高中語文情境教學(xué)教考失衡的突破路徑研究

摘要：針對(duì)高中語文情境教學(xué)中存在的“教考失衡”問題，本文以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例，提出“認(rèn)知沉浸+考點(diǎn)映射”雙維驅(qū)動(dòng)模型。該模型通過影視化情境的具身學(xué)習(xí)效應(yīng)和任務(wù)轉(zhuǎn)化的四步策略，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與高考考點(diǎn)的深度融合。研究采用“三階五步”教學(xué)模型，用明線與暗線任務(wù)的雙線驅(qū)動(dòng)，有效提升了學(xué)生的考點(diǎn)遷移能力與核心素養(yǎng)。實(shí)踐表明，該模型在提升學(xué)生小說閱讀題平均分方面效果顯著，為解決教考失衡問題提供了系統(tǒng)方案，對(duì)新課標(biāo)實(shí)施具有實(shí)踐參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)" 教考銜接 雙維驅(qū)動(dòng)" 路徑研究

一、問題提出：情境教學(xué)中的教考失衡

毋庸置疑，情境教學(xué)能讓學(xué)生置身于情境中，去觀察、分析、理解，獲得豐富的感性材料，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。[1]但是，當(dāng)前高中語文教學(xué)面臨“情境活動(dòng)泛化”與“考點(diǎn)落實(shí)低效”的雙重挑戰(zhàn)。盡管教師經(jīng)常采用角色扮演、情景劇等教學(xué)形式，但部分情境活動(dòng)未與高考核心考點(diǎn)形成實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)。本文以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例，課堂觀察表明，學(xué)生在解析“風(fēng)雪描寫作用”時(shí)普遍停留于表層分析，難以建立情節(jié)推進(jìn)與人物心理的深層關(guān)聯(lián)。問題根源很可能是現(xiàn)行情境設(shè)計(jì)未能實(shí)現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)與考點(diǎn)體系的系統(tǒng)整合。所以，教學(xué)過程中過度追求情境形式創(chuàng)新可能會(huì)導(dǎo)致知識(shí)建構(gòu)深度不足。

二、雙維驅(qū)動(dòng)模型的建構(gòu)邏輯為理論框架

針對(duì)以上問題，本文通過研究融合認(rèn)知科學(xué)與教育測評(píng)理論，嘗試構(gòu)建“認(rèn)知沉浸+考點(diǎn)映射”雙維驅(qū)動(dòng)模型，意圖突破當(dāng)前情境教學(xué)知識(shí)建構(gòu)深度不夠的困境。

（一）認(rèn)知沉浸維度：影視化情境的具身學(xué)習(xí)效應(yīng)

1.多模態(tài)認(rèn)知適配

調(diào)查顯示，00后學(xué)生每天接觸影視內(nèi)容的時(shí)間有2小時(shí)左右。因此影視任務(wù)能夠有效激活學(xué)生視覺、空間、邏輯等多模態(tài)的認(rèn)知能力。例如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)中“補(bǔ)拍電影情節(jié)”任務(wù)就需要學(xué)生同步處理文本信息、場景布局與情節(jié)邏輯，這符合新版教材“跨媒介閱讀”任務(wù)群的設(shè)計(jì)要求。這種多通道交互模式依據(jù)分布式認(rèn)知理論，可提升學(xué)生信息整合效率。

2.具身認(rèn)知轉(zhuǎn)化機(jī)制

在語文教學(xué)中導(dǎo)入“具身學(xué)習(xí)”理論，引導(dǎo)學(xué)生身體參與，可全面調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等整體協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生豐富身體體驗(yàn)，在知識(shí)獲取和語言規(guī)律探究中發(fā)展語文能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升。[2]因此，教師要關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境下對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為以具身性、建構(gòu)性、互動(dòng)性為特征的具象活動(dòng)的教學(xué)情景模式。例如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)中通過“道具考證”等具身化任務(wù)，可以將抽象考點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具象實(shí)踐。又如推演林沖雪夜殺敵的空間邏輯，能幫助學(xué)生直觀理解“風(fēng)雪推動(dòng)情”的敘事功能。此類設(shè)計(jì)可以通過學(xué)生的親自體驗(yàn)重構(gòu)文本意義，為考點(diǎn)理解建立認(rèn)知支點(diǎn)。

（二）考點(diǎn)映射維度：任務(wù)轉(zhuǎn)化的四步模型

1.考點(diǎn)解構(gòu)

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以先將高考小說閱讀考點(diǎn)分解為環(huán)境、細(xì)節(jié)、人物、敘事四大維度，形成知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)體系。

2.任務(wù)轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)考點(diǎn)內(nèi)容，將每個(gè)考點(diǎn)設(shè)計(jì)成具體的情景任務(wù)。

