基于OBE理念的SIE教學(xué)模式改革與實(shí)踐

摘要：OBE理念提倡以成果導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效的一種教育理念，其3大核心為學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)?；诮糖榉治龅摹皟啥嘁桓摺焙蛯W(xué)情分析的“兩缺一活一弱”的特征，提煉課程教學(xué)的3大教學(xué)痛點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合OBE理念核心環(huán)節(jié)構(gòu)建了“體系引領(lǐng)—啟發(fā)貫通—全面評(píng)價(jià)”的SIE教學(xué)改革模式。通過(guò)對(duì)SIE教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，以期對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)與完善提供有益參考和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE理念；財(cái)務(wù)管理；教學(xué)模式；探索；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.11.075

0"前言

隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，企業(yè)財(cái)務(wù)管理的復(fù)雜度和對(duì)專業(yè)人才的需求持續(xù)攀升?，F(xiàn)代企業(yè)不僅要求財(cái)務(wù)管理人員具備扎實(shí)的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和管理學(xué)理論基礎(chǔ)，還強(qiáng)調(diào)他們必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、人工智能等，以實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的智能化分析和決策支持[12]。2022年，國(guó)資委在《關(guān)于中央企業(yè)加快建設(shè)世界一流財(cái)務(wù)管理體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，要建立健全多層次財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系，加強(qiáng)中高端財(cái)務(wù)人才隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)財(cái)務(wù)人才結(jié)構(gòu)從金字塔形向紡錘形轉(zhuǎn)變。時(shí)代發(fā)展和國(guó)家需求均為高校培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才指明了方向[3]。

財(cái)務(wù)管理概論課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)情和教情分析中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容多、體系亂、重講解輕應(yīng)用、評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題[45]，本課程嘗試探索基于OBE教學(xué)理念構(gòu)建的“體系引領(lǐng)、啟發(fā)貫通、全面評(píng)價(jià)”的SIE教學(xué)改革模式，結(jié)合多維培養(yǎng)目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)手法，拓寬課堂教學(xué)。同時(shí)結(jié)合在線教學(xué)工具，設(shè)計(jì)全流程評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的全方位跟蹤與反饋。通過(guò)SIE教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，以期提高財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才。

1"課程介紹與教學(xué)痛點(diǎn)分析

1.1"課程簡(jiǎn)介

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是我校一流本科建設(shè)專業(yè)，圍繞“以工為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)定位，以培養(yǎng)高復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，為社會(huì)輸送應(yīng)用型財(cái)務(wù)人才。財(cái)務(wù)管理概論是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，面向財(cái)務(wù)管理專業(yè)大二學(xué)生開(kāi)設(shè)，學(xué)生已具備統(tǒng)計(jì)學(xué)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)等知識(shí)。

財(cái)務(wù)管理概論課程自2001年起開(kāi)設(shè)，課程建設(shè)可以分為3個(gè)階段：①傳統(tǒng)建設(shè)階段（2001—2015），主要從板書(shū)過(guò)渡到多媒體課件教學(xué)；②混合式建設(shè)階段（2016—2022），獲批校級(jí)混合式教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目，教學(xué)團(tuán)隊(duì)出版了自編教材；③教學(xué)改革探索階段（2023—至今），探索和實(shí)踐SIE教學(xué)改革模式，并逐步向數(shù)字化建設(shè)方向發(fā)展。

1.2"教學(xué)痛點(diǎn)分析

1.2.1"教情分析

通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教材的對(duì)比和分析，以及對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的反思，主要發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)短，需要對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行篩選，突出財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)教學(xué)。

二是理論原理高度概括，模型公式較多，教學(xué)難度較大。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)功底具有一定要求。

1.2.2"學(xué)情分析

課程授課對(duì)象為財(cái)務(wù)管理專業(yè)大二學(xué)生，根據(jù)學(xué)生座談、學(xué)情調(diào)查、結(jié)合真實(shí)授課感受，從專業(yè)認(rèn)知度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維特征3個(gè)方面發(fā)現(xiàn)存在“兩缺一活一弱”的顯著特征：

第一，缺乏專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)同感。

第二，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第三，思想活躍、樂(lè)于分享、渴望關(guān)注。

第四，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

1.2.3"教學(xué)痛點(diǎn)提煉

綜合上述教情和學(xué)情分析，總結(jié)財(cái)務(wù)管理概論課程痛點(diǎn)如下：

痛點(diǎn)一：“內(nèi)容斷連、體系不清”。課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)短，需要對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行篩選，容易造成章節(jié)內(nèi)容的孤立化和斷連，不利于學(xué)生構(gòu)建課程知識(shí)體系。

