核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)策略

隨著教育改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的一項(xiàng)關(guān)鍵議題。小學(xué)語(yǔ)文教育，作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。它既是學(xué)生掌握語(yǔ)言文字知識(shí)的主要通道，又是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科。從初步識(shí)別簡(jiǎn)單詞匯的啟蒙時(shí)期，到能自由閱讀、書寫及表達(dá)思想的成長(zhǎng)階段，小學(xué)語(yǔ)文課程始終伴隨著學(xué)生的每一步成長(zhǎng)。

核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言、思維、審美等多個(gè)維度，是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)變遷的必備品質(zhì)與能力。作業(yè)作為課堂教學(xué)與個(gè)人自學(xué)的連接紐帶，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能在實(shí)踐中提升學(xué)生的多方面能力。在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)不僅要承擔(dān)著語(yǔ)言文字教學(xué)與文化傳承的任務(wù)，還應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，本文將從核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、反思傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足、其教學(xué)策略與發(fā)展方向等方面展開(kāi)闡述。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）目標(biāo)性原則

在小學(xué)階段的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)性原則是作業(yè)設(shè)計(jì)的首要原則。作業(yè)設(shè)計(jì)需要緊貼教學(xué)目標(biāo)，確保作業(yè)內(nèi)容、形式及難度與課堂教學(xué)的焦點(diǎn)及挑戰(zhàn)性內(nèi)容相輔相成。教學(xué)目標(biāo)不僅是作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，還是衡量作業(yè)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，確保作業(yè)內(nèi)容能有效促進(jìn)學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)。

例如，如果教學(xué)旨在提升學(xué)生的閱讀理解力，那么作業(yè)可以規(guī)劃為解析文章構(gòu)造、總結(jié)大意等。要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)就不能只是單純地傳授知識(shí)，而應(yīng)全面培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用、思維鍛煉、審美感知及文化理解等多個(gè)維度。清晰界定作業(yè)旨在鞏固知識(shí)、提升技能或涵養(yǎng)素質(zhì)，幫助教師更精確地構(gòu)思作業(yè)內(nèi)容。具體而言，鞏固知識(shí)的作業(yè)可以集中回顧課上涉及的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則；提升技能則可以通過(guò)增設(shè)探索性閱讀及創(chuàng)作練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)；至于培養(yǎng)素養(yǎng)，則需要借助綜合性活動(dòng)，如文化研究、審美實(shí)踐等手段來(lái)達(dá)成。

（二）層次性原則

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平上存在個(gè)體差異，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)彰顯其層次性特征。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以布置富含挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如深度文獻(xiàn)解讀、創(chuàng)新性寫作等，滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求及探索欲望。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生的作業(yè)則應(yīng)聚焦于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與提升關(guān)鍵技能，如正確使用詞匯、構(gòu)建段落等練習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)偏向于基礎(chǔ)概念的穩(wěn)固掌握與簡(jiǎn)易技能的重復(fù)訓(xùn)練，如單詞拼寫、模仿構(gòu)造簡(jiǎn)短句式等。層次性原則要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)實(shí)施差異化作業(yè)難度的策略。教師依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，助力學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，跨越學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)習(xí)成效。

（三）趣味性原則

針對(duì)小學(xué)生因其年齡特性和強(qiáng)烈的好奇心，小學(xué)階段的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)融入趣味元素。通過(guò)采取多元化的作業(yè)形式，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。例如，教師既可以引入游戲化學(xué)習(xí)模式，如詞語(yǔ)接龍、謎語(yǔ)猜想等活動(dòng)，又可以利用多媒體技術(shù)制作生動(dòng)有趣的動(dòng)畫或視頻，使學(xué)生能在愉悅輕松的環(huán)境中吸納語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)涵蓋豐富題材，如探索自然奧秘、研習(xí)歷史文化等，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中同步增長(zhǎng)見(jiàn)聞。

趣味性原則不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，從而在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）綜合性原則

