項目式學習在高中美術教學中的實踐

摘要：本文聚焦“記憶與想象：傳統(tǒng)裝幀工藝與藝術手作書制作”校本課程，探討項目式學習在高中美術教學中的應用。項目式學習強調(diào)問題驅(qū)動、自主探究、合作學習與資源支持，結合古籍裝幀工藝的學習主題，將項目式學習方式應用到高中美術課堂，能夠真正實現(xiàn)藝術學科核心素養(yǎng)的提升與美術教育立德樹人的目標。

關鍵詞：項目式學習" 高中美術" 古籍裝幀" 校本課程

一、項目式學習的實踐背景

高中美術學習的內(nèi)容豐富多樣，如何在包羅萬象的教學資源中提取出真正能發(fā)揮美育功能的一個進行教學項目的構建，是一線教師最關心的問題之一。在多年教學經(jīng)驗積累的基礎上，筆者對美術資源進行了分析思考，并以“古籍文化與裝幀工藝”為研究方向開發(fā)了多個系列課程，其中名為“記憶與想象：傳統(tǒng)裝幀工藝與藝術手作書制作”的高中年級美術校本課程從教學內(nèi)容到教學模式都有所創(chuàng)新。

（一）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)立德樹人目標

黨的十八大報告明確指出“立德樹人是教育的根本任務”，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》更是提出了立德樹人的具體要求，其中“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育” “改進美育教育，提高學生審美和人文素養(yǎng)”與高中美術教學息息相關，給課堂教學的改革指明了方向。

古籍裝幀是中國古代書籍可感的物化形態(tài)，具體包括不同的裝幀形制與版式設計等。2021年，國家圖書館“傳統(tǒng)書籍裝幀技藝”入選第五批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項目名錄。古籍的發(fā)展歷史以及物質(zhì)留存蘊含著文化傳承的豐富元素，可謂中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集大成者。然而古籍裝幀的傳統(tǒng)工藝在美術教學領域，尤其是中學校內(nèi)美術教學的轉(zhuǎn)化與實踐幾乎是空白的。

古籍文化及其裝幀工藝具備極高的藝術價值，是蘊含典型文化意義的項目主題。通過對這一主題內(nèi)容進行知識與技能的凝練，以及富有智慧的教育轉(zhuǎn)化，將其納入到美術課程教學的體系當中，帶領學生進行領域內(nèi)的深入的探索與實踐，能夠激發(fā)創(chuàng)造思維、鑄就多元能力、培養(yǎng)文化自信，從而達到藝術教育立德樹人的目標。

（二）創(chuàng)設項目探究學習，助力提升核心素養(yǎng)

項目式學習，是指一種以學科的概念及原理為中心，制作作品作為學習產(chǎn)出，在真實世界借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關聯(lián)問題的探究性學習模式。[1]古籍裝幀是一種藝術與技術、藝術形式與藝術精神的綜合體，同時也是一種物質(zhì)文化成果和非物質(zhì)文化成果緊密結合的載體，既有很強的文化整合性，又有深刻而全面的學科綜合性。正是這種古籍本身所具有的文化整合性、學科綜合性特征，讓教師得以從一種全新的、整合的視角和思想來設計藝術主題項目，引導學生開展綜合性的藝術實踐活動。

項目式學習是著重問題為基礎的教學方法，高中學生帶著問題研究古籍中海量的圖像與符號，能促使他們更深入地觀察與分析對象，增強他們的圖像識讀能力；項目式學習鼓勵學生自主學習和反思，培養(yǎng)學生以批判性思維探究古籍的獨特審美，提升他們的審美判斷能力；同時古籍的多樣形態(tài)為項目式學習提供空間，學生可以通過手工書制作和數(shù)字技術創(chuàng)新探索古籍文化的現(xiàn)代應用，以此豐富學生的美術表現(xiàn)能力，強化他們的創(chuàng)意實踐能力；項目式學習強調(diào)以學生為主體，當學生帶著自己的文化經(jīng)驗與生活視角走進承載著深厚歷史文化內(nèi)涵的古籍藝術，必然有助于學生加深對傳統(tǒng)文化的認識，增強文化自信，培養(yǎng)正確的歷史觀和文化觀。[2]