痛點(diǎn)二：“公式生澀、應(yīng)用不熟”。理論原理高度概括，模型公式較多，加之學(xué)時(shí)少，學(xué)生對(duì)于公式的掌握熟練度不夠，出現(xiàn)會(huì)寫(xiě)公式、不會(huì)解題的現(xiàn)象。

痛點(diǎn)三：“評(píng)價(jià)單一、兩極分化”。部分學(xué)生因“畏學(xué)”進(jìn)而“棄學(xué)”，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)無(wú)法給與及時(shí)關(guān)注和幫扶，容易形成兩極分化的學(xué)習(xí)局面。

2"基于OBE理念的SIE教學(xué)改革模式的探索與實(shí)踐

2.1"基于OBE理念的SIE教學(xué)模式設(shè)計(jì)

OBE理念最早由美國(guó)學(xué)者斯派蒂提出，提倡以成果導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程應(yīng)圍繞學(xué)生最終所能達(dá)成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行構(gòu)建與實(shí)施的一種教育理念[6]。OBE理念的3個(gè)核心要素為學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)[7]。

本課程基于"OBE"理念設(shè)計(jì)課程大綱，在具體教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)成果的不斷反思，結(jié)合教情和學(xué)情分析的痛點(diǎn)問(wèn)題，在OBE理念的3個(gè)環(huán)節(jié)提煉教學(xué)創(chuàng)新思想，構(gòu)建了“體系指引（Systematic）—啟發(fā)貫通（Inspiring）—全面評(píng)價(jià)（Evaluable）”的SIE教學(xué)模式。

體系指引主要是指對(duì)課程體系和章節(jié)體系的梳理和呈現(xiàn)。在課程體系中主要運(yùn)用知識(shí)樹(shù)，形象地展示各章節(jié)的內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系；在章節(jié)內(nèi)容中主要運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理章節(jié)知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在關(guān)系，旨在幫助學(xué)生更好了解和把握課程體系，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度。

啟發(fā)貫通是指將啟發(fā)式教學(xué)法融會(huì)貫通至所有教學(xué)內(nèi)容。啟發(fā)式教學(xué)包括但不限于使用問(wèn)題鏈、案例導(dǎo)入、視頻展示、小組討論、課堂翻轉(zhuǎn)等形式，旨在引起學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，落實(shí)“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的OBE教學(xué)理念，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

全面評(píng)價(jià)是指對(duì)所有學(xué)生在學(xué)情狀況、知識(shí)掌握情況和實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行的評(píng)價(jià)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“一考定成績(jī)”的考核方式，注重過(guò)程性表現(xiàn)和實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，教師通過(guò)全面評(píng)價(jià)機(jī)制可以了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，滿足學(xué)生對(duì)于獲取教師關(guān)注的訴求，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2"SIE教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理概論課程的實(shí)踐

為了貫徹“體系指引”教學(xué)創(chuàng)新思想，采用知識(shí)樹(shù)法，提煉出本課程的“時(shí)間價(jià)值”和“風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值”兩大價(jià)值原理作為樹(shù)干，根據(jù)不同章節(jié)與兩大價(jià)值原理的關(guān)系構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，形象地展現(xiàn)整個(gè)課程體系內(nèi)容，此外，根據(jù)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容，制作章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，標(biāo)注重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架、形成知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，按照課前、課中課后的教學(xué)流程介紹本課程教學(xué)改革的具體措施和方法。

課前：開(kāi)展知識(shí)“預(yù)熱”，通過(guò)“任務(wù)施壓”調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課前發(fā)布下次課學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)學(xué)習(xí)通推送預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)將課前預(yù)習(xí)情況納入考核，通過(guò)“任務(wù)施壓”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，將課程中概述性和理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講授、教師提問(wèn)的方式，一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難點(diǎn)，另一方面加深學(xué)生對(duì)于理論性內(nèi)容的理解。

課中：進(jìn)行知識(shí)“加熱”，采用“啟發(fā)式教學(xué)+在線測(cè)評(píng)”實(shí)現(xiàn)全面過(guò)程性評(píng)價(jià)。課中采用真實(shí)案例導(dǎo)入“問(wèn)題”，引發(fā)學(xué)生興趣。其次，在理論學(xué)習(xí)中，采用“問(wèn)題鏈法”進(jìn)行講授，同時(shí)輔以“課堂在線小測(cè)”，實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握程度；在模型公式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于計(jì)算練習(xí)要求每位學(xué)生將解題過(guò)程拍照上傳學(xué)習(xí)通，課后進(jìn)行逐一批閱和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)課堂講授與在線測(cè)評(píng)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)所有學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)也能給到學(xué)生適時(shí)的關(guān)注和指導(dǎo)，滿足學(xué)生的內(nèi)心訴求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力[8]。

