家校合育下幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒教師應(yīng)對(duì)應(yīng)3至4歲、4至5歲、5至6歲這三個(gè)年齡段幼兒的能力與需求來落實(shí)對(duì)幼兒的健康教育、語言教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育，分階段循序推進(jìn)幼兒在思維、認(rèn)知、能力等方面的成長和發(fā)展。勞動(dòng)教育就對(duì)應(yīng)著幼兒教育五大領(lǐng)域中的社會(huì)領(lǐng)域，無論是對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣還是勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，既有助于幼兒適應(yīng)社會(huì)，又有助于提升幼兒的自我管理能力和與人交往能力。因而，在幫助幼兒適應(yīng)社會(huì)的前提下，幼兒園與幼兒教師就要從多個(gè)角度來思考如何面向幼兒開展勞動(dòng)教育，尤其是如何借助勞動(dòng)教育來培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)。本文從家校合育的角度出發(fā)，探究了家校合育下培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的必要性和背景，提出了家校合育下培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的路徑。

一、培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的必要性

勞動(dòng)意識(shí)是指?jìng)€(gè)體在勞動(dòng)時(shí)持有的態(tài)度、秉持的觀念和對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知，尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、注重勞動(dòng)質(zhì)量、崇尚勞動(dòng)精神和正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值就是勞動(dòng)意識(shí)的幾個(gè)基本點(diǎn)，即勞動(dòng)意識(shí)的具體表現(xiàn)。尊重、熱愛勞動(dòng)就是正確看待勞動(dòng)和主動(dòng)參與勞動(dòng)的基本前提，對(duì)勞動(dòng)質(zhì)量的注重、勞動(dòng)精神的推崇和勞動(dòng)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)就是積極參與和高質(zhì)量完成勞動(dòng)的關(guān)鍵。因此，面向幼兒的勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)就有著三層內(nèi)涵，一是助推幼兒積極參與勞動(dòng)活動(dòng)，二是助推幼兒提高生活自理能力，三是助推幼兒樹立正確的勞動(dòng)觀念。

（一）助推幼兒積極參與勞動(dòng)活動(dòng)

勞動(dòng)是需要付出汗水或需要?jiǎng)幽X思考的活動(dòng)，主要分為體力勞動(dòng)和智力勞動(dòng)兩種，一般情況下大眾所說的勞動(dòng)都是指體力勞動(dòng)，或者說身體勞動(dòng)，小到隨手就可以完成的收納、灑掃，大到體力消耗極大的勞力活動(dòng)。幼兒能參與的勞動(dòng)主要以家務(wù)為主，包括各種對(duì)體力要求不太大的體驗(yàn)性勞動(dòng)活動(dòng)，如種植等。從勞動(dòng)參與的視角來看，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的必要性就體現(xiàn)在能助推幼兒積極參與勞動(dòng)活動(dòng)上。

（二）助推幼兒提高生活自理能力

幼兒教育是家庭教育轉(zhuǎn)向?qū)W校教育的過渡階段，也是幼兒體驗(yàn)集體生活和學(xué)習(xí)在集體中生活的階段，不同于家庭中家長一對(duì)一的引導(dǎo)和監(jiān)督，幼兒園中的每一個(gè)教師在開展教育活動(dòng)時(shí)，面向的都不止一個(gè)幼兒，所以幼兒教育的主體內(nèi)容中就包含對(duì)幼兒自我管理、自我約束能力的培養(yǎng)，幼兒也需要在集體活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我管理和約束?；谶@一點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的必要性就體現(xiàn)在了能助推幼兒提高生活自理能力上。

（三）助推幼兒樹立正確價(jià)值觀念

綜合幼兒思想、認(rèn)知建構(gòu)在年齡層面的發(fā)展規(guī)律來看，3到6歲正是幼兒塑造價(jià)值觀念的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和精神品質(zhì)的絕佳時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒受到外界不良信息的影響較小，錯(cuò)誤的習(xí)慣和認(rèn)知也很容易在正確的引導(dǎo)下被糾正過來，同時(shí)正確價(jià)值認(rèn)知的灌輸也能起到看得見的積極作用。所以，從這一角度出發(fā)，對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)有了新的必要性，體現(xiàn)在能助推幼兒樹立正確的價(jià)值觀念上。

