核心素養(yǎng)視域下知識遷移在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：新課標(biāo)背景下高中歷史教學(xué)中，部分學(xué)生對知識進(jìn)行遷移的能力不足，影響了核心素養(yǎng)的提升。因此，探索知識遷移教學(xué)策略對核心素養(yǎng)培育的促進(jìn)作用是當(dāng)前高中歷史教學(xué)中值得關(guān)注的課題。本文以普通高中歷史教科書為載體，構(gòu)建“學(xué)科內(nèi)歸納—演繹—比較遷移”與“跨學(xué)科政治—語文—地理聯(lián)動(dòng)遷移”的雙軌模型，結(jié)合具體的教學(xué)案例，說明知識遷移教學(xué)通過貫通學(xué)科內(nèi)外邏輯，能夠有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為破解“知識—素養(yǎng)”二元割裂困境提供可復(fù)制的實(shí)踐范式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 知識遷移" 雙軌" 歷史教學(xué)

一、問題緣起：核心素養(yǎng)落地困境與知識遷移的價(jià)值

2017年版2020年修訂《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“歷史課程的設(shè)計(jì)，既要注意與思想政治、語文、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、地理、信息技術(shù)等課程的關(guān)聯(lián)，又要有助于學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)，力圖使其與相關(guān)課程發(fā)揮整體作用，共同促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展”。因此，教師應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，重視知識遷移的重要性。2017年版2020年修訂《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！钡牵诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)高中歷史核心素養(yǎng)有一定的難度，對教師提出了挑戰(zhàn)。知識遷移不僅能幫助學(xué)生理解歷史事件，還能產(chǎn)生正遷移效應(yīng)，提升學(xué)習(xí)效率，更能激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科思維，從而更好地應(yīng)對復(fù)雜的歷史問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文試圖從構(gòu)建“學(xué)科內(nèi)歸納—演繹—比較遷移”與“跨學(xué)科政治—語文—地理聯(lián)動(dòng)遷移”的雙軌模型，結(jié)合具體的教學(xué)案例，對核心素養(yǎng)視域下知識遷移在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用研究。

二、實(shí)踐路徑：學(xué)科內(nèi)遷移與跨學(xué)科遷移的雙軌策略

（一）學(xué)科內(nèi)的知識遷移

學(xué)科內(nèi)部知識遷移是指在一個(gè)學(xué)科內(nèi)部，將已經(jīng)學(xué)過的知識、方法或技能應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)科內(nèi)部知識遷移主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.歸納遷移法，將同一類型的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納然后遷移運(yùn)用到具體的情境中

課例：在選擇性必修二《經(jīng)濟(jì)與社會生活》的第五單元《交通與社會變遷》單元導(dǎo)言中講到了交通的影響，“交通便利人們的生活，推動(dòng)城市的興起與發(fā)展，促進(jìn)國家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步等”?？梢园堰@個(gè)影響具體運(yùn)用到某一種交通工具所帶來的影響中，也可以運(yùn)用到某一個(gè)國家或者某一個(gè)時(shí)期交通的影響，只要結(jié)合具體時(shí)代去細(xì)化就可以。比如可以運(yùn)用本單元第12課《水陸交通的變遷》課后拓展與探究欄目中的史料，分析鐵路建設(shè)對中國社會的影響（近代）。通過前面的普遍規(guī)律，結(jié)合史料分析，使學(xué)生有了思考的方向，同時(shí)提升了學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力，更能以近代中國鐵路的殖民色彩激發(fā)學(xué)生的家國情懷，體現(xiàn)“以史為鑒”的學(xué)科價(jià)值，達(dá)到歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

2.演繹遷移法：運(yùn)用已知的歷史規(guī)律、歷史理論去分析具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象

課例：2017年版2020年修訂《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論”。唯物史觀認(rèn)為，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的水平。在講《中外歷史綱要下》第15課《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實(shí)踐》這一課時(shí)，就可以利用這個(gè)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生理解戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策。戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的一個(gè)局限性就是因?yàn)樯a(chǎn)關(guān)系超越了生產(chǎn)力發(fā)展的水平，在國內(nèi)戰(zhàn)爭結(jié)束后繼續(xù)推行從而引發(fā)了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)，列寧意識到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，實(shí)施新經(jīng)濟(jì)政策，使生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的水平。與此同時(shí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生跨時(shí)空比較遷移，這個(gè)理論同樣可以運(yùn)用于新中國全面探索建設(shè)社會主義時(shí)期的大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)的局限性分析。這樣通過演繹遷移，跨時(shí)空比較，不僅進(jìn)一步落實(shí)了唯物史觀這一核心素養(yǎng)，使得學(xué)生們對于抽象的政策有了更深刻的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生的大歷史觀，也能使學(xué)生們以史為鑒。