課后：實(shí)現(xiàn)知識(shí)“升華”，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的高階思辨能力。課后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇典型案例，或根據(jù)熱點(diǎn)事件或評(píng)論設(shè)置開(kāi)放性討論話題，通過(guò)學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)工具發(fā)起線上討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)于理論與現(xiàn)實(shí)情況差異的對(duì)比和成因的思考，培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問(wèn)題和對(duì)理論局限性的深層思辨能力。此外，錄制拓展性知識(shí)視頻，學(xué)生可以隨時(shí)隨地掃描二維碼觀看，打破教學(xué)內(nèi)容在時(shí)空上的限制，進(jìn)一步提升學(xué)生的高階應(yīng)用能力。

3"課程教學(xué)改革的特色與成效

3.1"改革特色

本課程教學(xué)改革特色主要集中在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)方面，具體如下：

第一，采用知識(shí)樹(shù)法重構(gòu)課程內(nèi)容。本課程運(yùn)用知識(shí)樹(shù)法和思維導(dǎo)圖對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，基于兩大價(jià)值理念構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，幫助學(xué)生把握課程體系，并制作各章節(jié)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。

第二，采用啟發(fā)式授課與在線測(cè)評(píng)相結(jié)合的“授·評(píng)”模式。在課堂授課中運(yùn)用了“案例導(dǎo)入”“問(wèn)題鏈”、課堂翻轉(zhuǎn)、小組討論等一系列啟發(fā)式教學(xué)法，同時(shí)使用在線教學(xué)工具輔助教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)在線課堂小測(cè)、課后在線討論等功能，打破教學(xué)在時(shí)空上的限制，實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)。

第三，利用智慧教室創(chuàng)設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)相符的授課環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)由普通多媒體教室轉(zhuǎn)移至智慧教室，用屏幕展示課件內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)更換桌椅排列，采用圓桌式或包圍式等方法，為學(xué)生開(kāi)展小組討論或探索式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的條件。

第四，實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的課前、課中和課后全流程評(píng)價(jià)。通過(guò)課前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、課中在線檢測(cè)、課下線上評(píng)閱、課后課程評(píng)價(jià)調(diào)查，實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生從學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握情況、實(shí)踐應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)成效4個(gè)維度的全面評(píng)價(jià)。

3.2"改革成效

3.2.1"學(xué)生成績(jī)與課程評(píng)價(jià)

期末考試成績(jī)顯示，學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)原理公式進(jìn)行計(jì)算和案例分析，滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求。此外，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容體系的整體理解、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系有了大幅度提升，同時(shí)對(duì)于“教、評(píng)”結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方法滿足度較高。

3.2.2"學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

近年來(lái)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量顯著提升，表明學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力不斷提高。近5年在團(tuán)隊(duì)教師所指導(dǎo)的學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽中，榮獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)；學(xué)生畢業(yè)論文獲評(píng)校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

3.2.3"教師教研和指導(dǎo)學(xué)生能力

通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，整體教研水平提升顯著，團(tuán)隊(duì)成員獲得了我校“三全育人”課程育人個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)，獲批了多項(xiàng)校級(jí)教研教改項(xiàng)目，榮獲學(xué)科競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生獲得校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。

4"總結(jié)與反思

通過(guò)教學(xué)改革的實(shí)踐和成效調(diào)查，以“體系引領(lǐng)—啟發(fā)貫通—全面評(píng)價(jià)”的SIE教學(xué)模式得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，較好地實(shí)現(xiàn)了OBE理念目標(biāo)。學(xué)生課堂出勤率高、學(xué)習(xí)熱情飽滿，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容體系理解度、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、課堂參與度、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)、課程滿意度等方面均獲得了較好的評(píng)價(jià)。

教學(xué)改革的實(shí)踐和反思同時(shí)促進(jìn)了教師課堂經(jīng)驗(yàn)累積和教學(xué)能力提升，經(jīng)過(guò)院級(jí)和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的多次聽(tīng)課，整體課堂教學(xué)效果得到了多數(shù)同行的肯定。但在課程教學(xué)中如何以智能化、數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，通過(guò)技術(shù)賦能的智慧教學(xué)方法，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，同時(shí)深度貫穿融合思政育人，將思政體現(xiàn)在教師教和學(xué)生學(xué)的各個(gè)課程實(shí)施環(huán)節(jié)等，這些都是財(cái)務(wù)管理概論課程進(jìn)一步努力的方向。

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