二、家校合育培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的背景

3到6歲的學(xué)齡前幼兒正處在對(duì)外界充滿好奇，時(shí)刻都在模仿大人的言行和在模仿中建構(gòu)思想、認(rèn)知的階段，家長和教師都是幼兒的模仿對(duì)象，不管是無意識(shí)的行為還是有意識(shí)的引導(dǎo)，都可能直接影響幼兒對(duì)某種事物的認(rèn)知和理解。所以，家長需要和幼兒教師建立聯(lián)系。對(duì)勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)而言，家庭和幼兒園間的家校合育就建立在以下幾方面的背景之上。

（一）新時(shí)代的教育看重各方力量的集結(jié)

幼兒教育階段是對(duì)教育者知識(shí)（特指與某些領(lǐng)域有關(guān)的專業(yè)知識(shí)）要求最低的階段，幼兒需要接受指向思想、行為、認(rèn)知和習(xí)慣的教育，在這些方面，家長、教師和社會(huì)都具備教育的能力。所以，家庭、幼兒園和社會(huì)都是幼兒教育階段重要的教育主體，更是重要的教育力量，而新時(shí)代的教育看重受教育者的個(gè)性成長和全面發(fā)展，各方力量的集結(jié)就能促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展。

（二）家校教育方向錯(cuò)位會(huì)影響教育效果

在家庭、幼兒園和社會(huì)的三方中，除了社會(huì)，家庭和幼兒園對(duì)幼兒的教育都具有深遠(yuǎn)影響，也都不容忽視。幼兒的每日生活在幼兒園和家庭這兩個(gè)空間中交替，家長和教師中也一定會(huì)有一方陪伴在幼兒身邊。所以，家長和教師主動(dòng)或被動(dòng)實(shí)施的教育都會(huì)對(duì)幼兒的成長和發(fā)展產(chǎn)生直接影響，如果雙方的教育理念相悖會(huì)導(dǎo)致教育方向產(chǎn)生錯(cuò)位，幼兒的認(rèn)知就可能產(chǎn)生錯(cuò)亂，雙方對(duì)幼兒的教育也都會(huì)在效果上打折扣。

（三）幼兒園場(chǎng)地限制了幼兒的戶外勞動(dòng)

教育的效果和收益除了會(huì)受教育者能力和理念的影響，還會(huì)受到外部物質(zhì)教育基礎(chǔ)的影響，包括經(jīng)費(fèi)和空間。幼兒教育雖然以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，相?duì)局限于課堂的教育來說更自由，但是幼兒園內(nèi)的教學(xué)空間有限，大部分幼兒園能支配的教學(xué)資金也有限，除了必需的教學(xué)材料和設(shè)備之外，只有很少的幼兒園準(zhǔn)備更多專門用于開展勞動(dòng)教育的材料和設(shè)備，而能為幼兒提供廣闊戶外勞動(dòng)空間的幼兒園還要更少一些。所以，在家校合育下培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)是一種必然。

（四）家校合育能提升勞動(dòng)教育的針對(duì)性

對(duì)教育，教師相對(duì)家長的優(yōu)勢(shì)是積累的專業(yè)知識(shí)和掌握的專業(yè)技能更多，家長相對(duì)教師的優(yōu)勢(shì)則是孩子對(duì)其的信任更深，以及與孩子之間一對(duì)一的交流和互動(dòng)。教師是集體的教師，家長是個(gè)體的家長。教師開展的所有教育活動(dòng)都至少面向一個(gè)班級(jí)的幼兒，家長在開展教育活動(dòng)時(shí)則只需要考慮自己的孩子，所以教師提供的教育有更強(qiáng)的專業(yè)性，家長提供的教育則具有更強(qiáng)的針對(duì)性。而在培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的方面，家校合育就能發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)保障教育的專業(yè)性和針對(duì)性。

三、家校合育下幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)路徑

幼兒可能沒有勞動(dòng)的概念，可能不了解勞動(dòng)的價(jià)值，但幼兒精力旺盛，好奇心重，想象和聯(lián)想的能力也強(qiáng)，很多時(shí)候都愿意參與各種形式的勞動(dòng)。這種參與缺乏目的性，也不具備連續(xù)性，幼兒容易在新的事物出現(xiàn)后被轉(zhuǎn)移注意力，所以幼兒自發(fā)的勞動(dòng)參與往往只能達(dá)到體驗(yàn)的效果，無法達(dá)成建構(gòu)勞動(dòng)意識(shí)、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣和提升勞動(dòng)能力的目的。幼兒園需要基于培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的目的有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。而站在家校合育的視角下，幼兒園和家長在共同培育幼兒的勞動(dòng)意識(shí)時(shí)，就要做好學(xué)情對(duì)接、資源共享、教育銜接和雙向管理，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒需求和優(yōu)勢(shì)的清晰了解，對(duì)教育材料和形式的合理拓展，對(duì)勞動(dòng)意識(shí)建構(gòu)與鞏固和循序推進(jìn)，以及對(duì)教育問題和建構(gòu)的及時(shí)同步。