培養(yǎng)核心素養(yǎng)不應(yīng)局限于某一個(gè)維度或一個(gè)領(lǐng)域，而應(yīng)涵蓋多方面的任務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)彰顯其綜合性特點(diǎn)。語(yǔ)文并非一門孤立的學(xué)科，它與其他學(xué)科之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。通過(guò)將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相融合，能有效拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，促進(jìn)其綜合思維模式的建立。例如，將語(yǔ)文教學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普文獻(xiàn)、撰寫科研小結(jié)。這一過(guò)程不僅提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)技巧，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)。此外，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，能使學(xué)生將在校所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，從而使他們?cè)趯?shí)踐中提升自我。

二、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足

（一）目標(biāo)單一性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)目標(biāo)較為單一化，主要聚焦于知識(shí)的鞏固層面，如字詞抄錄、課文背誦等練習(xí)。這種以單一目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)的作業(yè)模式，使之淪為純粹的重復(fù)記憶工具，未能充分重視學(xué)生在思維拓展、審美賞析及文化傳承等核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。在語(yǔ)言的構(gòu)建與應(yīng)用上，也多限制于機(jī)械性的記憶與模仿，忽略了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)字詞書寫的精確性，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用字詞表達(dá)思想的能力。這種具有局限性的作業(yè)難以滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，同時(shí)也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。

（二）缺乏層次性

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，往往忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)的分層性原則。教師傾向于采取統(tǒng)一化的“一刀切”分配模式，未能充分考慮學(xué)生間學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的異質(zhì)性。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的個(gè)體而言，這類作業(yè)可能顯得過(guò)于基礎(chǔ)，無(wú)法充分迎合其學(xué)習(xí)訴求，從而限制了他們的成長(zhǎng)空間與潛能挖掘。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則可能面臨任務(wù)難度過(guò)高的困境，難以完成作業(yè)任務(wù)，容易產(chǎn)生挫敗感。這種作業(yè)分層缺失的現(xiàn)狀，背離了因材施教的教育理念，難以確保每位學(xué)生都能在其能力舒適區(qū)獲得適宜的挑戰(zhàn)與提升，不利于學(xué)生自信心的建構(gòu)及學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

（三）趣味性不足

相較于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，在激發(fā)學(xué)生興趣的趣味性層面存在明顯缺陷。作業(yè)模式常常單一、枯燥，偏重于書面練習(xí)，缺乏新意與多元化形式。這種呆板的任務(wù)設(shè)置難以觸動(dòng)小學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)意愿。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)周圍世界充滿探索欲，而現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)未能充分考慮這些因素，難以促使學(xué)生積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)。缺乏吸引力的作業(yè)內(nèi)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，削弱他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，或引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的反感。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和積極性造成了不利影響。

（四）綜合性欠缺

傳統(tǒng)的作業(yè)配置在綜合性方面存在不足，其內(nèi)容大多拘泥于語(yǔ)文教材內(nèi)部的知識(shí)范疇，與其他學(xué)科領(lǐng)域及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系頗為有限。這種孤立的作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。鑒于核心素養(yǎng)培養(yǎng)本身就是一個(gè)涉及多方面知識(shí)融合的過(guò)程，它要求學(xué)生能把語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相融合，并且把校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。然而，現(xiàn)實(shí)中傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)往往未能達(dá)到這一要求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)度依賴于語(yǔ)文教材，缺乏對(duì)知識(shí)融合應(yīng)用的能力訓(xùn)練。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略

