自主探究能力培養(yǎng)下的幼兒區(qū)域活動開展策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，幼兒教育需要引導(dǎo)幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式獲取成長和生活所需的各種經(jīng)驗，同時應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極主動地去探究、嘗試、想象和創(chuàng)造?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出，幼兒教師應(yīng)在教育的再創(chuàng)造過程中扮演好支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色，幫助幼兒完成經(jīng)驗、認(rèn)知的積累和意識、習(xí)慣的培養(yǎng)。即幼兒教師應(yīng)在明確幼兒園的基本屬性是教育屬性的基礎(chǔ)上，面向3—6歲的學(xué)齡前兒童開展有針對性且不超綱的教育活動，通過引導(dǎo)幼兒自主探索、自主思考的方式完成對幼兒自主探究能力與意識的培養(yǎng)。本文介紹了區(qū)域活動培養(yǎng)自主探究能力的優(yōu)勢，總結(jié)了區(qū)域活動中教育應(yīng)為幼兒提供的支持，探究了自主探究能力培養(yǎng)下的幼兒區(qū)域活動開展策略。

一、區(qū)域活動培養(yǎng)自主探究能力的優(yōu)勢

區(qū)域活動是幼兒教育中一種常見的自主活動形式，顧名思義，區(qū)域活動實際上是指在特定區(qū)域中開展的各種主題性自主探究活動。在開展區(qū)域活動前，幼兒園需要專門劃出一個活動區(qū)域，再由教師依據(jù)不同的活動主題來布置活動環(huán)境與投放活動材料，以支持幼兒的自主探索。而區(qū)域活動對自主探究能力培養(yǎng)的優(yōu)勢體現(xiàn)在四個方面，一是支持幼兒在區(qū)域空間中自主探索，二是支持幼兒對活動材料的自主選擇，三是支持幼兒在活動中的個性化探究，四是支持幼兒基于探索的自主性創(chuàng)造。

（一）支持幼兒在區(qū)域空間中自主探索

區(qū)域活動的主要特征是劃分了不同的活動區(qū)域，且每一個活動區(qū)域都對應(yīng)著一種類型的活動，一般情況下，幼兒園的區(qū)域活動都分為益智科學(xué)、美術(shù)創(chuàng)作、圖書語言、角色表演、自由建構(gòu)等類型。不同類型的活動對環(huán)境和材料的要求存在著一定的差異，對應(yīng)活動區(qū)域的設(shè)置也能體現(xiàn)活動類型的特質(zhì)。在開展區(qū)域活動時，教師還會根據(jù)活動的具體布置來對區(qū)域空間進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，之后幼兒就可以從區(qū)域空間中自主探索開始參與活動。這種自主探索有助于幼兒自主探究能力的發(fā)展。

（二）支持幼兒對活動材料的自主選擇

幼兒園的區(qū)域活動一般有三種形式，一種是集體活動，所有幼兒都在同一區(qū)域空間活動需要合作展開探究和創(chuàng)造；一種是分組活動，幼兒可以依據(jù)自己的興趣和喜好自己選擇在哪個區(qū)域開展活動，同時幼兒還可以自主選擇要在活動中使用哪些材料、玩具，并自己決定要如何使用這些材料和玩具；還有一種是自由活動，幼兒可以直接參與環(huán)境營造、主題確立和活動設(shè)計。在區(qū)域活動中，幼兒擁有更多的選擇權(quán)，對活動材料的自主選擇、自主探究和自主創(chuàng)造也是對幼兒自主探究能力的一種鍛煉。

（三）支持幼兒在活動中的個性化探究

開展區(qū)域活動是為了給幼兒創(chuàng)造直接感知、實際操作、親身體驗的機(jī)會，契合《指南》中對幼兒教育的要求。因此，為引導(dǎo)幼兒直接感知、實際操作和親身體驗而設(shè)置的區(qū)域活動也支持幼兒在感知、操作和體驗中的個性化探究。在區(qū)域活動中，幼兒享有極高的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的理解和需求來展開自由探索、求知、交往與合作。幼兒可以順著材料大膽地想象和利用材料自由地創(chuàng)造，以滿足自己的需求。

