團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)在第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生就業(yè)工作中的應(yīng)用探索

摘要：第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生作為大學(xué)生中的特殊人群，其就業(yè)工作面臨獨(dú)特挑戰(zhàn)。團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)作為一種高效實(shí)用的教育方法，與第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生的特殊情況高度契合。本文分析了第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生就業(yè)工作面臨的挑戰(zhàn)，并結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)的特點(diǎn)，詳細(xì)闡述其對第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)工作的適用性。最后，給出短程單次團(tuán)體輔導(dǎo)方案框架，結(jié)合工作實(shí)踐辯證分析應(yīng)用成效，期望為第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生就業(yè)工作提供有益參考。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；第二學(xué)士學(xué)位；就業(yè)

第二學(xué)士學(xué)位是指學(xué)生在獲得第一個學(xué)士學(xué)位后，攻讀另外一個學(xué)科門類的本科專業(yè)并獲得的學(xué)士學(xué)位。第二學(xué)士學(xué)位的專業(yè)必須與第一學(xué)位不同，招生面向應(yīng)屆本科生，或是三年內(nèi)未就業(yè)的往屆生。第二學(xué)士學(xué)位充分發(fā)揮高等教育資源優(yōu)勢，加快培養(yǎng)社會緊缺人才，大力培養(yǎng)復(fù)合型人才，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，為穩(wěn)定就業(yè)、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力提供有力支持。但是，第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生作為大學(xué)生中的特殊群體，學(xué)制短，年齡較大，具備跨學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，也面臨職業(yè)選擇更加多元、職業(yè)抉擇困難、就業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)錯位等挑戰(zhàn)，造成傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式難以滿足其需求。因此，針對第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生的特點(diǎn)，研究探索適合的就業(yè)指導(dǎo)工作方法，對促進(jìn)其就業(yè)具有重要意義。

一、第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生就業(yè)工作面臨的挑戰(zhàn)

第二學(xué)士學(xué)位課程設(shè)置以專業(yè)課程為主，不包含實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在校期間享有與普通本科生同等的待遇，全日制學(xué)習(xí)兩年。針對第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生特點(diǎn)，分析其就業(yè)指導(dǎo)工作面臨的挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生自我主體意識較強(qiáng)

第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生相比于普通本科生，已經(jīng)接受過完整的本科四年制教育，形成了相對成熟的思維模式，獨(dú)立自主意識也更加強(qiáng)烈，他們更傾向于依賴自身經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，在面對輔導(dǎo)員開展一對一就業(yè)指導(dǎo)時，往往會表現(xiàn)出抗拒或者“嘴上答應(yīng)，但不付諸行動”的情況。這使得傳統(tǒng)的就業(yè)工作模式，如生涯規(guī)劃課程、一對一咨詢和談心談話等方式的適用性大打折扣。

（二）在求職中更易滋生焦慮情緒

第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生相比于普通本科畢業(yè)生年齡較大，這讓他們普遍面臨“年齡焦慮”問題，求職時渴望快速找到工作的訴求比第一學(xué)位期間更為急切。同時，他們在入學(xué)后期望能取得比第一學(xué)位階段更為優(yōu)異的成果，這種高期待極易引發(fā)焦慮情緒。此外，許多第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生是因考研失利而就讀，在入學(xué)后第一年仍將重心放在考研上，但最終失敗人數(shù)眾多，當(dāng)再次失敗后，他們極易陷入迷茫和焦慮，對未來發(fā)展方向感到困惑和無助，進(jìn)而在心理上產(chǎn)生不適，這種心理狀態(tài)會對他們的學(xué)業(yè)、求職和人際溝通等產(chǎn)生較大阻礙，從而給教師的就業(yè)輔導(dǎo)工作增加復(fù)雜性。

