小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)閱讀落到實(shí)處的有效路徑

方堃

【摘要】教育的改革促進(jìn)了教學(xué)觀念的創(chuàng)新，隨著大眾對(duì)教育重視程度的提升，促使了教學(xué)目標(biāo)的不斷提升，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的多樣化。為了能夠提升小學(xué)生的綜合實(shí)力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)閱讀，能夠加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，使其在進(jìn)行數(shù)學(xué)課后練習(xí)中，準(zhǔn)確獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，提升對(duì)數(shù)學(xué)題目理解的準(zhǔn)確性，促使其數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題較多，本文針對(duì)落實(shí)數(shù)學(xué)閱讀的有效路徑進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)閱讀? 有效路徑

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）39-0190-02

傳統(tǒng)觀念中數(shù)學(xué)就是進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的計(jì)算，只需要對(duì)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行有效記憶就可以，殊不知數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣對(duì)小學(xué)生的發(fā)展，有著至關(guān)重要的作用。要想提升小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題答案的準(zhǔn)確性，需要其在數(shù)學(xué)題目中獲取有效信息，對(duì)其數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的解答過(guò)程中，獲取有效數(shù)學(xué)信息的主要途徑，就是對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行詳細(xì)閱讀，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，使其意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀與概念背誦擁有同等重要的地位，在進(jìn)行數(shù)學(xué)公式、概念講解的過(guò)程中，要實(shí)時(shí)滲透對(duì)其數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)閱讀能力的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入閱讀教學(xué)，可以有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其擁有較高的數(shù)學(xué)閱讀能力，將數(shù)學(xué)題目中的有效信息進(jìn)行提煉，輔助其準(zhǔn)確理解信息內(nèi)容，通過(guò)數(shù)學(xué)題目中文字性的描述，提取核心數(shù)學(xué)公式、概念等，使其以數(shù)學(xué)閱讀能力為依托，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，高質(zhì)量完成相關(guān)的數(shù)學(xué)計(jì)算，為其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，具有積極的推動(dòng)作用。通過(guò)對(duì)題目的仔細(xì)閱讀，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提煉數(shù)學(xué)信息，能夠?qū)崿F(xiàn)其分析能力的提升，為其日后進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探索，具有很好的推動(dòng)作用，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

較高的數(shù)學(xué)閱讀能力，可以使小學(xué)生在解題過(guò)程中，將思維中心放在信息提取和內(nèi)容分析上，在長(zhǎng)期的鍛煉中養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，對(duì)其數(shù)學(xué)信息歸納能力的提升，具有積極的推動(dòng)作用，使其在數(shù)學(xué)習(xí)題實(shí)踐中，能夠找準(zhǔn)解題的突破口并利用相關(guān)的數(shù)學(xué)公式，進(jìn)行正確無(wú)誤的運(yùn)算，在教師正確的指導(dǎo)下，逐步提升自己的邏輯思維能力、問(wèn)題分析能力。將數(shù)學(xué)閱讀能力作為有效鋪墊，確保小學(xué)生解題準(zhǔn)確率的穩(wěn)步提升，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的建立提供有效推動(dòng)力，使數(shù)學(xué)閱讀和數(shù)學(xué)解題能力之間形成良性循環(huán)，將二者的相互推動(dòng)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，最大化地激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探索意識(shí)，為其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升做足準(zhǔn)備。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）思想認(rèn)知較片面

在新課改相關(guān)建議中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要適當(dāng)融入對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，由于這一概念的提出時(shí)間較短，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒(méi)有將數(shù)學(xué)閱讀很好地落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)工作中去，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀這一概念在理解上具有一定的偏頗性，錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，不適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程，所以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往將教學(xué)中心放在相關(guān)知識(shí)的講解上，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)技能的重視程度較高。數(shù)學(xué)教師這種錯(cuò)誤的思想會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到一定的阻礙作用，使其形成在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中只要細(xì)心就好的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)意識(shí)，這就使其在進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率較高，計(jì)算錯(cuò)誤雖然跟粗心有一定的原因，但究根結(jié)底還是沒(méi)有完全理解題目意思，導(dǎo)致在解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。這就是小學(xué)生思想認(rèn)知片面性帶來(lái)的危害，所以在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，并通過(guò)正確的態(tài)度，全面認(rèn)知數(shù)學(xué)閱讀的重要性。

（二）數(shù)學(xué)閱讀引導(dǎo)方法不恰當(dāng)

小學(xué)生的心智發(fā)展尚未完全成熟，其各項(xiàng)能力正處于發(fā)展的階段，對(duì)問(wèn)題的判斷能力、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力相對(duì)較弱，在數(shù)學(xué)課程中小學(xué)生很難準(zhǔn)確掌握相關(guān)的運(yùn)算技巧，在對(duì)一些迷惑選項(xiàng)判斷過(guò)程中，不能根據(jù)已知的內(nèi)容進(jìn)行有效分析，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力較弱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)更是微乎其微。這就需要教師根據(jù)其學(xué)習(xí)能力，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方法的選擇，給予正確、有效的引導(dǎo)，但部分教師在課堂教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生的主體地位缺少正確的認(rèn)知，常常會(huì)將自己作為數(shù)學(xué)課堂主導(dǎo)，減少了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀機(jī)會(huì)，對(duì)其數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展起到了一定的壓制作用，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力較弱，不能準(zhǔn)確捕捉題目中的有效信息，在其成長(zhǎng)過(guò)程中形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)教師的依賴過(guò)重，對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，具有一定的阻礙作用。