（四）支持幼兒基于探索的自主性創(chuàng)造

創(chuàng)造是指創(chuàng)造新事物的行為和過程，創(chuàng)造也是社會發(fā)展的主要推動力。在幼兒教育中，幼兒的創(chuàng)造大都始于探索和探索中的思考，創(chuàng)造也能幫助幼兒體會探索的意義，同時強(qiáng)化幼兒對探索樂趣的感知，而這對幼兒主動參與自主探究而言至關(guān)重要。區(qū)域活動支持幼兒基于探索的自主性創(chuàng)造，自主性創(chuàng)造也反向推動幼兒在區(qū)域空間中的自主探索、幼兒對活動材料的多樣改造。在幼兒自主創(chuàng)造的過程中，教師只要能提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭湍芙柚變鹤灾鞯膭?chuàng)造來提升幼兒自主探究的水平。

二、區(qū)域活動中教師應(yīng)為幼兒提供的支持

教師永遠(yuǎn)都是教育活動中最重要的組織者、監(jiān)管者和引導(dǎo)者。教師所要實施教育的對象年齡越小，教師對活動節(jié)奏的把控就越重要。在幼兒教育階段，教師需要參照符合幼兒當(dāng)前成長發(fā)展規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)來向幼兒提供各種形式的幫助、支持，以保障教育收益的最大化。對區(qū)域活動而言，教師應(yīng)為幼兒提供的支持主要有三項，第一是適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，第二是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，第三是適當(dāng)?shù)膮⑴c。只有教師在活動中充分發(fā)揮出自己作為組織者、監(jiān)管者和引導(dǎo)者的價值，幼兒才能實現(xiàn)最大化的成長。

（一）適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

教師是幼兒區(qū)域活動中的指導(dǎo)者。教師在學(xué)習(xí)、工作與生活中積累到的各種知識、常識和經(jīng)驗都是幼兒在當(dāng)下缺失的，因而每當(dāng)幼兒在自主探究中產(chǎn)生困惑或遇到難題時，教師就需要向幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，用自己的知識、常識和經(jīng)驗來解答幼兒的困惑。自主探究行為的發(fā)生與自主探究能力的提升之間存在著的是一種雙向的作用力，教師的適當(dāng)指導(dǎo)就更利于兩者之間雙向循環(huán)的構(gòu)建，進(jìn)而也更利于幼兒自主探究能力的提升。

（二）適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

教師還是幼兒區(qū)域活動中的引導(dǎo)者，學(xué)齡前的幼兒對外部世界的一些事物都充滿好奇，注意力不容易長時間集中，容易被環(huán)境中的其他無關(guān)事物吸引，因此教師在培養(yǎng)幼兒自主探究能力的同時，還要培養(yǎng)幼兒的專注力?；诖?，幼兒教師在區(qū)域活動中就需要為幼兒提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在不打斷幼兒完整思考和探究過程的前提下，通過提問或者投放相關(guān)新材料的方式，將幼兒的注意力維持在一個固定的方向。

（三）適當(dāng)?shù)膮⑴c

教師也是幼兒區(qū)域活動中的參與者，除教師的身份之外，幼兒教師也是幼兒的“伙伴”，能同幼兒一起進(jìn)行游戲，也能同幼兒一起展開探索。在實際開展區(qū)域活動時，幼兒教師可以以伙伴的身份適當(dāng)參與幼兒的探究、思考與創(chuàng)造。雖然培養(yǎng)幼兒自主探究能力的主要方式就是引導(dǎo)幼兒自由探索和創(chuàng)造，但教師也需要在不干涉幼兒自由的原則下參與活動，從更貼近幼兒的位置引導(dǎo)幼兒自由探索和創(chuàng)造。

三、自主探究能力培養(yǎng)下的幼兒區(qū)域活動開展策略

要想培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，教師就要引導(dǎo)幼兒展開自主探究。在幼兒教育階段，幼兒一切意識、習(xí)慣的養(yǎng)成和思維、能力的發(fā)展都需要依靠實踐中真實的體驗與經(jīng)驗的積累，教師需要在讓幼兒真實地感知自主探究樂趣的基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)造更多自主探究空間和更多自主探究機(jī)會，以逐步養(yǎng)成幼兒自主探究的習(xí)慣和提升幼兒自主探究的能力。區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒自主探究能力的重要活動載體，對區(qū)域活動的規(guī)劃和組織關(guān)系著幼兒自主探究能力的發(fā)展。基于培養(yǎng)幼兒自主探究能力的需要，教師應(yīng)先結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來營造主題性的區(qū)域活動環(huán)境，再結(jié)合幼兒的興趣愛好偏向來投放多樣化區(qū)域活動材料，之后基于幼兒自主探索的需要引導(dǎo)幼兒自主地制定規(guī)則，最后基于幼兒認(rèn)知突破的需要介入幼兒自主思考的過程。