（一）做好學(xué)情對(duì)接，清晰了解幼兒需求與優(yōu)勢(shì)

由于年齡較小，幼兒行為的不可控性和不可預(yù)測(cè)性更強(qiáng)，在不同的環(huán)境下或面對(duì)不同的人時(shí)，幼兒也可能因?yàn)橛H近度或信任度的差異而有不同的表現(xiàn)。所以，只觀察幼兒在某一種狀態(tài)下的言行舉止很難準(zhǔn)確評(píng)估幼兒的性格，也很難精準(zhǔn)把握幼兒的需求和優(yōu)勢(shì)，而對(duì)幼兒性格、需求和優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知不夠全面和準(zhǔn)確的話，就很難實(shí)現(xiàn)有效且高效的教學(xué)。因此，在家校合育的視角下，幼兒教師要想高效培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，就要與家長做好學(xué)情對(duì)接，綜合幼兒在家庭和幼兒園中的表現(xiàn)來總結(jié)幼兒真實(shí)的需求與優(yōu)勢(shì)。

例如，在“家務(wù)勞動(dòng)我能行”的主題下開展勞動(dòng)教育類的活動(dòng)時(shí)，教師就需要先對(duì)幼兒在家務(wù)勞動(dòng)中的表現(xiàn)出來的能力和積極性做一個(gè)基礎(chǔ)評(píng)估，這時(shí)候教師就可以與家長取得聯(lián)系，從家長處了解幼兒在家務(wù)勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括家長勞動(dòng)時(shí)幼兒是否會(huì)主動(dòng)幫忙或提出要幫忙，幼兒每天的洗漱穿衣是自己完成還是家長幫忙完成的，以及幼兒負(fù)責(zé)的家務(wù)在做完后是否需要家長再返工?；趯?duì)接學(xué)情的需要，教師就可以指導(dǎo)家長在生活中對(duì)幼兒表現(xiàn)的觀察，而在對(duì)接學(xué)情的過程中，教師也可以綜合家長的觀察和判斷來概括幼兒的性格和特長，從性格到特長再到能力，全面的了解能幫助教師做出準(zhǔn)確的判斷和完成科學(xué)的設(shè)計(jì)。

（二）做好資源共享，合理拓展教育材料與形式

教育的效果會(huì)受到投入資源的數(shù)量和類型的影響，豐富和多樣的資源投入能對(duì)教育的有效開展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，對(duì)教育資源的合理搭配也能提升教育的質(zhì)量和有效性。幼兒教育達(dá)不到理想效果的一大原因就是資源的投入不足，或主觀原因，或客觀原因，大部分幼兒園能掌握和實(shí)際掌握的教育資源都偏少，還可能存在模板化、套路化和單一化的問題，不能完全適應(yīng)所有幼兒的所有需要。所以，在家校合育下培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)時(shí)，家、園雙方還要做好資源共享，以便于推動(dòng)教育材料與形式的合理拓展。

例如，在“廢物也能再利用”的主題下開展勞動(dòng)教育類的活動(dòng)時(shí)，教師就可以基于“包裝袋和包裝盒的巧妙改造”的勞動(dòng)主題，向幼兒和家長布置指向整理和收集的勞動(dòng)任務(wù)。在培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的目的下，這樣的任務(wù)具有雙重意義：一是能引導(dǎo)幼兒在家庭中與家長的共同勞動(dòng)，整理雜物是家務(wù)勞動(dòng)中對(duì)體力要求最低且必需的勞動(dòng)，幼兒憑借自己的能力也能完成；二是能為幼兒園中有創(chuàng)造性的勞動(dòng)提供材料，幼兒從家中收集到的不用的包裝袋和包裝盒也可以被改造成很多實(shí)用的物品。從建構(gòu)幼兒意識(shí)的角度出發(fā)，該形式下基于資源共享的家校合育就能在建構(gòu)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的同時(shí)，建構(gòu)幼兒在生活中創(chuàng)造的意識(shí)。

