注重學生的實質性學習和能力提升。通過設定明確的學習成果，使教學更加聚焦和有效。播音與主持藝術專業(yè)作為實踐性較強的藝術類專業(yè)，專業(yè)教師普遍關注業(yè)界動態(tài)，以傳媒一線的發(fā)展動態(tài)作為教學風向標，讓OBE理念在教學中得到有效運用。

DTPI混合教學模式是河北傳媒學院播音與主持藝術專業(yè)教師楊帆等提出的。教學團隊在學科建設和專業(yè)教學中經過反復實踐，認為該教學模式值得推廣?！癉TPI混合教學模式在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式下集中學習優(yōu)勢的同時，結合現代技術賦能教育的特點，以需求為導向，對播音主持專業(yè)課教學效果的提升具有重要意義?！盵3]其中，D（Demand）為需求，T（Traditional）指傳統(tǒng)的學習策略，P（Practice）為實踐學習，I（Intelligence）指采用智能化的教學手段。

DTPI混合教學模式結合線上小規(guī)模限制性課程和成果導向教育的理念，同時融入了需求、傳統(tǒng)、實踐和智能四個要素，旨在通過線上線下的有機結合以及智能技術的支持，提供更加個性化、高效和實用的教學體驗。通過線上平臺提供個性化學習資源，讓學生由被動學習變成主動閱讀；線下積極推動產教融合，生產現場變?yōu)榻虒W場地，企業(yè)導師參與教學設計，合理構建教學評價體系，強化技能訓練。

（二）課程教學的創(chuàng)新舉措

1.整合線上線下教學資源

在DTPI框架下，課程組將傳統(tǒng)課堂學習與線上資源緊密結合。課程組通過線上調查與線下討論，明確學生的學習需求和目標；利用SPOC平臺，根據學生的學習需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，提供豐富的在線學習資源，包括VR模擬仿真教學、視頻教程、案例分析、互動練習等；將一線最新案例作為教學材料，確保課程內容緊跟行業(yè)發(fā)展和技術進步；結合線下課堂講解與實踐活動，確保學生能夠全面掌握主持藝術的基本理論與技能。

2.升級教學方法

在保留傳統(tǒng)講授式教學的基礎上，提高討論式、啟發(fā)式、成果展示式等教學方法的使用頻率，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，注重課堂互動與反饋，及時了解學生的學習情況并調整教學策略。

3.深化產教融合

在產教融合理念下構建協(xié)同育人創(chuàng)新平臺，形成多元協(xié)同育人模式，其實就是要實現產業(yè)需求與人才培養(yǎng)供給之間的平衡。[4]教學團隊依托國家一流專業(yè)27個實驗實訓基地開展教學，校內教師講解和校外行業(yè)導師現場指導相結合，提升學生全媒體主持能力；與企業(yè)共建數字創(chuàng)意產業(yè)學院項目，整合各類優(yōu)質資源服務產業(yè)學院發(fā)展，深化產教融合、科教融匯。

（三）課程教學的創(chuàng)新成效

通過整合線上線下資源、將產教融合引入傳統(tǒng)課堂等創(chuàng)新舉措，學生的學習興趣得到了顯著提升，課堂參與度也明顯提高；通過強化實踐環(huán)節(jié)和培養(yǎng)智慧化能力，學生的主持技能得到了顯著提升，同時綜合素質也得到了全面提高；“線上線下混合式教學”模式為師生搭建了溝通平臺，教師能夠及時了解學生的學習情況并提供針對性指導，學生也能通過反饋促進教師改進教學；通過引入業(yè)內專家和設計具有針對性的實踐項目，課程組加強了與行業(yè)的對接與合作，為學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。在主持人大賽等品牌賽事中，增加與實戰(zhàn)結合的比賽內容，邀請行業(yè)專家擔任現場評審，讓師生更了解一線對主持人的實際需求。

三、《主持藝術》課程產教融合實施機制

（一）校企之間師資隊伍深度融合

建立校企合作關系，注重“師資融合”。課程組與多家知名媒體、互聯(lián)網公司建立了緊密的聯(lián)系。引入來自傳統(tǒng)媒體、新媒體行業(yè)的行業(yè)導師進校園授課。校內教師與行業(yè)導師一起共同研發(fā)教學案例和項目，確保教學內容始終與行業(yè)需求保持同步。教學團隊所在的播音與主持藝術教研室雙能型教師占比高達 84.62%。

（二）實踐教學與場地實現融合

實踐教學活動與產業(yè)緊密結合，包括模擬節(jié)目錄制、節(jié)目策劃、現場采訪演練、網絡節(jié)目主持、電商直播帶貨等，旨在讓學生在真實工作環(huán)境中學習和運用所學知識。學生在實踐中發(fā)現問題、解決問題，從而提升自己的專業(yè)技能和團隊協(xié)作能力。教學團隊充分利用校企合作的資源優(yōu)勢，實現了場地的融合，將授課地點直接搬到產業(yè)生產現場，讓學生在實際操作中磨煉技能，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（三）師資隊伍與行業(yè)持續(xù)交流