（一）結(jié)合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律營造主題性區(qū)域活動環(huán)境

人的思維和認(rèn)知發(fā)展都有著既定的規(guī)律，在不同的年齡階段，一個人探索和認(rèn)識世界的方式是不同的，看問題的視角和分析問題的邏輯也是不同的。教育要想保證效率、效果和有效性，就需要結(jié)合年齡來規(guī)劃實踐。對自主探究能力培養(yǎng)下的幼兒區(qū)域活動而言，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來營造主題性區(qū)域活動環(huán)境。

以“角色扮演”類的區(qū)域活動為例，幼兒園的角色扮演活動通常包含對情境的模擬，假設(shè)活動的主題是醫(yī)院，那么教師就應(yīng)在對應(yīng)的區(qū)域空間中模擬醫(yī)院的場景，為幼兒創(chuàng)造探究空間，場景的對應(yīng)也能增強(qiáng)幼兒在扮演角色時的沉浸感和體驗感。在培養(yǎng)幼兒自主探究能力的需求下，教師在創(chuàng)設(shè)主體性的區(qū)域活動環(huán)境時，就要從能否真正引導(dǎo)幼兒開始自主探究的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行布置和裝飾。例如，幼兒在進(jìn)入真正的醫(yī)院后也無法記住每一個設(shè)施的功能，除了兒童專門的科室也不會去其他科室，所以教師在區(qū)域空間中模擬醫(yī)院場景時就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕活A(yù)留必需的設(shè)置且只設(shè)置基本的科室，主要就是導(dǎo)診臺、掛號繳費處、通用門診室和住院部病房，并適當(dāng)?shù)卦谶^道或角落投放一些可用但不是一定要用到的拓展材料。

（二）結(jié)合幼兒興趣愛好偏向投放多樣化區(qū)域活動材料

幼兒參與區(qū)域活動的意愿和積極性主要來源于好奇和喜歡，對感興趣或者愛好的事物，幼兒表現(xiàn)出來的積極性會更高，在活動中的專注度也會更高，這時候教師只要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幼兒就能自主地開始探索相關(guān)材料。所以，在自主探究能力培養(yǎng)下開展區(qū)域活動時，教師還應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣愛好偏向來投放多樣化區(qū)域活動材料。

以“自主建構(gòu)”類的區(qū)域活動為例，幼兒教育中的建構(gòu)活動也被稱作結(jié)構(gòu)游戲，在區(qū)域建構(gòu)活動中，幼兒需要結(jié)合區(qū)域空間內(nèi)的環(huán)境，利用教師投放的各種建筑材料或結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建造或構(gòu)造的活動，包括積木、積塑、金屬、沙土、磚石等，能影響幼兒建構(gòu)興趣和建構(gòu)方向的，一是基礎(chǔ)環(huán)境的樣態(tài)，二就是教師投放的建構(gòu)材料類型。而除了專門的建構(gòu)材料以外，生活中一些幼兒常見的事物也可以被用于搭建結(jié)構(gòu)或裝飾結(jié)構(gòu)。在培養(yǎng)幼兒自主探究能力的需求下，幼兒教師在建構(gòu)區(qū)域投放建構(gòu)材料時，就需要注重材料的生活化和多樣化，有意識地結(jié)合幼兒的興趣愛好偏向來投放非常規(guī)的建構(gòu)材料，只要能保證安全性，就能利用這些非常規(guī)材料引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)過程中的自主探究，探究的內(nèi)容則主要是“這種材料可以用作什么”和“如何應(yīng)用這些材料進(jìn)行建造”。

（三）基于幼兒自主探索的需要引導(dǎo)幼兒自主制定規(guī)則

在區(qū)域活動中引導(dǎo)幼兒自主探究，除了可以引導(dǎo)幼兒探究具體的空間和材料，還可以引導(dǎo)幼兒探究活動本身，即讓幼兒直接參與活動內(nèi)容和活動規(guī)則的制定，借助對活動本身的探究來拓寬幼兒的思維與視野?；诖?，在自主能力培養(yǎng)下開展區(qū)域活動時，幼兒教師也就需要基于幼兒自主探索的實際需要來引導(dǎo)幼兒自主制定規(guī)則。

