指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)

在新課改背景下日常教學(xué)中，教師既要關(guān)注各學(xué)科知識(shí)本位的教學(xué)質(zhì)量，又要基于學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)建立完善的知識(shí)體系，從而形成有效的教育合力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。單元整體教學(xué)是一種基于大單元教育理念引導(dǎo)的全新教育思維，旨在突出對學(xué)生思維以及知識(shí)構(gòu)建能力的引導(dǎo)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就要從單元整體角度出發(fā)，整合課本教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)、高效正確的學(xué)習(xí)方法，有序培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。鑒于此，本文對深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義進(jìn)行了簡單分析，總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及不足，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略，以期為同仁進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革、開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)提供參考及思路。

一、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義

深度學(xué)習(xí)和單元整體教學(xué)都是新課改背景下的全新教育觀念。兩者既有本質(zhì)的區(qū)別，又有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。從概念內(nèi)涵角度來看，深度學(xué)習(xí)指向的是在學(xué)生熟練掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行高階思維的鍛煉，讓學(xué)生可以透過表層的數(shù)學(xué)知識(shí)汲取數(shù)學(xué)思想和方法，是一種更深層次的學(xué)習(xí)行為；單元整體教學(xué)則是在教學(xué)過程中突出各章節(jié)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以整體視角引領(lǐng)學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。從概念內(nèi)涵中不難看出，兩者最終的教育指向都是以引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)策略，將其進(jìn)行巧妙融合，可以最大化發(fā)揮出融合教學(xué)的作用，以單元整體教學(xué)為方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展搭建平臺(tái)。具體而言，指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義可以歸納為以下三點(diǎn)。

第一，有利于滿足新課改的教學(xué)要求。新課改的頒布與實(shí)施，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。新課改強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)以學(xué)生為中心，充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。因而，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，并從大單元視角出發(fā)，對單元內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，從而開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。而深度學(xué)習(xí)理念的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力、實(shí)際問題解決能力以及高階思維能力，這與單元整體教學(xué)的目標(biāo)要求具有較強(qiáng)的一致性。因而，將深度學(xué)習(xí)理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，以該理念為指導(dǎo)，組織開展單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過學(xué)習(xí)、探討等多元活動(dòng)，獲得綜合能力的發(fā)展意義重大，符合新課改教學(xué)的要求。

第二，有利于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。受到應(yīng)試教育理念的影響，我國多數(shù)教師普遍采用灌輸式、填鴨式、一刀切的教學(xué)模式，這類方式使學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，沒有真正經(jīng)歷知識(shí)生成的過程，只是通過外部灌輸掌握了淺層知識(shí)。而深度學(xué)習(xí)則更強(qiáng)調(diào)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，可以為教師提供教學(xué)改革的方向及思路，使教師轉(zhuǎn)變滯后的教育思想觀念，從大單元視角、深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，從而有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體提升。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新課改對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的新要求。因此，在日常教學(xué)中除了注重知識(shí)點(diǎn)傳授以外，教師還應(yīng)加大對學(xué)生數(shù)感、量感、運(yùn)算能力、邏輯思維等綜合能力、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。在深度學(xué)習(xí)理念下，開展單元整體教學(xué)，則可以對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合梳理，改善數(shù)學(xué)教學(xué)的碎片化、淺表化現(xiàn)象，讓學(xué)生在深入思考問題、探究問題的過程中，真正成為知識(shí)的獲取者、學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而逐漸獲得綜合能力及高階思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及不足

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)啟蒙階段，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維能力的重要責(zé)任。在當(dāng)前新課改教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也在積極順應(yīng)現(xiàn)代化教育改革工作的需要，做出一系列的優(yōu)化和完善舉措，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也有了顯著的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作取得一系列階段性成果的同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中也存在一些現(xiàn)實(shí)性的問題亟待進(jìn)一步優(yōu)化和解決。從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不足之處主要集中在以下幾個(gè)方面。

