基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

［摘 要］慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是新興的現(xiàn)代教育教學(xué)模式。文章結(jié)合工程地質(zhì)學(xué)課程特點，對將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂引入課程教學(xué)進(jìn)行了探討與思考。課程組通過化整為零——對課程主干知識進(jìn)行分解、建設(shè)慕課教學(xué)資源庫、翻轉(zhuǎn)課堂“課前學(xué)生自學(xué)、課中強化、課后提升”三個階段的教學(xué)設(shè)計、課程評價體系建設(shè)，構(gòu)建了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。實踐證明，該教學(xué)模式可以顯著提高課程目標(biāo)達(dá)成度（整體達(dá)成度提高約6%），大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；課程評價

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）09-0084-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，高等教育從業(yè)者的教學(xué)理念和教學(xué)方式也不斷進(jìn)步，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)新模式應(yīng)運而生[1]。2008年，加拿大學(xué)者首次提出“慕課”這一全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在全球教育界掀起了一場教育革命。

慕課之所以能夠享譽全球，與其固有的優(yōu)勢密不可分。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課的優(yōu)點為：一是授課時間短，提倡“干貨”，授課內(nèi)容精煉；二是教學(xué)資源多上傳至線上教學(xué)平臺（如超星學(xué)習(xí)通等），開放性較強；三是學(xué)習(xí)過程完全自主可控，靈活性強，可實現(xiàn)師生或生生間的多向互動；四是以知識點為綱，便于碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主掌握學(xué)習(xí)時間[2-4] 。

隨著手機和移動終端的普及，基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸興起。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實現(xiàn)了將教與學(xué)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)模式的優(yōu)點為：一是課前，學(xué)生可自主把握自主學(xué)習(xí)節(jié)奏和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是課中以學(xué)生為主，可將課堂變成信息交流中心，教師著重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題；三是課后學(xué)生能夠更專注于鉆研重點內(nèi)容，從而得到更深層次的拓展和提升，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[5-6]。

在創(chuàng)新教育背景下，結(jié)合工程地質(zhì)學(xué)課程特點，課程組將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課程教學(xué)中，同時將案例教學(xué)、討論教學(xué)等多種教學(xué)方法設(shè)置在工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)框架之內(nèi)，從教學(xué)設(shè)計到評價考核，打造了一套特別適用于工程地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)新模式，即“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。該教學(xué)新模式能提高課堂教學(xué)和知識傳遞效率，將學(xué)生從課堂教學(xué)的桎梏中解放出來，給予學(xué)生更多查閱文獻(xiàn)、拓展知識、開展研究的時間，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力及分析和解決問題的能力[7]?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型混合式教學(xué)模式給工程地質(zhì)學(xué)課程學(xué)生帶來了新的課堂體驗。

一、工程地質(zhì)學(xué)課程的特點

工程地質(zhì)學(xué)課程的基本概念和基本原理較多，具有教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、綜合性強、抽象難懂等特點。

（一）教學(xué)內(nèi)容繁多，涉及知識面廣

工程地質(zhì)學(xué)課程的主要內(nèi)容包括主要造巖礦物、巖石的成因與分類和定名、地質(zhì)年代及其對工程的影響、土的工程性質(zhì)與分類、地下水及其對工程的影響、常見不良工程地質(zhì)現(xiàn)象的成因與演化、工程地質(zhì)勘察等。這些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要普通地質(zhì)學(xué)、礦物與巖石學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖土工程勘察等學(xué)科的專業(yè)概念和理論作為支撐，不僅要求任課教師的知識面較廣，而且要求任課教師全方位、多角度地梳理課程內(nèi)容和知識，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）基本概念抽象，工程實踐性、應(yīng)用性強

本課程中，巖石礦物學(xué)部分的基本概念（如礦物的解理、條痕、光澤等）較為抽象，課堂上如教師直接針對其進(jìn)行講授，學(xué)生往往很難理解；工程地質(zhì)勘察部分，具體的勘察方法（如野外十字板剪切試驗、旁壓試驗、波速測試等）在教學(xué)中如果僅靠簡單的平面圖，就很難形象地展示出來，學(xué)生因缺乏實踐經(jīng)驗和想象力，對此知識點很難理解。簡言之，這些課程教學(xué)內(nèi)容具有較強的實踐性和應(yīng)用性，需要通過實驗室觀察、野外實訓(xùn)、現(xiàn)場工程實踐等方式來增強學(xué)生的理論應(yīng)用能力。因此，需要通過創(chuàng)新教學(xué)模式來實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