（三）易產(chǎn)生求職期望與現(xiàn)實(shí)情況的錯位

第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生群體普遍存在職業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)情況的偏差。在順利完成第一學(xué)位學(xué)業(yè)后，他們對第二學(xué)位帶來的就業(yè)優(yōu)勢抱有過高期待，認(rèn)為能夠借此獲得更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。然而，在當(dāng)前高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)攀升、就業(yè)市場競爭激烈的宏觀環(huán)境下，這種預(yù)期與現(xiàn)實(shí)存在偏差。此種狀態(tài)源于學(xué)生對就業(yè)市場缺乏客觀認(rèn)識，使求職目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)情況存在偏差，加之學(xué)生個人未能主動尋求輔導(dǎo)員或咨詢師指導(dǎo)，從而難以獲得有效幫助。

（四）學(xué)制短，產(chǎn)生“快、急”的生涯教育需求

第二學(xué)士學(xué)位學(xué)制僅兩年，一年級入學(xué)時是新生，二年級就面臨畢業(yè)。特別是對于那些以考研深造、轉(zhuǎn)換專業(yè)或延緩就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生來說，他們在適應(yīng)新專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，還需直面就業(yè)或升學(xué)的雙重壓力。由于學(xué)制短，學(xué)生沒有充裕的時間進(jìn)行生涯探索，必須在入學(xué)初期就迅速明確目標(biāo)并提前做好規(guī)劃。若未能及時行動，進(jìn)入二年級后，就是畢業(yè)年級，無論求職還是升學(xué)，都將遭遇阻礙。面向普通本科生的通識性生涯教育課程并不適配第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生“快、急”的需求；輔導(dǎo)員一對一的指導(dǎo)雖有一定針對性，但覆蓋范圍小、實(shí)施速度慢，難以適應(yīng)他們的緊迫需求。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)與第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生就業(yè)工作的

適配性分析

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)

團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)別于個體輔導(dǎo)，通過團(tuán)體形式讓每位成員參與其中，建立人際鏈接，共同分享問題并尋求解決方案，是一種有效的心理輔導(dǎo)技術(shù)。它將有相似困擾或目標(biāo)的個體組成團(tuán)體，借助特定的活動形式，使個體自我認(rèn)知提升，推動成員間相互支持，以解決共同問題或達(dá)成既定目標(biāo)。

團(tuán)體輔導(dǎo)流程涵蓋確立目標(biāo)、營造積極氛圍、促進(jìn)成員互動、協(xié)同解決問題及評估總結(jié)等多個環(huán)節(jié)。團(tuán)體一般由1到2位領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)，規(guī)模依據(jù)不同主題有所差異，少則3到5人，多則十幾人至幾十人，活動模式分為短程單次或長程多次。團(tuán)體成員在相互幫助中實(shí)現(xiàn)成長，改善觀念、態(tài)度及行為方式，共同探尋問題并找到解決方案。

（二）適配性分析

團(tuán)體輔導(dǎo)采用一對多的教育模式且具有一定趣味性，能有效緩解學(xué)生對一對一指導(dǎo)產(chǎn)生的抗拒心理，能夠有效吸引學(xué)生主動參與。若將其巧妙融入班會中，借助班會“強(qiáng)制性”特點(diǎn)，便可以實(shí)現(xiàn)“快速、廣泛”的覆蓋。

團(tuán)體輔導(dǎo)可以緩解學(xué)生求職的焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知水平。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動中，成員在領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，與他人建立情緒和信息的鏈接，不僅能夠獲得他人的幫助，還能在幫助他人的過程中，從多個維度重新審視自我，糾正就業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)錯配的認(rèn)知。此外，在多人建立的情感聯(lián)結(jié)里，成員能夠獲得更為豐富的心理支持，從而有效疏導(dǎo)焦慮情緒。

團(tuán)體輔導(dǎo)具備高效性。一般由1—2名領(lǐng)導(dǎo)者對多名成員開展輔導(dǎo)，相較于一對一，效率高。這使生涯教育能迅速覆蓋更多學(xué)生，滿足學(xué)生“急、快”的生涯教育需求。

