新時代大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)投入研究

【摘要】文章從認知投入度、情感投入度及行為投入度三個方面調(diào)查了大學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)的投入狀況，分析了影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素，提出要圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)和總體目標(biāo)，構(gòu)建高校思想政治教育共同體，提高大學(xué)生對思政理論課的學(xué)習(xí)投入，將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行，達到高校思政教育的目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)投入? 認知投入? 情感投入? 行為投入? 教育共同體

【基金項目】本文系寧波市高等學(xué)校思想政治教育研究會科研項目《大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)投入研究》（項目編號：SGXSZ21001）研究成果。

【中圖分類號】G41 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0021-03

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確提出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！泵鞔_提出要理直氣壯開好思政課，做到“八個相統(tǒng)一”， 就如何辦好思想政治理論課這一關(guān)鍵課程作出了具體部署和指導(dǎo)。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，但同時作為教育受體的學(xué)生，怎樣發(fā)揮其主觀能動性，從被動的接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主動者，積極投入學(xué)習(xí)過程，使獲得知識能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動力，才能真正達到育人的目的。這就需要認真研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知接受特點，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入情況。從現(xiàn)實調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)過程中，普遍存在著不想學(xué)習(xí)和被動參與，認為思想政治理論課“假大空”“無用”“水課”等情況，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，這與思想政治課的重要性是相違背的，也不利于大學(xué)生健康成長，因此做好大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)投入的研究，對于發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實看法、存在的問題、針對問題提出有效的措施具有重要的現(xiàn)實意義，同時對于豐富思想政治理論課教育，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也具有重要的理論價值和實踐意義。

一、大學(xué)生思想政治理論課學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀

1.思政課的認知投入度較高

高校思想政治理論課是落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，有助于大學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀和價值觀。十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央高度重視思想政治理論建設(shè)，并作出一系列重大決策部署。在問題“大學(xué)生是否有必要開設(shè)思想政治理論課”的調(diào)查過程中，85.1%的學(xué)生認為是很有必要。在“思想政治理論課是否有利于自身發(fā)展”這個問題上，75.14%的學(xué)生選擇了“非常重要”和“比較重要”;16.65%的學(xué)生選擇了“不確定”，8.21%的學(xué)生選擇了“不重要”。由此可見，學(xué)生對開設(shè)思想政治理論課的重要性及其作用大多數(shù)是持有認同的觀點。

2.思政課的情感投入度不足

目前一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)目的上存在模糊性和功利性的特征，學(xué)習(xí)知識的首要目的是為了裝飾自己、便于今后工作等現(xiàn)實目的。雖然對高校思想政治理論課的認知度比較高，但情感投入不足。在“你是否對思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容有興趣”的問題選擇上，43.5%的學(xué)生選擇了“非常感興趣”和“比較感興趣”;而56.5%的學(xué)生選擇了“興趣不大”和“沒有興趣”。一部分學(xué)生在思想政治理論課的學(xué)習(xí)過程中缺乏滿足感、獲得感，當(dāng)然也沒有真正將所學(xué)內(nèi)容做到內(nèi)化于心，外化于行。在“你是否能夠全身心投入思想政治理論課學(xué)習(xí)中”問題上，41.5%的學(xué)生選擇了“完全可以”和“比較可以”，35.5%的學(xué)生選擇了“不可以”，23%的學(xué)生選擇了“不確定”。由此可見大部分學(xué)生在思政政治理論課學(xué)習(xí)過程中情感投入度不是太高，這樣會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和投入時間，不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

3.思政課的行為投入度有限

在對學(xué)生思政理論課的學(xué)習(xí)行為調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為投入度有限?！霸谒颊碚撜n上是否能夠認真聽講”問題上，40%的學(xué)生選擇了“認真聽講”和“比較認真”，而60%的學(xué)生選擇了“不太認真”和“基本不聽講”?！罢n后是否能夠積極完成作業(yè)并鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容”問題上，46.5%的學(xué)生選擇了“是”，而53.5%的學(xué)生選擇了“否”。由此可見，大部分學(xué)生思想政治理論課的課堂學(xué)習(xí)過程中聽課情況不是很理想，注意力也不夠集中、課后鞏固學(xué)習(xí)行為也是非常有限的，這樣下來學(xué)習(xí)效果肯定是不好的。

二、大學(xué)生思政理論課學(xué)習(xí)投入的影響因素

大學(xué)階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，也是學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀形成定型的關(guān)鍵時期，這個時期最需要精心引導(dǎo)和栽培，要教給他們正確的思想，引導(dǎo)他們走正確的道路。高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行體系化思想政治教育的主渠道和關(guān)鍵陣地，事關(guān)培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。然而，受社會環(huán)境以及高校自身各種各樣條件的制約，在高校思想政治教育過程中，作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)投入有限，不能充分發(fā)揮高校思想政治教育課程在培養(yǎng)高校人才中的重要作用。