二、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)模式存在諸多不足：（1）教學(xué)內(nèi)容繁多，涉及知識面廣，教學(xué)方法單調(diào)，授課模式單一，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理；（2）教學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥、瑣碎，邏輯性和關(guān)聯(lián)性差，理解起來比較困難，如滑坡、泥石流、地震等災(zāi)害的形成機理及演化過程比較抽象，PPT圖片展示效果不佳，學(xué)生很難構(gòu)建整體空間形態(tài)；（3）實踐教學(xué)不足，野外實習(xí)“走馬觀花”，學(xué)生動手實際操作機會少，學(xué)生對專業(yè)基本技能的掌握不夠牢固。

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，構(gòu)建工程地質(zhì)學(xué)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的指導(dǎo)思路為：（1）化整為零，在構(gòu)建過程中分解知識點；（2）建設(shè)慕課教學(xué)視頻資源庫；（3）翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)過程分為“課前自學(xué)、課中強化、課后提升”三個階段；（4）為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果，構(gòu)建以提升能力為主的評價體系[6]。

（一）化整為零——對課程主干知識點進(jìn)行分解

選取工程地質(zhì)學(xué)課程的代表性教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“教學(xué)單元—知識點—教學(xué)視頻”三維矩陣，其中“教學(xué)單元”代表理論教學(xué)環(huán)節(jié)，“知識點”為教學(xué)單元內(nèi)容的分解，“教學(xué)視頻”代表實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。例如教學(xué)單元7“不良工程地質(zhì)現(xiàn)象”，可將其內(nèi)容分解為知識點1滑坡定義及形成機理、知識點2崩塌定義及形成機理、知識點3蠕滑的形成機理，針對各個知識點制作教學(xué)視頻并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時設(shè)置配套習(xí)題鞏固、課堂討論、重點內(nèi)容回顧等教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）建設(shè)慕課教學(xué)資源庫

為更好地讓學(xué)生理解和掌握基本概念、地質(zhì)現(xiàn)象和學(xué)科理論，本著“視頻、圖片、動畫、文字相輔相成”的原則，課程組充分利用現(xiàn)有視頻資源，結(jié)合本課程特點及教學(xué)單元中分解的主干知識點制作時長8～10分鐘的慕課視頻，并將其上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺。該資源庫包含教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、教學(xué)大綱、課堂活動、課堂作業(yè)、課堂討論等內(nèi)容，能夠充分發(fā)揮慕課教學(xué)優(yōu)勢，將各個知識點生動地展示出來，把理論與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得真實的體驗感，使學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮，從而達(dá)到“寓教于樂”的效果。為提高工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，任課教師可以在關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置問題，給學(xué)生提供參考書目，引導(dǎo)學(xué)生探究；對資源庫里的視頻，超星學(xué)習(xí)通平臺具有暫停、回放、重播等功能，學(xué)生在課程結(jié)束甚至畢業(yè)后都可以隨用隨學(xué)，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及理論聯(lián)系實際的能力。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂“課前自學(xué)、課中強化、課后提升”三個階段的教學(xué)設(shè)計

課程組充分考慮課程特點及傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，利用已建設(shè)好的慕課教學(xué)資源庫，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程分為“課前自學(xué)、課中強化、課后提升”三個階段。

1.課前自學(xué)階段

學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺自學(xué)。教師根據(jù)課程安排上傳慕課視頻至超星學(xué)習(xí)通平臺，配套慕課教學(xué)課件、線上課后習(xí)題與思考題題庫，提供有關(guān)的行業(yè)規(guī)范、典型不良工程地質(zhì)問題案例。根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺上的資源，學(xué)生觀看與課程知識點對應(yīng)的慕課視頻，察看相關(guān)的課件、規(guī)范、案例、參考文獻(xiàn)等拓展資源，完成該知識點的課前習(xí)題與思考題。學(xué)生可以就學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，在討論板塊發(fā)起線上討論，其他學(xué)生或教師可在線上完成答疑，提高學(xué)生自學(xué)效率。在此階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況梳理課程重難點和盲點，為第二階段學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