3.比較遷移法：將具有相似性或差異性的歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)，從而加深理解，形成規(guī)律性的認(rèn)識

課例：比如講選擇性必修二第11課《近代以來的城市化進(jìn)程》時(shí)，可以把英國的城市化和近代中國的城市化進(jìn)行比較，會發(fā)現(xiàn)英國的城市與工業(yè)革命（資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展）的影響，而近代中國的城市化進(jìn)程受外國資本主義侵略影響，從而得出城市化進(jìn)程受政治、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響。在比較的過程中學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋能力得到了提升。

（二）學(xué)科之間的知識遷移

歷史是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，高中歷史學(xué)習(xí)并不是孤立的，與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，比如語文、政治、地理等。

1.政治和歷史之間的知識遷移

政治與歷史關(guān)系密切，2017年版2020年修訂《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在學(xué)習(xí)選擇性必修一時(shí)是要“通過與思想政治課程相關(guān)內(nèi)容的整合，增強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)今中國制度建設(shè)與發(fā)展的自信心和責(zé)任感”。這些都有利于提升學(xué)生的唯物史觀和家國情懷等核心素養(yǎng)。

（1）國家理論闡述了國家的起源、本質(zhì)、職能、類型以及國家與公民的關(guān)系，為我們理解歷史中的政權(quán)更替、政治制度演變提供了分析框架。

如：分析中國古代封建專制制度、歐洲資產(chǎn)階級革命、社會主義國家建立等歷史現(xiàn)象時(shí)，可以運(yùn)用國家本質(zhì)理論，理解不同歷史時(shí)期國家政權(quán)的階級性質(zhì)、統(tǒng)治方式以及國家機(jī)器的構(gòu)成等。比如，一般統(tǒng)治者采取的措施都是為了鞏固統(tǒng)治，封建社會統(tǒng)治階級是地主階級，所以采取的政策和措施可以說成是鞏固地主階級的利益；而資本主義社會統(tǒng)治階級是資產(chǎn)階級，采取措施的目的是為了鞏固資產(chǎn)階級的利益等。

（2）政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其規(guī)律，為學(xué)生理解歷史進(jìn)程中的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因提供了鑰匙。

如：分析中國古代絲綢之路、近代世界市場形成、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)全球化等歷史現(xiàn)象時(shí)，可以運(yùn)用商品和貨幣的原理，理解商品交換如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流和世界聯(lián)系。比如分析1929年資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，可以理解價(jià)值規(guī)律自發(fā)作用導(dǎo)致的盲目生產(chǎn)和供需失衡，自由放任不利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及羅斯福新政，國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)緩解危機(jī)，意識到政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的重要性；中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的成功推行，都說明國家干預(yù)和市場調(diào)節(jié)要相結(jié)合。

2.語文與歷史之間的知識遷移

俗話說，文史不分家。在高中歷史學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語文知識，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史文本、分析歷史事件、表達(dá)歷史觀點(diǎn)，從而提升歷史學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)。

（1）文言文知識有助于對古代歷史文獻(xiàn)的解讀。高中歷史教材中引用了大量古代文獻(xiàn)資料，如《論語》《史記》等。扎實(shí)的文言文基礎(chǔ)，是學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史文獻(xiàn)、獲取有效的歷史信息的關(guān)鍵，從而可以提高學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋的能力。

課例：學(xué)習(xí)“百家爭鳴”時(shí)，講到諸子百家的各種思想主張時(shí)，有很多《論語》《孟子》《韓非子》等經(jīng)典著作的選段。如果學(xué)生具備一定的文言文閱讀能力，就能更好地理解各家學(xué)派的思想主張，可以領(lǐng)略到其思想形成的時(shí)代背景，體會“百家爭鳴”局面的形成及其歷史意義。所以我們教師在講解歷史文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)注重文言文知識的滲透，引導(dǎo)學(xué)生將語文中學(xué)到的文言知識運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中，同時(shí)也可傳授一些基本的文言文閱讀技巧，如斷句、組詞法、歸納主旨等，可以提高學(xué)生獲取歷史信息的能力。

（2）語文閱讀方法巧解歷史材料題。歷史材料是歷史學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而語文作為工具性學(xué)科，其閱讀、分析、理解文本的方法，可以為歷史材料的分析提供有力的支撐。