為了保持師資隊伍的活力，教學團隊定期開展產教融合師資培養(yǎng)工程，組織教師與行業(yè)導師進行交流和學習，實現教師隊伍“請進來”和“走出去”。這不僅讓校內教師能夠及時了解行業(yè)的最新動態(tài)，還為他們提供了與行業(yè)精英面對面交流的機會。通過建立校企教師流動站，實現了校企雙向流通。借助產教聯(lián)盟、產業(yè)學院等產教融合平臺，讓行業(yè)專家走進教室，將產學研成果反哺教學。通過這種持續(xù)的交流和學習，師資隊伍得以不斷壯大和提升，可為學生提供更加貼近行業(yè)實際的教學內容和指導。

（四）為新興產業(yè)與消費者搭建連接橋梁

《2023年中國直播電商行業(yè)研究報告》顯示，短視頻用戶的強滲透為直播電商行業(yè)培育海量消費者，截至2023年6月，短視頻用戶規(guī)模已達10.3億，電商直播已成為居民購買商品的重要途徑之一。[5]隨著電商直播行業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的傳統(tǒng)企業(yè)也開始涉足這一領域，試圖通過直播帶貨的方式拓寬銷售渠道，提升品牌影響力。

播音與主持藝術專業(yè)通過設置短視頻與直播電商微專業(yè)，充分整合校內外學科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢、業(yè)界資源優(yōu)勢，旨在培養(yǎng)熟悉新媒體運營與電商管理知識，具備短視頻制作、品牌營銷與電商運作技能，并能夠為相關產業(yè)賦能的應用型專業(yè)人才。教學團隊通過網絡節(jié)目主持、新媒體直播帶貨等方式，與知名新媒體平臺深度合作，共同打造教學與實踐相結合的項目。這種合作模式不僅為十大新興產業(yè)提供了高效、創(chuàng)新的營銷途徑，還極大豐富了直播帶貨這一新興主持形式的內涵，提升了其商業(yè)價值與藝術表現力。通過課程教學，學生不僅能面向短視頻、直播、電商等新興領域就業(yè)，也能成為更廣范圍的文化產業(yè)、傳媒產業(yè)數字化轉型所需的復合應用型人才。

（五）課程思政貫穿教學全過程

播音主持人才應該具備廣播電視節(jié)目播音和主持的能力，在播音主持教學中融入課程思政教育是現實需要。[6]播音員、主持人作為公眾人物，其言行舉止對社會有較大的影響力，他們傳遞的信息和價值觀能夠引導觀眾的思考和行為方式。將思政教育融入播音主持教學，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感，有助于培養(yǎng)學生的洞察力和判斷力。通過引導學生關注社會問題，培養(yǎng)他們的批判性思維，使他們在未來的工作中能夠更好地應對各種挑戰(zhàn)。

教學團隊將課程思政融入教學各個環(huán)節(jié)，讓課程思政可見、可感、可行。如通過案例分析和模擬主持等方式，強調媒體工作者的職業(yè)道德，如誠信、公正和尊重隱私等；在綜藝和文化類節(jié)目主持的教學實踐中，將中國傳統(tǒng)文化的精髓融入教學內容，以增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感和傳承意識；通過團隊合作和現場實操等實踐活動，鍛煉學生的溝通技巧和團隊合作能力；通過多樣化的教學活動，如助農直播、現場采訪等，讓學生在實踐中深刻體驗和理解社會主義核心價值觀。

四、結語

隨著數字技術的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網產業(yè)的深刻變革，傳媒行業(yè)正經歷著深刻變化，這無疑對播音與主持藝術專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更加嚴格和多元的要求。DTPI混合教學模式以學生為中心、以需求為導向，充分結合了傳統(tǒng)教學方法與現代科技手段的優(yōu)勢，為學生提供了更加靈活、高效和個性化的學習體驗。該教學模式的運用為傳統(tǒng)教學模式的升級轉型提供了寶貴經驗，也為產教融合的深化開辟了新的路徑。在推進產教融合的過程中，如何平衡理論教學與實踐教學的關系，如何有效利用現代科技手段提升教學效果，以及如何更深入地把握行業(yè)需求和學生需求等，這些問題亟待解決。只有緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，及時更新教學內容和方法，才能確保教育始終與時代同步，滿足行業(yè)的發(fā)展需求。

注釋：

[1][3]楊帆，薛立磊，武峻.新文科背景下以需求為導向DTPI混合教學模式分析——以播音與主持藝術專業(yè)為例[J].河南教育（高等教育），2023（04）：92-94.

[2]劉方.OBE理論指導下播音主持專業(yè)課程建設研究[J].新聞研究導刊，2023，14（16）：152-154.

[4]趙娜.協(xié)同育人創(chuàng)新平臺下的《廣播播音與主持藝術》課程改革研究[J].傳播與版權，2020（07）：190-192.

[5]2023年中國直播電商行業(yè)研究報告，https：//www.thepaper.cn/newsDetail_forward_26518751.

[6]羅小品，劉靜.“一體化、三階段、四訓練”產教融合實踐教學新模式——以播音與主持藝術專業(yè)項目化教學為例[J].蘭州文理學院學報（社會科學版），2021，37（06）：106-110.

（作者單位：安徽藝術學院）

責編：周蕾