（一）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，提升語(yǔ)言素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，而優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。語(yǔ)言積累是構(gòu)建語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視語(yǔ)言積累過(guò)程，采取布置背誦古典文學(xué)作品、記錄優(yōu)美詞句等形式的作業(yè)，以拓寬學(xué)生的語(yǔ)言資源庫(kù)。同時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用，如組織寫作實(shí)踐活動(dòng)、口頭表達(dá)任務(wù)等，使學(xué)生在實(shí)際操作中鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用技巧，提升其語(yǔ)言能力的運(yùn)用水平。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》后，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)具有多方面的積極意義。通過(guò)背誦這三首古典詩(shī)歌，學(xué)生能積累詩(shī)詞精華，為個(gè)人的語(yǔ)言文化底蘊(yùn)構(gòu)建穩(wěn)固基石。古詩(shī)作為中華文化的一塊瑰寶，內(nèi)含著豐富的語(yǔ)言美學(xué)與深邃的思想意涵。在朗朗書聲中學(xué)生浸潤(rùn)于經(jīng)典的滋養(yǎng)，背誦過(guò)程使學(xué)生親近古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏感及表達(dá)技巧，能讓學(xué)生感受漢語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，豐富詞匯儲(chǔ)備，有效培養(yǎng)語(yǔ)感。引導(dǎo)學(xué)生選取一首古詩(shī)并用個(gè)人語(yǔ)言描繪詩(shī)中景象，極大促進(jìn)了他們的語(yǔ)言表達(dá)技能。以《山行》為例，學(xué)生可能這樣描繪：“蜿蜒小徑覆滿紅艷的楓葉，鋪滿了紅紅的楓葉，就像一條紅色的地毯。遠(yuǎn)山之間，云霧繚繞，幾處屋舍依稀可辨。詩(shī)人停下馬車，欣賞著這美麗的秋景，仿佛置身于一幅絢麗的畫卷之中?！边@一實(shí)踐不僅要求學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)意旨，還要求他們以生動(dòng)語(yǔ)言再現(xiàn)畫面，提升了語(yǔ)言組織與表達(dá)的能力。學(xué)生模仿古詩(shī)格律創(chuàng)作自然景觀短詩(shī)，進(jìn)一步推動(dòng)了語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在創(chuàng)作實(shí)踐中，學(xué)生需要思索如何精巧選用詞匯、構(gòu)建句式及掌握韻律，以貼切地傳達(dá)對(duì)自然之美的感知。例如，有學(xué)生創(chuàng)作：“春日花開(kāi)滿山坡，彩蝶飛舞蜜蜂歌。藍(lán)天白云映綠水，美景如畫心歡樂(lè)?！边@種創(chuàng)作活動(dòng)促使學(xué)生在鞏固古詩(shī)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，提升了綜合語(yǔ)言修養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，發(fā)展思維能力

采用創(chuàng)新作業(yè)形式對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展大有裨益。教師可以通過(guò)布置具有探究性質(zhì)的任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題本質(zhì)，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新能力。此外，實(shí)施協(xié)作式作業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中碰撞思想火花，不僅能鍛煉他們的邏輯推理能力，還促進(jìn)了溝通交流技巧的提升。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》后，設(shè)計(jì)富含探索性的課后任務(wù)顯得尤為關(guān)鍵。通過(guò)指派學(xué)生自主調(diào)研蝙蝠的生活習(xí)性與雷達(dá)運(yùn)作機(jī)制的任務(wù)，能有效激發(fā)學(xué)生的探求知識(shí)的欲望。在這一探索過(guò)程中，學(xué)生逐步領(lǐng)悟到蝙蝠之所以能在黑暗環(huán)境中精準(zhǔn)航行，是依賴于超聲波定位技術(shù)；而雷達(dá)的原理，則是運(yùn)用電磁波來(lái)探測(cè)目標(biāo)物體。在對(duì)比分析蝙蝠與雷達(dá)的相似之處時(shí)，學(xué)生會(huì)恍然大悟，認(rèn)識(shí)到人類從蝙蝠的生物特性中獲得靈感，從而發(fā)明了雷達(dá)。這一過(guò)程不僅豐富了他們的知識(shí)范疇，還促進(jìn)了科學(xué)思維方式的形成，使他們深刻理解自然界乃人類智慧的源泉，許多科技創(chuàng)新都源自對(duì)自然界的細(xì)致觀察與模擬。教師可以進(jìn)一步組織學(xué)生分組合作，創(chuàng)作以仿生學(xué)為主題的手抄報(bào)。學(xué)生需要進(jìn)行內(nèi)部職責(zé)分配，一部分人負(fù)責(zé)搜尋相關(guān)資料，一部分人專注版面設(shè)計(jì)構(gòu)思，還有一部分人則承擔(dān)美化插圖的責(zé)任。在合作期間，學(xué)生之間的持續(xù)溝通與討論不可或缺，他們需要共享個(gè)人的研究發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)意想法，如探討哪些生物特征已被融入現(xiàn)代科技，以及如何更高效地在手抄報(bào)中展現(xiàn)這些信息。這種團(tuán)隊(duì)合作模式不僅鍛煉了學(xué)生的思維敏銳度，促使他們學(xué)會(huì)多維度審視問(wèn)題，還強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓他們體會(huì)到共同合作的巨大價(jià)值，為日后的學(xué)業(yè)與人生旅途奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）融入審美教育，提高審美素養(yǎng)

