核心素養(yǎng)下小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)策略

隨著教育改革的不斷深入，我國已經(jīng)進(jìn)入了素質(zhì)教育模式，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升成為教師重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在我國小學(xué)教育體系中，語文是必不可少的學(xué)科，其中“教—學(xué)—評”一體化與核心素養(yǎng)都是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵理念。核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識時必備的能力與品質(zhì)，“教—學(xué)—評”一體化也是對教師整體授課過程提供指導(dǎo)的理念。小學(xué)語文教師應(yīng)抓住核心素養(yǎng)與“教—學(xué)—評”一體化之間的聯(lián)系，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)完成“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文研究了核心素養(yǎng)視角下如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，并提出相關(guān)策略，以供參考。

核心素養(yǎng)理念是指學(xué)生對學(xué)科的關(guān)鍵性能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識時必備的能力與品質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)主要分為四個維度，分別為語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化理解與傳承，這四個維度共同組成了學(xué)生必備的能力和品質(zhì)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化是指將“教學(xué)設(shè)計”“學(xué)習(xí)過程”和“課堂評價”融為一個整體，以此促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展與提升，它是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的方式。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)抓住核心素養(yǎng)與“教—學(xué)—評”一體化的聯(lián)系，深度挖掘兩者的關(guān)聯(lián)，有針對性地開展授課，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)面臨的問題

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)面臨的一些突出問題。沒有重點(diǎn)對教材中的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，教學(xué)只停留在表面。此外，在教學(xué)完成后，教師并沒有有針對性地展開讀后續(xù)寫，造成閱讀和寫作相脫離。再加上，學(xué)生只是單獨(dú)地圍繞語文學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有針對性地將語文和其他學(xué)科相聯(lián)系。課堂整體的學(xué)習(xí)缺乏一定的深度和廣度，只停留在課本表面，教師也沒有引入創(chuàng)新創(chuàng)意的方法，最終的評價也只是圍繞著學(xué)生的掌握情況，沒有真正讓評價發(fā)揮作用。評價形式相對單一，大多是教師針對學(xué)生所展開的評價，這樣的評價會給整體的語文教學(xué)帶來不利影響。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)意義

將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價相結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，包括語言表達(dá)能力、閱讀能力、文字理解能力等，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一體化教學(xué)將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價相互貫通，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們更積極地參與學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)習(xí)效果。通過一體化教學(xué)，教師能更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)造性思維、跨文化交流能力等。一體化教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)途徑

（一）立足教材基準(zhǔn)，挖掘教材重點(diǎn)內(nèi)容

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，對教材中重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘是非常重要的。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師過度注重學(xué)生成績方面的提升，在教材中的重點(diǎn)挖掘更傾向于學(xué)科知識方面，如低年級的識字、組詞，中年級的造句、組詞等。在這種情況下，教師的側(cè)重點(diǎn)仍然在知識與技能方面，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文是發(fā)展時間非常久遠(yuǎn)的學(xué)科，形成了較為成熟的教材，并且能入選小學(xué)語文教材的都是千挑萬選的內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，挖掘教材中的重點(diǎn)，將教材重點(diǎn)與核心素養(yǎng)緊扣，為之后教學(xué)目標(biāo)的確立奠定基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語文二年級上冊課文（二）第一課時《曹沖稱象》為例，教師可以加強(qiáng)對教材內(nèi)容的研讀，并挖掘與核心素養(yǎng)相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容。其中，在語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)中，本課時主要包含了一些生字以及組生詞活動，包括“員”組成“隊員”、“議”組成“議論”等。在審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)中，本課插入了許多趣味性的圖片，能讓學(xué)生將文字與圖像的信息相互轉(zhuǎn)換，尋找到藝術(shù)美，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在思維發(fā)展與提升素養(yǎng)中，本課時蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造性思維，能拓展學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的思維活躍性。在文化傳承與理解素養(yǎng)中，本課時也能讓學(xué)生感受到古人的智慧，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（二）開展讀后續(xù)寫，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)