二、項目式學習的實踐策略

（一）設計主題、問題驅(qū)動

有別于一般的教學方式，項目式是在學習主題下問題驅(qū)動式的探究性學習。對于本身知識積累較為豐富、思辨能力較強的高中生來說，整個教學的過程更應當側(cè)重于學習模式的構建而非知識技能的單項傳遞。

在“記憶與想象：傳統(tǒng)裝幀工藝與藝術手作書制作”的課程初期，教師通過問題引導問題的方式，首先向?qū)W生提出“生活中你有見過古籍嗎？”“你覺得古籍好看還是現(xiàn)代書籍好看？”“你見過什么樣的古籍裝幀方式？”等較為一般性、生活化的問題，逐步引領和驅(qū)動學生根據(jù)自身的認知特點與代際文化提出他們更為感興趣，更貼近他們生活的問題。經(jīng)過獨立思考與集體討論后，學生們最終將關注力聚焦到以下幾個問題上：1.古籍經(jīng)歷了哪些變化和發(fā)展；2.各個時期古籍裝幀的形制有哪些特點，現(xiàn)世留存了哪些經(jīng)典作品；3.對比西方書籍，古籍美在哪里，古籍中有哪些獨特的審美理念與審美元素；4.古籍裝幀工藝與審美風格能夠如何運用到新時代的設計與藝術中。具體問題的提出在一定程度上確立了學生的學習目標，明晰的學習目標能夠更好地貫穿學習過程，而學生視角的介入則大大提升了學習的效度。

（二）構建策略、拓寬視野

有了學生們真正想要探究的問題，找對學習的方法與策略就顯得尤為重要。新的課程標準強調(diào)，通過以美育人，引導學生以自主、合作、探究的方式參與美術學習，而項目式學習的實施往往由調(diào)查、探究、制作和評價等階段組成，符合新課標的教學觀念。項目式學習摒棄了教師和教材作為唯二的學習資源、講授與練習作為唯二的學習方法，強調(diào)學生在學習過程中掌握主動分解項目問題，收集相關的信息、獲取所需知識技能的方法。因此教師需要在學習過程中輔助學生細化問題和任務，并滲透給學生如何查詢目標書籍、如何在網(wǎng)絡檢索有效信息，如何利用信息技術歸納與分析收集到信息等主動調(diào)研、深入分析的方法。

教師在給學生搭建起學習框架、提供學習策略的同時，應當盡可能地給學生提供獲取知識與技能的平臺和資源，在課程開展與實施的各個階段，我校教師帶領學生參觀了嶺南古籍出版社與中山大學國家級古籍修復中心，聽從古籍修復專家介紹古籍裝幀的工藝細節(jié)，邀請出版社編輯為學生介紹各時期古籍的經(jīng)典作品，學生翻閱了大量的古籍資料，并跟隨教師和專業(yè)人士摹習幾種經(jīng)典的裝幀工藝。在這個過程中，學生對學習內(nèi)容進行不斷的補充和拓展，對項目問題進行不斷梳理與反思，最終學生的研究視域被不斷拓寬，知識技能體系不斷打破重組，核心素養(yǎng)的各個面向都得到了有效的提升。

（三）學生中心、探索實踐

項目式學習的中心是學生，教師扮演的是“腳手架”的角色。為了充分發(fā)揮項目式學習中學生自主學習的能量與智慧，引導學生組成小組合作學習成為不可缺少的一環(huán)。項目式學習鼓勵將具備不同能力、不同專長的學生組合在一起，就需要研究的問題、解決問題的方法路徑、研究的呈現(xiàn)效果等展開討論。在相互研討的過程中，小組成員間能夠交流各自不同的審美感受，表達個人獨特的見解，知識背景上相互補充，激發(fā)彼此的靈感。面對探究過程中各個階段的任務，學生還需在組內(nèi)進行分工合作，完成獨立任務的同時，給予同伴支持與幫助。