1.學(xué)生自身的認知因素

在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生知識的獲得和認知能力主要來自學(xué)校課堂學(xué)習(xí)以及與周圍環(huán)境的相互影響累積而來的，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的體驗、感受在不同程度上也影響著學(xué)生后續(xù)對于該課程時間及精力投入。雖然大多數(shù)學(xué)生認為開設(shè)思政理論課是非常重要的，但是同時又有很多人認為社會對思政教育并不是非常得重視。用人單位會在意專業(yè)技術(shù)水平，但不太會注意思政課程的學(xué)習(xí)狀況。還有一部分同學(xué)認為，從小到大，上了很多的有關(guān)思想政治教育的課程，不過是講授一些空道理而已，所學(xué)到的不是立竿見影的知識，學(xué)習(xí)的目的就是為了考試，從功利化和實用化的角度看，思想政治理論課不需要自己投入太多的精力去學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校環(huán)境的因素

當(dāng)前高等教育以及進入大眾化時代，高等學(xué)校對思想政治理論課的開設(shè)重視度不夠，思想政治教育課被邊緣化，這在一定程度上也影響了大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)投入程度。部分學(xué)校由于師資力量不足，對學(xué)生集中授課，大班化教學(xué)，影響教學(xué)效果。一些學(xué)校比較重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，對思政課重視不夠。思想政治理論課教學(xué)方法比較單一，部分教師仍舊是一味地灌輸，這些都使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了厭煩，不想學(xué)習(xí)的情緒。一些學(xué)校評價機制不科學(xué)，不重視過程考核，只是期末考評，學(xué)生一個學(xué)期不學(xué)習(xí)，考試前背背就能通過考試，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)投入很有限。

3.社會家庭環(huán)境因素

大學(xué)生思想政治教育作為特定人類社會的一個實踐活動，其產(chǎn)生和發(fā)展必須是在一定的社會環(huán)境下進行的，不可避免地受到環(huán)境的影響和制約，并隨環(huán)境的變化而變化。當(dāng)今世界面臨百年未有之大變局，中國也處于中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，我國發(fā)展環(huán)境面臨深刻復(fù)雜變化，這不僅給高校思想政治教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，也使得高校思想政治教育所面臨的社會大環(huán)境變得更加復(fù)雜，一些不好的消極的影響嚴重弱化了高校思想政治教育的工作成效。家庭環(huán)境也是思想政治教育環(huán)境的組成部分， 在學(xué)習(xí)過程中，父母不是置身事外的角色，而是對大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度起著激勵、監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。

三、提升大學(xué)生思政理論課學(xué)習(xí)投入的建議對策

學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的提高不僅要靠學(xué)生自身的主動合作，更需要外界的教育引導(dǎo)。課題提出要圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)和總體目標(biāo)，構(gòu)建高校思想政治教育生態(tài)共同體，充分發(fā)揮高校思想政治教育的“共軛效應(yīng)”， 激勵引導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)投入，從而提升高校思想政治教育的整體成效。

1.建立“教師+學(xué)生”學(xué)習(xí)共同體，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入興趣

構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，教師要主動了解學(xué)生在想什么，分析學(xué)生的心理特點，確定教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮灶”為目的，尋找“共同愿景”，注重教學(xué)過程與學(xué)生的交互性。打破原來的“教師中心論”或“學(xué)生中心論”的傳統(tǒng)模式，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”，開展討論式、案例式、專題式教學(xué)，樹立民主平等的師生關(guān)系，積極營造一種民主、活潑生動的課堂氛圍。使得學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，在這個過程中實現(xiàn)知識運用和自我成長的有效融合， 由不同思想觀點的碰撞產(chǎn)生新的火花，并進一步進行學(xué)習(xí)反思，有利于增強學(xué)生的參與意識以及對知識的理解深度，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.建構(gòu)“思政課程+課程思政”課程共同體，拓展大學(xué)生學(xué)習(xí)投入范圍

高等教育要真正實現(xiàn)立德樹人的總目標(biāo)，就要充分認識到顯性教育與隱性教育發(fā)揮的各自作用并融會貫通，除了思想政治理論課之外，要充分挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)思政課程與課程思政的有機結(jié)合，形成高校思想政治教育的課程生態(tài)共同體。高校應(yīng)加強頂層設(shè)計，發(fā)揮思政課與專業(yè)課育人主陣地，構(gòu)建大思政教育體系，才能實現(xiàn)最佳育人效果。要充分挖掘?qū)I(yè)課的思政教育資源，學(xué)生受到專業(yè)課思政教育熏陶，更好地培養(yǎng)其理性、平和的心態(tài)，高尚的審美情操。打造專業(yè)課融合思政教育方法體系。習(xí)近平總書記在高校思政工作會議上強調(diào)，要利用課堂教學(xué)渠道，課程思政實施需要以課堂教學(xué)為載體，課堂教學(xué)遵循一定價值理念，教育中要培育既定價值觀，做好課堂思政，應(yīng)打造課程思政系列化課程。完善思政教育融合效果評價。采取多種評價方法，使教學(xué)評價能全方位客觀展現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程和面貌，教學(xué)評價全面考查學(xué)科教學(xué)效果。