“環(huán)境描寫”可轉(zhuǎn)化為“場景選址論證”情景任務(wù)（引導(dǎo)學(xué)生繪制風(fēng)雪變化時(shí)序圖）

“細(xì)節(jié)作用”可轉(zhuǎn)化為“道具功能考據(jù)”情景任務(wù)（引導(dǎo)學(xué)生建立“酒——火盆——兵器”證據(jù)鏈）

以上策略遵循了“情境包裹考點(diǎn)”原則，可實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐任務(wù)的深度融合。

3.雙軌評(píng)價(jià)機(jī)制

情境教學(xué)要注重在教學(xué)過程中進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。[3]為了更好地落實(shí)教考銜接的目的，教師可以在教學(xué)過程中制訂包含任務(wù)完成度與考點(diǎn)掌握度兩方面的評(píng)價(jià)量表，設(shè)計(jì)該評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要能激活學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生探究、展示的興趣，確保教學(xué)評(píng)的一致性。[4]

4.遷移應(yīng)用驗(yàn)證

將《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的“場景選址”任務(wù)在《祝福》教學(xué)中遷移，也可用此類型的情景任務(wù)來分析魯鎮(zhèn)環(huán)境描寫的象征意義，實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ涂缥谋具m應(yīng)性的目的。

三、以“三階五步”教學(xué)模型為實(shí)踐路徑

（一）預(yù)構(gòu)階段：鎖定認(rèn)知起點(diǎn)

1.學(xué)情診斷

課前發(fā)放《水滸傳》影視改編對(duì)比表給學(xué)生，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示68%學(xué)生認(rèn)為“新版改編弱化了風(fēng)雪意象”，教師據(jù)此為課堂討論預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突點(diǎn)。

2.情境預(yù)熱

播放“林沖雪夜上梁山”經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生解析導(dǎo)演如何運(yùn)用鏡頭語言表現(xiàn)“風(fēng)雪壓城”的隱喻，構(gòu)建視覺化認(rèn)知圖式。

（二）實(shí)施階段：雙線任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.明線任務(wù)（影視工坊）

導(dǎo)演組：制作風(fēng)雪變化分鏡腳本（關(guān)聯(lián)小說環(huán)境描寫的遞進(jìn)作用）。

道具組：考證火盆、花槍的道具檔案（關(guān)聯(lián)小說細(xì)節(jié)伏筆的功能）。

選角組：制訂林沖演員選拔標(biāo)準(zhǔn)（關(guān)聯(lián)小說人物形象塑造的維度）。

2.暗線任務(wù)（問題鏈）

基礎(chǔ)層：標(biāo)畫“風(fēng)”“雪”描寫語句（實(shí)現(xiàn)信息提?。?/p>

進(jìn)階層：論證風(fēng)雪強(qiáng)度與林沖心理的對(duì)應(yīng)關(guān)系（實(shí)現(xiàn)邏輯分析）。

創(chuàng)造層：設(shè)計(jì)“刪除山神廟場景”改編方案（實(shí)現(xiàn)批判創(chuàng)新）。

（三）遷移階段：三維評(píng)價(jià)體系

1.過程性評(píng)價(jià)

教師記錄小組討論中文本證據(jù)引用頻次，量化深度學(xué)習(xí)發(fā)生程度。

[組別 導(dǎo)演組 道具組 選角組 文本證據(jù)引用次數(shù) 18次 25次 9次 ]

通過表格數(shù)據(jù)的整理，可以發(fā)現(xiàn)本次影視化情境設(shè)計(jì)確實(shí)可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且程度較高。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

教師運(yùn)用雙軌量表評(píng)估學(xué)科素養(yǎng)與跨媒介能力，并及時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如下表），效果整體穩(wěn)定，評(píng)價(jià)有價(jià)值。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)班在月考小說閱讀題平均分較對(duì)照班提高6.5分，驗(yàn)證模型有效性。

四、結(jié)語

本研究構(gòu)建的“雙維驅(qū)動(dòng)”模型，通過影視化情境促進(jìn)認(rèn)知沉浸，依托任務(wù)轉(zhuǎn)化強(qiáng)化考點(diǎn)映射，為解決教考失衡問題提供系統(tǒng)方案。實(shí)踐證明，該模型能有效提升學(xué)生的考點(diǎn)遷移能力與核心素養(yǎng)，對(duì)新課標(biāo)實(shí)施具有實(shí)踐參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬艷艷.基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中語文教學(xué)策略[J].讀寫算，2025（05）：61-63.

[4]張如意.運(yùn)用評(píng)價(jià)量表促進(jìn)思維發(fā)展[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2024（23）：20-22.