①關(guān)鍵詞分析法。分析歷史人物的言論、政府的政策文件、歷史事件的報(bào)道等材料時(shí)，可以運(yùn)用關(guān)鍵詞分析法，抓住材料的關(guān)鍵信息，理解其背后的歷史背景和深層含義。如分析孫中山的“三民主義”思想時(shí)，可以運(yùn)用關(guān)鍵詞分析法，理解“民族”“民權(quán)”“民生”三個(gè)關(guān)鍵詞的含義及其相互關(guān)系，從而把握“三民主義”思想的核心內(nèi)容。也可以注意材料中的轉(zhuǎn)折詞，如果、但是、因?yàn)?、而且等?/p>

②斷句分層法。在做材料題時(shí)，可以將材料分層，一般來說，可以以句話或者分號為界進(jìn)行分層，這樣更有利于提取歷史信息。

③縮句法。有些材料，特別是世界史中很多材料內(nèi)容多，比較繞口，可以找到材料中的主謂賓進(jìn)行縮句，有助于學(xué)生迅速把握材料主旨，減少干擾信息。在材料解析時(shí)，有些答案來源于材料，可以先找出材料中符合題意的句子，然后進(jìn)行縮句，組織答案即可。

（3）語文中的寫作技巧有助于歷史觀點(diǎn)表達(dá)。歷史學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握歷史知識，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用歷史知識分析問題、解決問題，并清晰地表達(dá)自己的歷史觀點(diǎn)。良好的寫作能力是學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有邏輯地表達(dá)歷史觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。

比如，在撰寫歷史小論文時(shí)，可以運(yùn)用語文議論文的寫作技巧，如提出論點(diǎn)、列舉論據(jù)、進(jìn)行論證等，使文章結(jié)構(gòu)清晰、論證嚴(yán)密、觀點(diǎn)鮮明。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史寫作能力，教授學(xué)生一些基本的寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的歷史作品，學(xué)習(xí)其寫作方法。

3.地理與歷史學(xué)科之間的知識遷移

地理知識為歷史學(xué)習(xí)提供了空間視角和環(huán)境背景，有助于學(xué)生更全面、更深入地理解歷史事件和歷史現(xiàn)象。熟悉世界地圖是學(xué)好世界史的基礎(chǔ)。通過地圖，學(xué)生可以直觀地了解歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)、歷史進(jìn)程的空間變化以及不同地區(qū)之間的相互關(guān)系，從而更深入地理解世界歷史，對于落實(shí)時(shí)空觀念、歷史解釋、家國情懷這些歷史核心素養(yǎng)幫助很大，也可以引導(dǎo)學(xué)生樹立全局觀。

如，講中外歷史綱要下冊第一課《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》時(shí)，要在地圖上標(biāo)注出最初的文明出現(xiàn)區(qū)域：西亞兩河流域、北非尼羅河流南亞的印度河流域和恒河流域、中國黃河和長江流域，以及歐洲巴爾干半島南部和愛琴海地區(qū)。并觀察這些文明古國的地理位置，分析其共同點(diǎn)（如都位于大河流域），結(jié)合地理知識，理解河流對古代文明起源的重要作用。通過地圖，學(xué)生可以直觀地看到古代文明的分布情況，并理解地理環(huán)境對文明起源的影響，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史解釋的能力。

又如，教師在講中外歷史綱要下冊第6課《全球航路的開辟》時(shí)，可以在世界地圖上標(biāo)注哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫等航海家的航行路線。讓學(xué)生觀察新航路開辟后歐洲列強(qiáng)殖民擴(kuò)張的方向和路線，結(jié)合歷史知識，理解新航路開辟對世界歷史進(jìn)程的影響。通過地圖，學(xué)生可以直觀地看到新航路開辟和殖民擴(kuò)張的空間變化，并理解地理空間對歷史進(jìn)程的影響，學(xué)生的時(shí)空觀念無形中就提升了。

綜上所述，“學(xué)科內(nèi)歸納—演繹—比較遷移”與“跨學(xué)科政治—語文—地理聯(lián)動(dòng)遷移”的雙軌模型，學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的知識遷移是歷史教學(xué)的重要策略，在歷史教學(xué)中，對于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、落實(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識、不同學(xué)科知識聯(lián)系起來，構(gòu)建完整的知識體系，提升歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：龍萍（1988—），女，漢族，湖南人，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位；安化縣第一中學(xué)歷史教師，中學(xué)一級，多年擔(dān)任班主任工作