讀后續(xù)寫是指將閱讀與寫作結(jié)合起來，通過閱讀指導(dǎo)寫作、通過寫作加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解，并再次提升學(xué)生對語言運(yùn)用的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生語言能力的提升是基礎(chǔ)目標(biāo)，但是傳統(tǒng)教學(xué)中將閱讀與寫作相分離，在這種情況下會導(dǎo)致學(xué)生無法真正發(fā)展語言運(yùn)用能力。閱讀與寫作同屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)項目，尤其是小學(xué)高年級，對寫作能力的要求要更高。因此，小學(xué)語文教師可以將閱讀與寫作相結(jié)合，形成一個整體，組織學(xué)生開展讀后續(xù)寫活動，讓學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中形成良好的語言理解能力、語言組織能力和語言運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元第一課時《少年閏土》為例。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展自主閱讀，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，并分析少年閏土和成年后閏土的變化，感受課文蘊(yùn)含的意義。在自主閱讀過程中，學(xué)生能不斷提升自己對語言的理解能力。之后，教師可以組織學(xué)生開展讀后續(xù)寫，讓學(xué)生開闊思路，猜測閏土這段時間發(fā)生了哪些事情導(dǎo)致這一變化，并以寫作的方式將其呈現(xiàn)出來。在這一過程中，學(xué)生能將閱讀與寫作結(jié)合起來，通過閱讀指導(dǎo)寫作、通過寫作加深對閱讀內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

（三）打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

在小學(xué)階段，學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，但往往會被教師忽略。審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生能學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并用自己對美的理解去創(chuàng)造美。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)科之間的壁壘較為明顯，再加上教師對審美能力培養(yǎng)的忽略，導(dǎo)致很多學(xué)生都缺乏良好的審美能力，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意打破學(xué)科之間的壁壘，將語文與藝術(shù)類學(xué)科相融合，通過藝術(shù)類學(xué)科的特點(diǎn)來讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元第三課時《火燒云》為例。在教學(xué)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課文中關(guān)于火燒云的插圖，并通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些火燒云的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片閱讀課文，加強(qiáng)對火燒云美的欣賞。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，理解“紅彤彤”“金燦燦”等詞語，并嘗試自己運(yùn)用這些詞語去形容火燒云，讓學(xué)生進(jìn)一步提升對美的感知和運(yùn)用能力。教師還可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生以手抄報的形式將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來，要求有與火燒云相關(guān)的繪畫，并配合文字形式講解。在這一過程中，學(xué)科之間的壁壘能被打破，通過藝術(shù)元素的融入能讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美并創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

（四）開展情境演繹，培養(yǎng)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

新課標(biāo)對語言類學(xué)科教學(xué)提出了新要求，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出語境，并通過語境輔助學(xué)生展開學(xué)習(xí)。要想為學(xué)生提供語境，情境創(chuàng)設(shè)是非常重要的。情境創(chuàng)設(shè)能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，并為學(xué)生提供語境輔助。思維發(fā)展與提升素養(yǎng)是指學(xué)生能形成良好的高階思維能力，并將多種高階思維運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。要想培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，情境演繹也是非常重要的，它能讓學(xué)生進(jìn)一步代入情境，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。小學(xué)語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并組織學(xué)生開展情境演繹，從而培養(yǎng)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第六單元第四課時《我不能失信》為例。在教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并讓學(xué)生了解宋慶齡的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有初步了解。接下來，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建出情境，通過多媒體設(shè)備播放出課文內(nèi)容的相關(guān)視頻，并讓學(xué)生將自己代入課文內(nèi)容，扮演主人公宋慶齡，在相關(guān)問題下進(jìn)行思考。例如，教師可以提問：“同學(xué)們，假如你是宋慶齡，爸爸媽媽要帶你去很喜歡的地方，和別人約好了要一起疊花籃，此時你會怎么做呢？”學(xué)生可以將自己代入到宋慶齡的視角，充分調(diào)動自己的思維活躍，深刻理解課文中蘊(yùn)含的意義，從而培養(yǎng)自身的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。