團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)憑借其影響廣、效率高、效果強(qiáng)、改善人際關(guān)系效果好的特點(diǎn)，對于第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生年齡大，性格成熟，自我意識強(qiáng)烈、求職焦慮情緒較第一學(xué)位強(qiáng)烈、生涯教育需求“急、快”的現(xiàn)實(shí)情況尤為適用。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)在第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生就業(yè)工作中的

實(shí)踐探索

（一）輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)

1.熱身活動（15分鐘）

目標(biāo)：通過破冰活動，消除參與者在陌生環(huán)境中的心理戒備，為后續(xù)團(tuán)體輔導(dǎo)順利開展奠定基礎(chǔ)。

內(nèi)容：領(lǐng)導(dǎo)者說明流程，組織成員自我介紹，開展“相似圈”和“猜猜我是誰”游戲，實(shí)現(xiàn)深入破冰。

2.工作活動（60分鐘）

了解狀態(tài)階段（10分鐘）：成員分享生涯困惑。

解決問題階段（40分鐘）：領(lǐng)導(dǎo)者通過有效引導(dǎo)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間建立人際鏈接，聚焦共同困惑或目標(biāo)，引發(fā)團(tuán)體成員情緒共鳴，最終協(xié)作解決問題。

指導(dǎo)階段（10分鐘）：領(lǐng)導(dǎo)者介紹生涯規(guī)劃知識、就業(yè)市場情況、求職面試技巧等內(nèi)容，內(nèi)容選取重點(diǎn)針對團(tuán)隊(duì)聚焦的困惑或目標(biāo)。

3.結(jié)束活動（15分鐘）

目標(biāo)：總結(jié)效果，強(qiáng)化收獲。

內(nèi)容：成員分享感受與行動計(jì)劃，領(lǐng)導(dǎo)者總結(jié)成長效果，若必要，提供進(jìn)一步指導(dǎo)。

若需采用班級規(guī)模團(tuán)體輔導(dǎo)形式，需要在熱身環(huán)節(jié)中將班級成員分為若干小組，每組6—8人，為每個小組配至少1名領(lǐng)導(dǎo)者。

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)效果

實(shí)踐結(jié)果表明：在參與度方面，第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生對團(tuán)體輔導(dǎo)的接受度比較高，能夠積極參與其中，通常學(xué)期初報(bào)名人數(shù)最多，在學(xué)期中后期報(bào)名人數(shù)有所減少，可借助班會的“強(qiáng)制性”實(shí)現(xiàn)快速廣泛教育覆蓋；在緩解學(xué)生焦慮情緒方面展現(xiàn)出顯著效果，有學(xué)生直接表示“沒那么焦慮了”；在生涯規(guī)劃教育方面，大多數(shù)學(xué)生取得不同程度進(jìn)步，低年級學(xué)生通常不再糾結(jié)，目標(biāo)更為明確，或發(fā)現(xiàn)更多生涯發(fā)展的可能性，高年級學(xué)生在他人鼓勵下能勇于嘗試不同就業(yè)方向，避免就業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)錯位問題。整體上看，團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)作為一種高效實(shí)用的教育方法，與第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生的特殊情況高度契合，能夠起到較好的就業(yè)輔導(dǎo)效果。

四、結(jié)語

第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生可以成為社會需要的緊缺人才、復(fù)合型人才，但在就業(yè)市場上，第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生仍面臨著新的挑戰(zhàn)，針對性地做好其就業(yè)指導(dǎo)工作顯得非常重要。團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)與第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作適配度較高，能起到較好的效果，在今后的實(shí)踐過程中，加強(qiáng)對團(tuán)體輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者在就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識方面的培訓(xùn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化輔導(dǎo)方法，切實(shí)幫助第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生規(guī)劃好未來的職業(yè)發(fā)展道路。