新課改下高中語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

最近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代，我國的教育事業(yè)也迎來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了有效應(yīng)對時代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展繁榮，我國進(jìn)行了多次課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)也逐漸完善，融入了時代因素和不同學(xué)科的特性，指明了新時代下的教育改革方向。基于此，本文以高中語文課程為例，立足新課改下高中語文教學(xué)的問題，分析了新課改對高中語文教學(xué)提出的新要求和新課改下高中語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展策略，以期為教師的實際語文教學(xué)起到參考和借鑒作用。本文旨在啟發(fā)教師的教育思路，為高中語文教學(xué)注入更多的生命力，讓新課標(biāo)中的新理念和新模式得到廣泛的應(yīng)用和推廣。

一、新課改下高中語文教學(xué)存在的問題

隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，高中語文教學(xué)凸顯出了很多問題，需要教師立足新課標(biāo)的要求進(jìn)行改革和創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為如下幾點。第一，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式比較陳舊。部分教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念影響較大，在實際的教學(xué)中仍然習(xí)慣采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，構(gòu)建以講授語文理論知識為主的課堂，導(dǎo)致課堂氛圍比較枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。長此以往容易使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率不高。第二，教師忽視了學(xué)生的主體地位。高中生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自我意識，已經(jīng)具備了獨立的人格，渴望自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)節(jié)奏。部分教師仍然將高中生看作是沒有獨立意識的未成年人，沒有為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，不僅影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還影響學(xué)生對自我的認(rèn)知，容易讓學(xué)生不相信自己，在學(xué)習(xí)上更依賴教師。第三，教師忽視了教學(xué)評價環(huán)節(jié)。高中語文課程包含的知識內(nèi)容較多，而課堂時間有限，部分教師為了增加課堂知識，在設(shè)計教學(xué)流程時習(xí)慣砍掉教學(xué)評價環(huán)節(jié)，或僅占用一兩分鐘就帶過這個環(huán)節(jié)，無法充分發(fā)揮教學(xué)評價的價值，影響著和諧師生關(guān)系的形成、師生的自我反思和學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、新課改對高中語文教學(xué)提出的新要求

（一）堅持立德樹人，充分發(fā)揮語文課程的育人價值

在新課改背景下，新課標(biāo)對高中語文教學(xué)提出了新要求，倡導(dǎo)教師積極落實立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮語文課程的育人價值，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第一，新課標(biāo)指出了高中語文教材蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有豐富學(xué)生的精神世界、實現(xiàn)文化傳承等重要作用。因此，教師要加強(qiáng)對教材課文的解讀，從中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)文化滲透，幫助學(xué)生在汲取語文知識的同時，了解我國傳統(tǒng)文化的博大精深，從而在不知不覺中形成文化自信。在之后的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生能主動承擔(dān)時代賦予自己的責(zé)任和使命，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中華文化走向世界。第二，新課標(biāo)指出了語文課程在德育方面的價值，需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的道德素質(zhì)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生汲取課文人物的精神力量，形成堅強(qiáng)的意志力，產(chǎn)生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的積極情感，豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生形成完善的價值觀念。第三，新課標(biāo)還指出了語文課程和高中生的學(xué)習(xí)成長之間的聯(lián)系，要求教師立足學(xué)生的全面成長，借助語文課程幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，合理規(guī)劃自己的人生，以此充分發(fā)揮語文課程的功能，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，重視學(xué)生的全面發(fā)展

新課改是依據(jù)新時代下的人才培育目標(biāo)進(jìn)行的，新課標(biāo)明確指出隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，社會對人才的要求不斷提升，除了要求人才具有完善的語文知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧外，還要求人才具備高尚的道德素質(zhì)和完善的價值觀，可以做到約束自己、管理自己、發(fā)展自己。在這種背景下，教師不僅要挖掘語文課程的顯性價值，還要挖掘隱性價值，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，使其成長為祖國需要的創(chuàng)新型、綜合型人才。

第一，新課標(biāo)確定了語文核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容，有思維能力、語言文字運(yùn)用能力、審美感知和創(chuàng)造能力、文化自信等，為新時代下的教育改革和創(chuàng)新指明了方向，教師需要立足核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容，細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程，保證教學(xué)效果。第二，新課標(biāo)還指出了教師在實際教學(xué)中要注意挖掘語文課程的內(nèi)涵，建立語文課程和現(xiàn)代社會發(fā)展之間的聯(lián)系，通過組織豐富多彩的教學(xué)活動，完善學(xué)生的語文思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。第三，新課標(biāo)還要求教師挖掘語文課程中“美”的元素，使學(xué)生感受語文知識的“美”，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗，從而愛上語文學(xué)習(xí)。