（三）缺乏良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升，與良好的閱讀環(huán)境有著直接的聯(lián)系，只有在一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，其專注力才能得到顯著提升，使其在良好學(xué)習(xí)氛圍的烘托下，擁有一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，數(shù)學(xué)題目具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以相對(duì)其他科目來(lái)說(shuō)，具有一定的枯燥性，就此而言，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀興趣較低，加上教師沒(méi)有為其創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，形式化的數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程，會(huì)讓小學(xué)生無(wú)法集中自身的注意力，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀更是提不起興趣，嚴(yán)重忽視了數(shù)學(xué)閱讀對(duì)其發(fā)展的重要性，對(duì)其發(fā)展極為不利。

三、數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)路徑

（一）提升對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)知

準(zhǔn)確認(rèn)知世界的有效途徑就是對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行仔細(xì)閱讀，通過(guò)反復(fù)的推敲、分析，從中獲取重要、有效的信息，小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與其閱讀能力的高低，有著直接的聯(lián)系，只有閱讀能力較高的學(xué)生，才能對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行有效分析，并從中挖掘重要數(shù)學(xué)信息，從而完成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)解答，所以教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀重要性進(jìn)行正確認(rèn)知，明白數(shù)學(xué)閱讀能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，為其端正學(xué)習(xí)態(tài)度提供科學(xué)依據(jù)。

例如，在《三角形的分類》課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)相關(guān)概念的逐句分析，使小學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀，能夠從題目中獲取大量信息，這對(duì)解答正確率的提升有明顯的推動(dòng)作用。在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的講解過(guò)程中，對(duì)三角形的種類進(jìn)行客觀分析，通過(guò)教師正確的引導(dǎo)，使其端正對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的態(tài)度，并能夠明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性，為其數(shù)學(xué)分析能力的提升具有較高的推動(dòng)作用。

（二）課堂互動(dòng)落實(shí)數(shù)學(xué)閱讀引導(dǎo)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有較高的連貫性，教師可以根據(jù)上節(jié)課的核心內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)做有效鋪墊，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)，引發(fā)小學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的思考，將教師的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿探索欲，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并從中挖掘有效信息，與數(shù)學(xué)教師之間建立有效的課堂互動(dòng)，使其在較高學(xué)習(xí)興趣的帶動(dòng)和教師正確的指引下，養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其數(shù)學(xué)成績(jī)得到顯著提升。

例如，在《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的面積知識(shí)的講解，進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)鋪墊，使其通過(guò)對(duì)面積概念分析，對(duì)長(zhǎng)方形、正方形面積的相關(guān)概念，做出整體概述，在此過(guò)程中教師可以通過(guò)師生間的互動(dòng)，逐步引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，對(duì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式、概念等，進(jìn)行逐步剖析，在一問(wèn)一答的課堂教學(xué)中，將數(shù)學(xué)閱讀落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去，為小學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)閱讀機(jī)會(huì)。

（三）創(chuàng)建趣味性教學(xué)環(huán)境

我們的生活離不開對(duì)重要信息的提取，閱讀能夠輔助我們高質(zhì)量完成此項(xiàng)工作。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建趣味性教學(xué)環(huán)境的方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)利用生活中的事物，將生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)閱讀情境中，增加小學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深思，使其通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀獲取重要的解題信息，從而有效提升其數(shù)學(xué)閱讀積極性。

例如，在《軸對(duì)稱》教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，勾起學(xué)生的探索欲，然后根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，為其創(chuàng)建一個(gè)良好的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的剪紙，根據(jù)剪出的圖形為什么是一摸一樣的呢？它們之間有什么聯(lián)系呢？此類問(wèn)題作為引導(dǎo)，為小學(xué)生建立一個(gè)良好的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)其通過(guò)對(duì)相關(guān)概念的閱讀，挖掘其中的有效信息，并對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，然后通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行高效解答，在此過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)，為數(shù)學(xué)閱讀全面落實(shí)提供有效服務(wù)。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一種特殊的語(yǔ)言輸出形式，嚴(yán)謹(jǐn)、精確是其語(yǔ)言特點(diǎn)，任何形式語(yǔ)言能力的提升都離不開閱讀。小學(xué)是學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能飛速提升的階段，教師要培養(yǎng)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)閱讀思維意識(shí)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)各項(xiàng)能力得到均衡發(fā)展，小學(xué)生擁有較高邏輯思維能力的前提，是擁有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提升對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)知;課堂互動(dòng)落實(shí)數(shù)學(xué)閱讀引導(dǎo);創(chuàng)建趣味性教學(xué)環(huán)境等方法，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的好習(xí)慣，為其數(shù)學(xué)能力的提升提供良好的服務(wù)。

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