（五）融入傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)

文化傳承與理解素養(yǎng)是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中關(guān)鍵的組成部分，它是指學(xué)生能正確認(rèn)知傳統(tǒng)文化、理解傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的魅力和價值，從而形成文化自信心。在小學(xué)階段，很多學(xué)生對文化內(nèi)容的了解不夠深入，甚至在外來文化的沖擊下，可能逐漸失去文化自信和文化認(rèn)同。這影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)文化融入其中，讓學(xué)生認(rèn)識更多傳統(tǒng)文化、感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力和價值，形成良好的文化自信，從而培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》為例。在教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受北京春節(jié)時的節(jié)日習(xí)俗。接下來，教師可以通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放“年”的由來，讓學(xué)生了解一些關(guān)于“年獸”的傳說，并通過“年獸”來延伸出春節(jié)習(xí)俗的演變，讓學(xué)生理解文化是不斷傳承、不斷創(chuàng)新的，從而增強(qiáng)學(xué)生對文化傳承與創(chuàng)新的意識。教師可以適當(dāng)拓展文化滲透，讓學(xué)生了解一些我國重要節(jié)日文化，包括端午節(jié)、中秋節(jié)等，從而拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)。

（六）核心素養(yǎng)導(dǎo)向，實(shí)施多元依據(jù)課堂評價

在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中，評價也是必不可少的，但往往會被教師忽略。很多教師更注重于教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)過程，但是對學(xué)生的評價有所缺失。評價是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的重要方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到的指導(dǎo)性幫助較少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。要想充分發(fā)揮評價的價值，多元依據(jù)評價的實(shí)施是非常重要的。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，對學(xué)生實(shí)施多元的課堂評價，從而提高課堂評價的質(zhì)量和有效性。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元第二課時《臘八粥》為例，在教學(xué)中，教師可以將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，對學(xué)生實(shí)施多元依據(jù)的評價。在語言構(gòu)建與運(yùn)用中，教師可以對能否有感情地朗讀、有邏輯地敘述進(jìn)行評價；在審美鑒賞與創(chuàng)造中，教師可以觀察學(xué)生能否感受一家人其樂融融的氛圍，并對學(xué)生發(fā)現(xiàn)美學(xué)元素的能力實(shí)施評價；在文化傳承與理解中，教師可以對學(xué)生能否正確理解、認(rèn)同我國傳統(tǒng)節(jié)日文化實(shí)施評價。在這一過程中，教師可以緊扣核心素養(yǎng)，實(shí)施多元化依據(jù)的課堂評價，并通過評價來指導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（七）拓展評價形式，實(shí)施多元主體課堂評價

在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中，要想充分發(fā)揮評價的價值，除了多元依據(jù)評價以外，多元主體評價也是必不可少的。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師幾乎是評價的唯一主體，但即使教師的知識扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富，也不可避免地會帶有一些主觀性，導(dǎo)致評價的作用無法充分發(fā)揮。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)拓展評價形式，實(shí)施多元主體的課堂評價，使教師、學(xué)生和家長都作為評價主體，從而提高評價的有效性，充分發(fā)揮課堂評價的價值。

教師可以給學(xué)生發(fā)放一張量化評價表格，讓學(xué)生以小組形式實(shí)施互評和自我評價，包括語言運(yùn)用評價、思維能力評價、審美創(chuàng)造評價以及文化自信評價，以此將學(xué)生作為評價的主體。在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師可以實(shí)施多元化的效果評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的效果，并不斷完善學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家中給父母講解自己學(xué)習(xí)內(nèi)容，做一個“小老師”，并在講解完成后讓父母對“小老師”的講授過程實(shí)施評價。在這一過程中，無論是學(xué)生、家長還是教師，都可以作為評價的主體，能充分體現(xiàn)出評價的客觀性，并且在評價中也要注意以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語言、思維、審美、文化等綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)和

“教—學(xué)—評”一體化都是重要的教育理念。小學(xué)語文教師應(yīng)抓住兩者之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合核心素養(yǎng)培育的要求，設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。