以“益智科學(xué)”類的區(qū)域活動為例，這一類的游戲本身就具有很強(qiáng)的探索性，在活動中，幼兒需要針對某個問題、某個道理或某種科學(xué)現(xiàn)象展開探究與思考，而探究與思考的過程就既是答疑解惑的過程，又是鍛煉幼兒思維能力和自主探究能力的過程。那么，在培養(yǎng)幼兒自主探究能力的實際需求下，教師就應(yīng)在前期規(guī)劃環(huán)節(jié)就讓幼兒直接參與進(jìn)來。例如，在規(guī)劃如何開展拼圖游戲時，幼兒教師就需要引導(dǎo)幼兒說出自己的想法，再參考幼兒的意見設(shè)置活動內(nèi)容和形式，諸如“不能直接發(fā)放拼圖碎片，要先通過游戲賺取”“游戲形式可以是腦筋急轉(zhuǎn)彎，也可以是需要活動身體的任務(wù)”“一個人一次只能拿一塊碎片”“拿錯碎片的話可以與其他小伙伴一對一交換”。制定規(guī)則的過程也是自主探究后整合信息的過程，有助于發(fā)展幼兒的自主探究能力。

（四）基于幼兒認(rèn)知突破的需要介入幼兒自主思考過程

由于年齡、認(rèn)知，幼兒的限制，幼兒的探究常常停留在表面，很少進(jìn)行深層次挖掘或發(fā)散式延伸，這導(dǎo)致幼兒的自主探究容易變得無效化。因此，要想培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，教師就需要幫助幼兒突破年齡和認(rèn)知的桎梏，主動去進(jìn)行深層挖掘或發(fā)散思考。所以在開展區(qū)域活動時，幼兒教師還需要基于幼兒認(rèn)知突破的需要來介入幼兒自主思考的過程。

以“美術(shù)創(chuàng)作”類的區(qū)域活動為例，美術(shù)創(chuàng)作類活動是指各種美工活動，包括繪畫、拼貼、雕刻、捏塑等多種形式，以創(chuàng)造出至少一個美工作品為最終目的，有著能培養(yǎng)幼兒審美能力和動手操作能力的獨特教育價值，過程中幼兒對畫面的構(gòu)思、對材料的改造實際上都是一種自主探究或自主思考。在培養(yǎng)幼兒自主探究能力的需求下，幼兒教師在實際開展美術(shù)創(chuàng)作的區(qū)域活動時，就應(yīng)在幼兒的探究和思考陷入認(rèn)知的層級瓶頸時，介入其中為幼兒提供適當(dāng)引導(dǎo)或進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)，以幫助幼兒突破現(xiàn)階段的認(rèn)知層次。例如，在“捏塑橡皮泥”時，很多幼兒都會因為日常生活中受到的潛移默化的影響，認(rèn)定自己應(yīng)創(chuàng)造的是一個立體物品，但實際上，幼兒也可以利用橡皮泥在紙上繪制“立體畫”，這時就需要教師引導(dǎo)幼兒思維的轉(zhuǎn)向。

四、結(jié)語

綜上所述，區(qū)域活動是幼兒教育中一種重要的自主活動形式，在培養(yǎng)幼兒自主探究能力方面具有一定的優(yōu)勢，教師可以將對幼兒自主探究能力的培養(yǎng)融入?yún)^(qū)域活動。而自主探究就是幼兒在認(rèn)識世界的過程中主觀能動的體現(xiàn)，始于幼兒對未知世界、未知事物的好奇，好奇心和求知欲驅(qū)使著幼兒主動探索、感知和思考。在探索、感知和思考的過程中，幼兒的思維與能力就都能得到鍛煉，認(rèn)知也能通過不斷積累實現(xiàn)層級遞進(jìn)的突破。幼兒教育是一種前置教育，在我國的基礎(chǔ)教育體系中有著十足的重要性，幼兒在正式接受系統(tǒng)教育前，需要先建立對自我、集體和學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知，幼兒教師就是幼兒教育階段主要的責(zé)任人，肩負(fù)著全方位培育幼兒的職責(zé)，也需要完成全方位培育幼兒的任務(wù)。