第一，教師授課模式較為單一。數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，通常需要具備一定邏輯思維能力才能更好地理解掌握知識(shí)。因而，對于部分思維邏輯欠佳的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑是枯燥的、有難度的。而在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師仍然沿用灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過記憶公式概念、大量刷題的方式來掌握知識(shí)。這種教學(xué)模式不僅單調(diào)枯燥，還會(huì)給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更會(huì)影響學(xué)生對知識(shí)的深度理解，在問題進(jìn)行變動(dòng)后，容易出現(xiàn)不知如何下手、如何解決的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及信心。

第二，課堂學(xué)習(xí)氛圍缺乏活力。從當(dāng)前教學(xué)情況來看，很多教師仍然存在“嚴(yán)師出高徒”的理念，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常將自己置于中心地位，認(rèn)為自己是課堂的主導(dǎo)，由自己單方面地進(jìn)行知識(shí)講解分析，然后要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地練習(xí)、刷題，課堂互動(dòng)少、學(xué)生參與度低，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍沉悶枯燥，缺少活力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，甚至容易影響學(xué)生在課堂上的注意力，這自然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，影響數(shù)學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)成效。

第三，教學(xué)過程整體意識(shí)欠缺。教師的教學(xué)觀念是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的先驅(qū)，教師教學(xué)活動(dòng)的開展往往會(huì)受其教育理念的影響，其自身教育理念是否科學(xué)先進(jìn)可直接影響教學(xué)活動(dòng)開展方式、教學(xué)設(shè)計(jì)形式。然而，受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常是按照課本課時(shí)分布情況，按部就班地按照一個(gè)課時(shí)一個(gè)課時(shí)的方式為學(xué)生講解課本知識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏單元整體意識(shí)，未能科學(xué)合理地對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，或者針對教材內(nèi)容從縱向、橫向角度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，這就容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)存在碎片化現(xiàn)象，不利于學(xué)生梳理、掌握各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而容易影響學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，自然不利于深度教學(xué)效果的達(dá)成，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

（一）重構(gòu)單元教學(xué)資源，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，數(shù)學(xué)知識(shí)都是以單元或各課時(shí)內(nèi)容的形式分布的。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一般會(huì)根據(jù)課本教材內(nèi)容的分布情況，按部就班地為學(xué)生講解各課時(shí)以及各單元的知識(shí)內(nèi)容。在這種細(xì)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式中，數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性被人為地割裂，碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生整體感知知識(shí)之間的聯(lián)系也產(chǎn)生了一定的影響?；谶@一教學(xué)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，圍繞深度學(xué)習(xí)和單元教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且從大單元整體視角出發(fā)重構(gòu)單元整體教學(xué)的內(nèi)容，將課本知識(shí)的呈現(xiàn)順序和小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力進(jìn)行統(tǒng)一，借助重構(gòu)的單元知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)提供良好的條件，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以從大單元角度出發(fā)，重新整合和重構(gòu)課本教學(xué)資源。第一，在系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上融合新課標(biāo)的基本教學(xué)要求，明確單元教學(xué)的目標(biāo)以及基本流程，由淺入深地有序推進(jìn)單元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步建立起對三角形、平行四邊形等知識(shí)的認(rèn)知，從表象理解到內(nèi)涵關(guān)系逐步深入。第二，在課堂活動(dòng)中教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生審視本單元知識(shí)的分布情況，建立幾何圖形學(xué)習(xí)的初步認(rèn)知，并指導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對本單元知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。第三，在學(xué)生有了初步感知后，帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式梳理單元教學(xué)內(nèi)容，加深對知識(shí)分布情況的了解，然后從正方形、長方形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，奠定單元教學(xué)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)驅(qū)動(dòng)問題，深化單元學(xué)習(xí)感悟