（三）凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建生本課堂

新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，全面凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建生本課堂。第一，新課標(biāo)確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主人，倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色，除了做知識的講授者外，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者等，將自己放在和學(xué)生等同的位置，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，增加教師對學(xué)生的尊重以及學(xué)生對教師的信任，真正做到將課堂還給學(xué)生，教師僅占據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)位置。第二，新課標(biāo)圍繞生本課堂的構(gòu)建，提出了幾種新型的教學(xué)模式。例如，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師學(xué)會發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動作用，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了語文課程的綜合性和實踐性，鼓勵教師設(shè)計多樣化的實踐活動，拓展教學(xué)陣地，鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力，以此推動高中語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

三、新課改下高中語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展策略

（一）讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的綜合能力

新課改下，教師要樹立讀寫結(jié)合的教學(xué)觀念，組織讀寫結(jié)合活動，推動學(xué)生的讀寫全面發(fā)展。第一，教師要立足學(xué)生的閱讀思維能力和寫作能力的發(fā)展，選擇合適的課文開展讀寫教學(xué)，并就課文展開延伸，豐富讀寫教學(xué)的內(nèi)容和形式，使學(xué)生獲得豐富的閱讀和寫作體驗。第二，教師要選擇合適的讀寫切入點，依據(jù)教材主題，組織主題引領(lǐng)下的讀寫結(jié)合活動，以激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，保障學(xué)生的讀寫效果。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，教師就可以從名著《水滸傳》入手，組織讀寫活動，提升學(xué)生的閱讀思維能力和寫作水平。

在《水滸傳》中，宋江可謂是爭議最大的角色，讀者對宋江也是褒貶不一，有人認(rèn)為宋江是一個英雄，也有人認(rèn)為他是一個道貌岸然的小人，罔顧了兄弟們對他的信任。圍繞這一角色，教師組織了整本書閱讀活動，要求學(xué)生在名著閱讀中積極思考，動筆書寫對宋江這個人物角色的理解和看法，積極表達(dá)自己的閱讀感悟。在這個過程中，學(xué)生形成了思辨性思維，站在不同角度理解了宋江的人物性格。

例如，有的學(xué)生從宋江的“義”入手，挖掘他性格的矛盾點。宋江對兄弟可以說是有情有義，所以也被稱為是“及時雨”，他在李逵遇難時挺身而出，給了他十兩紋銀，李逵最后死于宋江的毒酒都無怨無悔。但同時，宋江的義氣又是矛盾的、有目的的，他在上梁山之后為了收買人心，全然放棄了曾經(jīng)生死相依的朋友，架空了晁蓋。學(xué)生從這些矛盾的舉動中得出了宋江性格里的矛盾點，并寫出了讀后感。再如，有的學(xué)生從《水滸傳》中的宋江接受招安這一事件入手展開了寫作。在故事中段，宋江選擇了接受招降，直接導(dǎo)致了梁山好漢的覆滅，這樣的結(jié)果讓無數(shù)讀者唏噓，也讓很多讀者開始討厭宋江，認(rèn)為他自私，完全不為兄弟們考慮。也有部分讀者認(rèn)為宋江這樣做正是出于為兄弟們的以后考慮，只是好心辦了壞事。

教師通過組織讀寫結(jié)合活動，成功幫助學(xué)生完成了課文閱讀和名著閱讀，獲得了豐富的閱讀感悟，也使學(xué)生在寫作中站在多個角度了解了林沖、宋江等人物，深化了閱讀理解，實現(xiàn)了以讀促寫和以寫促讀，推動了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）組織教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)元素

高中生和其他階段的學(xué)生相比已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維，且具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。為此，新課改下，教師要立足新課標(biāo)的要求，從高中生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律入手，組織豐富多彩的教學(xué)活動，增加語文課堂對學(xué)生的吸引力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考創(chuàng)造機(jī)會。第一，教師要加強(qiáng)對教材的研究，從教材中挖掘組織教學(xué)活動的契機(jī)，確定活動話題，優(yōu)化活動流程。第二，教師要注重學(xué)生的活動準(zhǔn)備，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，安排學(xué)生以團(tuán)隊為單位參與學(xué)習(xí)活動。第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活利用課余時間，自行搜集、整理資料，了解和活動主題相關(guān)的內(nèi)容，為參加活動做好充分準(zhǔn)備。第四，教師要借助課堂學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)學(xué)生之間的充分交流和互動，在觀點表達(dá)和交換中鍛煉學(xué)生的邏輯輸出能力，為學(xué)生的閱讀和寫作做好準(zhǔn)備，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，《善用多媒介》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知網(wǎng)絡(luò)時代的利與弊，教師以“自媒體時代是利大于弊還是弊大于利”為主題，組織了課堂辯論活動。