（三）做好教育銜接，循序推進(jìn)意識(shí)建構(gòu)與鞏固

習(xí)慣的養(yǎng)成需要至少21天的重復(fù)，但習(xí)慣在養(yǎng)成以后也可能因?yàn)椴坏?1天的懈怠而被打回原形，所以需要不斷地重復(fù)加以鞏固，意識(shí)的建構(gòu)同樣如此。對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)而言，一次兩次的體驗(yàn)并不足以讓幼兒形成勞動(dòng)意識(shí)，幼兒在幼兒園和家庭中勞動(dòng)狀態(tài)的割裂也可能讓幼兒錯(cuò)誤地將勞動(dòng)看作是一種娛樂，只需要在幼兒園里同其他小伙伴一起進(jìn)行，回家后只需要玩耍就好。所以在家校合育下培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)時(shí)，幼兒教師還應(yīng)同家長做好教育的銜接，即將勞動(dòng)從幼兒園延伸到家庭中，以循序推進(jìn)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的建構(gòu)和鞏固。

例如，在“自己的事情自己做”的主題下開展勞動(dòng)教育類的活動(dòng)時(shí)，教師就要抓住“自我管理”這個(gè)關(guān)鍵詞，同家長形成聯(lián)動(dòng)，綜合幼兒認(rèn)知與能力的發(fā)展規(guī)律來梳理出一條清晰且完整的主線，如在幼兒園的主題教育活動(dòng)中教幼兒“做什么”和“怎么做”，然后讓家長在家庭中引導(dǎo)幼兒對(duì)所學(xué)技巧的遷移應(yīng)用。對(duì)自我管理而言，家庭這個(gè)生活空間也是相關(guān)技巧的應(yīng)用空間，包括穿衣、吃飯、洗漱和整理玩具，在家庭中的延伸教育對(duì)幼兒來說氛圍更強(qiáng)，幼兒可以真實(shí)又清晰地感受到自我管理的樂趣和價(jià)值。這不僅能使幼兒形成勞動(dòng)意識(shí)，還能使幼兒在鞏固勞動(dòng)意識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

（四）做好雙向管理，及時(shí)同步教育問題與建議

在家校合育的視角下，家、園之間存在著的是一種平等的合作關(guān)系，雖然掌握著專業(yè)知識(shí)和技能的教師在大部分時(shí)候都占據(jù)了主導(dǎo)地位，但家長的意見與建議也具有一定的價(jià)值，甚至在某些時(shí)候更貼近幼兒的能力和需要。教師要想達(dá)成勞動(dòng)教育的理想效果，或要想實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的最優(yōu)化，就要在平等地位和合作關(guān)系下，對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)展開協(xié)商并共同完成決策。而從實(shí)踐的視角來看，幼兒教師和家長還需要做好雙向的管理，實(shí)時(shí)的互動(dòng)，在互動(dòng)中及時(shí)地同步教育問題與建議。

例如，在“今天我當(dāng)家”的主題下開展勞動(dòng)教育類的活動(dòng)時(shí)，教師就需要聯(lián)合幼兒和家長三方來共同制定勞動(dòng)計(jì)劃，同時(shí)針對(duì)制定好的勞動(dòng)計(jì)劃來同家長共同制定教育計(jì)劃，前者著重梳理一天內(nèi)需要做的勞動(dòng)有哪些，后者著重梳理教師和家長應(yīng)為幼兒提供哪些支持和怎樣的指導(dǎo)。在實(shí)踐的過程中，要想落實(shí)對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，教師和家長就需要一邊指導(dǎo)實(shí)踐一邊觀察，然后基于觀察來總結(jié)問題和思考對(duì)策，并及時(shí)地同步給對(duì)方。而在非主題勞動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間段，教師和家長還可以針對(duì)幼兒的勞動(dòng)情況和勞動(dòng)表現(xiàn)來做定期的雙向反饋，以共同記錄幼兒的成長和改變，同時(shí)共同思考和解決遇到的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒教育階段，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)是一種必要，其必要性就主要體現(xiàn)在三個(gè)維度，一是能助推幼兒積極參與勞動(dòng)活動(dòng)，二是能助推幼兒提高生活自理能力，三是能助推幼兒樹立正確的價(jià)值觀念，對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)和自我發(fā)展都有著重要的意義，而以家校共育的形式培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的原因包括時(shí)代的要求和需要；消除對(duì)教育效果的負(fù)面影響；為幼兒提供在戶外勞動(dòng)的空間；提升教育的針對(duì)性。家長和幼兒教師都是幼兒教育重要的實(shí)踐主體，都能對(duì)幼兒教育的順利推進(jìn)和有效開展起到關(guān)鍵性的作用。所以，家庭和幼兒園、家長和教師需要做好學(xué)情對(duì)接、資源共享、教育銜接和雙向管理，以高效地完成對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。