將審美教育融入作業(yè)，有助于提升學(xué)生的審美修養(yǎng)。通過(guò)細(xì)品文學(xué)著作，指導(dǎo)學(xué)生探討其中的語(yǔ)言韻律、情境美感等方面，培育其審美鑒賞的才能。此外，激勵(lì)學(xué)生投身藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，如繪畫、手工藝等，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相輔相成，以增強(qiáng)其審美創(chuàng)造力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》時(shí)，教師采取如此設(shè)計(jì)的作業(yè)形式能顯著增進(jìn)學(xué)生的審美修養(yǎng)。通過(guò)課下頻繁的課文朗誦，使學(xué)生沉浸于精致的語(yǔ)言構(gòu)造與營(yíng)造的藝術(shù)氛圍之中。朗誦的過(guò)程也能使學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)作者精細(xì)的筆法及對(duì)白鷺深沉的頌揚(yáng)，使他們體會(huì)到白鷺的姿態(tài)之美、在多樣情境中的絕妙景致，從而提升審美鑒賞的水平。此外，教師還安排學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)展開(kāi)繪畫創(chuàng)作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了由文學(xué)美向視覺(jué)美的轉(zhuǎn)化過(guò)程。學(xué)生在執(zhí)筆繪畫之際，必須細(xì)致回想文中關(guān)于白鷺的描述，調(diào)動(dòng)個(gè)人的想象力與創(chuàng)新意識(shí)，以畫筆描繪各自內(nèi)心的白鷺形象。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅鞏固了學(xué)生的審美創(chuàng)造力，還深化了他們對(duì)課文內(nèi)涵的理解。這種作業(yè)安排，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能體驗(yàn)美、塑造美，為他們?nèi)姘l(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）滲透文化教育，增強(qiáng)文化素養(yǎng)

在當(dāng)今多元文化交融的時(shí)代背景下，文化傳播教育的融入能提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教師可以通過(guò)布置涉及傳統(tǒng)文化的任務(wù)，如探究傳統(tǒng)節(jié)慶的風(fēng)俗習(xí)慣、吟誦古典文獻(xiàn)等方式，使學(xué)生盡情感受傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略中華文化的深厚底蘊(yùn)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》后，設(shè)計(jì)這種作業(yè)顯得尤為重要。學(xué)生通過(guò)資料搜集，深入了解故宮的歷史脈絡(luò)與建筑藝術(shù)特色，深刻認(rèn)識(shí)到故宮作為一項(xiàng)杰出文化遺產(chǎn)的獨(dú)特韻味。這個(gè)過(guò)程使他們認(rèn)識(shí)到故宮所承載的漫長(zhǎng)歷史、深厚的文化底蘊(yùn)及高超的建筑工藝，如紅墻黃瓦的色彩配置、建筑布局的對(duì)稱美學(xué)等。課后學(xué)生帶著對(duì)知識(shí)的渴望將故宮與世界各地著名宮殿進(jìn)行比對(duì)，通過(guò)查閱歷史典籍、參觀博物館、瀏覽權(quán)威網(wǎng)站等多種方式進(jìn)行資料搜集。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的國(guó)際文化視野得到拓寬。在比較分析中，學(xué)生識(shí)別出故宮的獨(dú)到之處，進(jìn)一步增強(qiáng)了文化自信心。同時(shí)，通過(guò)熟悉各國(guó)宮殿的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通技巧。這種作業(yè)安排不僅鼓勵(lì)學(xué)生傳承并發(fā)揚(yáng)中華文化，還使他們能以開(kāi)闊的心胸接納世界各地文化，為培養(yǎng)具備全球化視角的新時(shí)期人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，還提升了文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循目標(biāo)性、層次性、趣味性和綜合性原則，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式、融入審美教育和滲透文化教育等教學(xué)策略，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。只有這樣，作業(yè)才能在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域中充分發(fā)揮其關(guān)鍵作用，為學(xué)生的全面發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。