在辯論活動開始之前，為了全面調(diào)動學(xué)生的辯論積極性，教師采取了自愿性原則，將學(xué)生分成了正方和反方。其中，正方的觀點是自媒體時代是利大于弊，認(rèn)為自媒體時代的到來，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給人們的生活、學(xué)習(xí)和工作都帶來了極大的便利。反方則認(rèn)為自媒體時代是弊大于利，認(rèn)為自媒體時代也帶來了一定弊端。另外，教師還留出了充足的時間，安排正方和反方搜集、整理資料，利用實際案例支撐自己的觀點，豐富辯論活動的內(nèi)容。

在辯論活動開始后，教師將課堂完全交給了學(xué)生，自己則充當(dāng)了辯論活動的主持人，沒有干預(yù)正方和反方的辯論，給予了學(xué)生充足的自由發(fā)揮的空間，激發(fā)了學(xué)生的活動積極性，使學(xué)生積極主動發(fā)言。其中，正方著重從自媒體時代的優(yōu)勢入手，發(fā)表了自己的觀點，認(rèn)為自媒體時代的優(yōu)勢是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其帶來的弊端的，認(rèn)為人們應(yīng)大力推廣自媒體時代下的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不應(yīng)因噎廢食。

反方則認(rèn)為雖然自媒體時代帶來了很多優(yōu)勢，但不可避免地也引出了一些問題，這些問題在一定程度上也給人們的生活和工作造成了不良影響。因此，不提倡推廣自媒體，認(rèn)為還需要繼續(xù)改進(jìn)各種多媒體技術(shù)，直到?jīng)]有弊端后再推行。

教師通過組織辯論活動，成功加強(qiáng)了課堂互動，使學(xué)生在積極表達(dá)自己觀點的同時，聆聽了他人的觀點，從中汲取了諸多靈感，在不知不覺中形成了邏輯性思維，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）重視教學(xué)評價，豐富評價方法

新課改下，教師要明確教學(xué)評價是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重視教學(xué)評價，結(jié)合新課標(biāo)的要求，豐富教學(xué)評價方法。

第一，教師要注意教學(xué)評價是面向全體學(xué)生的，在實際的評價中需要做到尊重學(xué)生，著重點評學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，保證教學(xué)評價環(huán)節(jié)可以對學(xué)生的自我反思和進(jìn)步產(chǎn)生參考價值。

第二，高中生存在明顯的個體差異，教師在點評學(xué)生時也不能一概而論，而要考慮學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同興趣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力等，對學(xué)生進(jìn)行個性化評價。例如，有的學(xué)生是學(xué)困生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，在語文學(xué)習(xí)中遇到的困難較多。針對這部分學(xué)生，教師的評價要以鼓勵為主，注意不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，傷害學(xué)生的自尊心。同時，教師要想辦法解決這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的輔導(dǎo)，逐步實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

第三，教師要倡導(dǎo)評價主體多元化。在新課標(biāo)引領(lǐng)下，教師不再是評價工作的單一主體，學(xué)生、家長都可以成為評價工作的主體。例如，教師可以利用電子設(shè)備將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)記錄下來，然后發(fā)送到家長群中，方便家長評估教學(xué)效果和孩子的表現(xiàn)。在這個過程中，家長不僅可以及時了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)動態(tài)，還可以對教師的教學(xué)風(fēng)格有基本了解，從而增加對學(xué)校、對教師的信任，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系。教師還可以積極引入學(xué)生自評、互評的評價方式，使學(xué)生有更多的機(jī)會參與課堂，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

第四，教師還要創(chuàng)新評價模式，采取多樣化的評價方法。例如，教師可以采取導(dǎo)學(xué)案評價法，安排學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示學(xué)習(xí)，以學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成程度評價學(xué)生。再如，教師可以采取表格評價法，設(shè)計完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，安排學(xué)生在已經(jīng)實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成的學(xué)習(xí)任務(wù)欄中打?qū)?。教師也可以設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)評價等。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，新課標(biāo)重新確定了語文課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，提出了新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，為教育改革和創(chuàng)新提供了靈感。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，立足新課標(biāo)的要求，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，教師還要組織豐富多彩的教學(xué)活動，豐富語文課堂的內(nèi)容和形式，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性意識。教師還要重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，豐富評價主體和評價方法，完善教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。