3.推進“學(xué)校+家庭”育人共同體，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入情感

蘇霍姆林斯基強調(diào)：“完備的教育模式是‘學(xué)校-家庭教育，學(xué)校和家庭是一對教育者?！奔议L作為教育的利益相關(guān)方，與學(xué)校一樣有著培養(yǎng)學(xué)生思想道德的目標(biāo)，家庭要充分發(fā)揮“第一所學(xué)?！钡闹匾饔?，積極承擔(dān)起育人共治的責(zé)任。家校在觀念上要同向，把學(xué)生的身心健康放在第一位，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和身體素質(zhì)，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。學(xué)校要充分利用家長學(xué)校、家長委員會、家長會、學(xué)校開放日、家訪等多種途徑密切家校聯(lián)系，切實加強對家庭教育的指導(dǎo)，并及時聽取家長對學(xué)校工作的意見和建議，形成育人共同體。充分利用現(xiàn)代技術(shù)和新媒體，拓寬家長參與學(xué)校管理的平臺，設(shè)立家校溝通網(wǎng)站，定期為家長推送微課程和相關(guān)信息，將學(xué)校的思政教育工作延伸到學(xué)生父母中，通過參與社會實踐、家長委員會、家校座談會等形式讓父母參與到學(xué)校的思想政治教育中來，形成學(xué)校與家庭的協(xié)同育人機制，在參與學(xué)校思政教育工作中達成育人共識，形成家校育人合力。

4.構(gòu)建“理論小課堂+社會大課堂”生態(tài)共同體，改善大學(xué)生學(xué)習(xí)投入氛圍

辦好思政課，要把思政學(xué)校小課堂與社會實踐大課堂結(jié)合起來，以基本理論為核心，以問題導(dǎo)向貫通兩個課堂，建立相關(guān)理論專題與實踐主題，實現(xiàn)內(nèi)容聯(lián)動。以思想政治理論課專任教師為主導(dǎo)，牢牢抓好思想政治課堂教學(xué)，根據(jù)時代的發(fā)展和教學(xué)要求，進行教學(xué)改革，不斷豐富理論教學(xué)，同時將理論知識與大學(xué)生思想、認知狀況以及他們的生活實際緊密聯(lián)系，在課堂教學(xué)中融入社會性相關(guān)教育元素，主動回應(yīng)大學(xué)生的理論關(guān)切和現(xiàn)實關(guān)切，正確科學(xué)闡釋現(xiàn)實社會的新問題、新情況，理論聯(lián)系實際，從實際出發(fā)，提高大學(xué)生用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。不斷完善校本資源，挖掘地域資源，爭取社會各方力量的支持，健全課程資源保障體系， 整合資源建立高校思政教育的社會實踐資源庫，形成高校思政教育和社會教育協(xié)同育人格局，使得大學(xué)生能夠走出教室、走出學(xué)校，踏進社會大課堂，接受鮮活的、一線的社會教育，不斷深化對時代和社會的了解和認知，自覺改造和塑造自己的世界觀、人生觀和價值觀，這樣有利于提升高校思想政治教育工作的成效。

5.打造“線下”+“線上”教學(xué)共同體，擴展大學(xué)生學(xué)習(xí)投入路徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，教學(xué)手段和教學(xué)方式都發(fā)生了重大變化，教學(xué)資源更加多樣化，學(xué)生獲取教學(xué)知識的途徑也更多元化，學(xué)生可以從多方面去實現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。當(dāng)然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要形式，但在教學(xué)過程中學(xué)校應(yīng)主動利用教學(xué)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供更佳的教學(xué)內(nèi)容，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建線上線下結(jié)合的高校課堂。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)高效、快捷、方便傳播的特點，增強大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和交流的能力，增強學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取、傳遞、加工和處理各種有益信息的能力，把傳統(tǒng)教學(xué)整合到現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上，充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性，實現(xiàn)教學(xué)的個性化轉(zhuǎn)型，滿足不同層次學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，以達到學(xué)習(xí)和教育的目的，真正讓網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生所用。

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作者簡介：

鄭娟（1979年-），女，寧波工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，博士，研究方向：思政政治教育和中國制度。