在指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的課堂中，教師扮演著教學(xué)組織者與引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的導(dǎo)向作用。為此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就要從啟發(fā)性原則出發(fā)，為學(xué)生預(yù)設(shè)課內(nèi)教學(xué)驅(qū)動(dòng)問題，通過適時(shí)提問的方式啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)走向深入，全面增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟，更好地達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用驅(qū)動(dòng)問題組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和深度思考。教師可以利用多媒體課件的方式為學(xué)生呈現(xiàn)一些生活中的實(shí)物照片以及教學(xué)所需的平面圖形。然后提問：“（1）如課件所示，將圖形按照三角形、平行四邊形以及梯形進(jìn)行分類，并闡明區(qū)分的依據(jù)。（2）用自己的話說一說以上三種類型的圖形各有什么特點(diǎn)？（3）三角形、平行四邊形以及梯形的底與高分別在什么位置？（4）以上三種圖形之間是否有聯(lián)系？如果有，請用自己的話概述?！蓖ㄟ^這一系列驅(qū)動(dòng)問題的提出，學(xué)生會(huì)圍繞這些問題主動(dòng)地思考和探究，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)變得更具針對性。在教師的教學(xué)引領(lǐng)下，學(xué)生不僅加深了對本單元知識(shí)的理解與感悟，同時(shí)在交流和溝通的互動(dòng)分享中也拓寬了學(xué)習(xí)視野和思路，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)也在潛移默化中得到了實(shí)現(xiàn)。

（三）巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)整理單元知識(shí)

單元整體教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)方式的主要區(qū)別在于突出知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。因此，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從整體視角出發(fā)，對單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理。以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖作為輔助工具，引領(lǐng)學(xué)生對單元知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生逐步掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，從而提高單元整體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)過“三位數(shù)除以兩位數(shù)”這部分知識(shí)內(nèi)容后，教師就可以借助思維導(dǎo)圖的方式組織學(xué)生對單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與歸納?？紤]到小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，教師可以借助電子白板的畫筆功能為學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖的大體框架，以“三位數(shù)除以兩位數(shù)”為中心向外延伸，引出口算除法、估算除法、筆算除法、商不變規(guī)律等幾個(gè)主要的二級(jí)分支，然后要求學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)理解補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。在細(xì)分三級(jí)分支以及補(bǔ)全知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在無形中會(huì)對本單元的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)回顧，從整體視角出發(fā)重新審視本單元知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲。

（四）重視單元教學(xué)總結(jié)，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，在深度學(xué)習(xí)的課堂中，要想進(jìn)一步提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，必要的教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)不可或缺。因此，在指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師就要根據(jù)日常教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，及時(shí)組織學(xué)生做好單元知識(shí)的總結(jié)活動(dòng)，并從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)入手做好教學(xué)評(píng)價(jià)反饋工作，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)準(zhǔn)確的了解，從而更好地達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第一，在單元知識(shí)的總結(jié)環(huán)節(jié)。教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，組織學(xué)生對單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并按照基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)以及易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)等分類進(jìn)行總結(jié)歸納，突出知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性。第二，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)雖然是教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但是其重要性不容忽視。在指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)課堂中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)態(tài)度等角度出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，突出教學(xué)評(píng)價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏提供針對性的指導(dǎo)。這種完善的教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)活動(dòng)將教師“教”、學(xué)生“學(xué)”以及教學(xué)“評(píng)”進(jìn)行統(tǒng)一整合，在“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)踐課堂中全面優(yōu)化單元整體教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是一種基于高效課堂基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的單元教學(xué)活動(dòng)中，教師要從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知的現(xiàn)狀入手，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的引導(dǎo)活動(dòng)，保障學(xué)生可以通過教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)和搭建的學(xué)習(xí)框架平臺(tái)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)和思考，在由淺入深的學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)效果。為此，在落實(shí)環(huán)節(jié)教師要深入分析深度學(xué)習(xí)和單元教學(xué)的要點(diǎn)，并從現(xiàn)階段教學(xué)的實(shí)際情況入手進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，逐步提高深度學(xué)習(xí)視角下單元教學(xué)的合理性和科學(xué)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。