這種合作式的學習，既需要教師不斷留意學生項目的總體面貌與實施細節(jié)，在學生偏離目標時給予提醒，在學生有困難時給予輔導，也需要給學生留出足夠的自由空間，讓學生群體發(fā)揮主觀能動性。學生在教師創(chuàng)設的真實學習情景中自由思考，自主實踐，求知欲與解決問題的能力能夠被最大地激發(fā)和調(diào)動出來，溝通交流、團隊協(xié)作的能力得到有效提升，信念與責任感也獲得培養(yǎng)。[3]

（四）形成成果、展示表達

項目式學習通過制作作品呈現(xiàn)學習成果。作為一門高中美術的校本課程，學生們自然想到通過美術作品的形式。在校本課的初始階段，學生們就根據(jù)興趣自行分為“簡牘”“卷軸”“經(jīng)折裝”“蝴蝶裝”“古籍版式”“印刷術”“造紙術”等不同學習小組，并決定制作手制書記錄認知過程和學習成果。最終，各個小組都對學習資料與研究結果進行整理和匯編，以線裝工藝制作成冊，詳細解析了中國各個時代書的特點和價值。其中部分小組還根據(jù)自身的審美趣味給書冊繪制精美的插圖和充滿古典藝韻的裝飾紋樣，以“古籍”介紹古籍，閱讀起來獨特雅致，生趣盎然。

完整的項目式學習還離不開對學習過程進行反思和評價。在課程的最后，教師組織一次小小的書展，學習小組展示交流了各自的成書以及學習和制書過程之中收集記錄的學習資料和文獻資料，進行自評與小組間互評。評價步驟進一步加深了學生們對古籍文化、裝幀工藝與中式美學知識與技能的掌握，同時也鍛煉了學生們的口頭表達能力。

三、課程項目的反思與總結

課程結束再次回顧帶領學生進行項目式學習的全過程，筆者有以下幾點反思。

第一，從對學生整個學習過程的觀察以及學生學習成果的展示可以非常明顯地感覺到，學習古籍裝幀這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，學生所生成與積累的文化認同感與民族自信心自然地轉(zhuǎn)化為了他們學習的動力，成就了學習活動的良性循環(huán)。而項目式學習這種做中學，學中悟的教學方法，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，提高了他們的學習效率，有效地落實了各項美術學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此課程項目的實施毫無疑問是成功，可復制的。

第二，項目式學習是以學生為主導的學習，教師一方面要給予學生充分的信任與空間，做到不干預學生思維，不強制灌輸學習內(nèi)容。但另一方面也需要教師同時成為課程的設計者，探究的引導者和實施的監(jiān)督者，在學生靈感迸發(fā)時再助推一把，在學生有困難時給予支持，也在學生的想法與行動產(chǎn)生偏差時將他們拉回正軌。例如教師時常發(fā)現(xiàn)小組合作中存在分工不明晰的情況，一些能力較強性格積極的學生傾向于壟斷合作任務，一些能力較弱或缺乏動力的學生則容易脫離學習節(jié)奏，這時候尤其需要教師做介入與導向。

第三，項目式學習以真實生活情境為導向，作為教師，應當最大限度地為學生搭建起課堂學習和校外學習資源的橋梁。素養(yǎng)導向的學習，意味著對學生的教育指向的是真實的生活經(jīng)驗與真實的能力培養(yǎng)。只有在更廣闊的學習空間，更真實的問題情境，更直接的專業(yè)引領下，學生的美術素養(yǎng)才能得到切實有效的提升。

參考文獻：

[1]劉景福，鐘志賢. 基于項目的學習（PBL）模式研究[J]. 外國教育研究，2002（11）：18-22.

[2]徐珍芬.“三定五單五式”：高中美術良渚文化絲巾設計項目式學習的實踐研究[J].中國中小學美術，2024（04）：11-18.

[3]郭健紅.項目式學習在小學美術教學中的實踐——以人教版小學美術四年級下冊“設計文化衫”為例[J].學園，2023，16（31）：41-43.