2.課中強化階段

重點檢測線上學(xué)習(xí)效果。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，教師在線下課堂教學(xué)中選取學(xué)生課前自學(xué)中存在的突出問題及習(xí)題與思考題的易錯點，結(jié)合學(xué)習(xí)難點、重點設(shè)計啟發(fā)性問題。在此階段，教師可綜合運用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，梳理學(xué)生的線上學(xué)習(xí)難點，給出針對性辦法。

3.課后提升階段

線上拓展總結(jié)、個性輔導(dǎo)。教師在課后整理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并將其發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)平臺，號召學(xué)生在線討論，同時對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，通過課后習(xí)題、工程案例分析等環(huán)節(jié)加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和工程意識。

（四）課程評價體系建設(shè)

1.課程評價內(nèi)容組成及考核形式

課程評價體系由線上自學(xué)評價、課內(nèi)交流參與評價和最終學(xué)習(xí)效果評價三方面組成，同時采用“平時成績+期末考試”的評價形式，細(xì)化并分解考核內(nèi)容，設(shè)置考核權(quán)重。其中，平時成績主要由線上自學(xué)評價和課內(nèi)交流參與評價組成：（1）線上章節(jié)任務(wù)點學(xué)習(xí)，占比20%；（2）章節(jié)作業(yè)，占比50%；（3）課堂簽到，占比20%；（4）課堂互動，占比10%。期末考試采用閉卷考核方式，從超星學(xué)習(xí)通題庫中隨機抽取試題。

2.課程目標(biāo)達(dá)成度定量評價

課程目標(biāo)達(dá)成度定量評價的數(shù)據(jù)由課程教學(xué)大綱中支撐課程目標(biāo)的過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)組成，涉及簽到、任務(wù)點、課堂互動、作業(yè)、考試試卷情況以及授課過程中的跟蹤和反饋記錄等。具體方法如下：

（1）賦權(quán)重值

考核環(huán)節(jié)對各課程目標(biāo)點的權(quán)重值設(shè)定如上文，支撐單個課程目標(biāo)點的各權(quán)重值之和為1.0。

（2）課程目標(biāo)達(dá)成度定量評價計算方法

公式1：單個課程目標(biāo)達(dá)成度=

[i=1M學(xué)生在第i個考核環(huán)節(jié)平均得分第i個考核環(huán)節(jié)目標(biāo)分值×第i個考核環(huán)]

節(jié)權(quán)重值

公式2：[課程目標(biāo)整體達(dá)成度=1N×單個課程]

[目標(biāo)點達(dá)成度之和]

其中M為對應(yīng)課程目標(biāo)點的考核環(huán)節(jié)數(shù)量，N為課程目標(biāo)點數(shù)量。

（3）定量評價結(jié)果及分析

a.評價標(biāo)準(zhǔn)

課程目標(biāo)達(dá)成度取值范圍為[0，1]。課程目標(biāo)達(dá)成度越大，說明教學(xué)目標(biāo)定量達(dá)成度越高[8]。在課程目標(biāo)達(dá)成度定量評價中，各課程目標(biāo)達(dá)成度均不小于0.65，則課程目標(biāo)達(dá)成結(jié)果為“達(dá)成”。

b.課程目標(biāo)達(dá)成度結(jié)果

以東華理工大學(xué)2022級（采用傳統(tǒng)教學(xué)模式）和2023級（采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式）兩個年級學(xué)生的工程地質(zhì)學(xué)課程成績?yōu)槔?，利用以上計算方法對課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行計算，各課程目標(biāo)達(dá)成度評價結(jié)果如圖1所示。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的工程地質(zhì)學(xué)2022級各項課程目標(biāo)達(dá)成度分別為0.724、0.746、0.768，整體達(dá)成度為0.746；采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的2023級各項課程目標(biāo)達(dá)成度分別為0.788、0.801、0.830，課程目標(biāo)整體達(dá)成度為0.806。由此可知，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的2022級，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式下的2023級各課程目標(biāo)達(dá)成度分別提高了6.4%、5.5%、6.2%，整體達(dá)成度提高了約6%，說明采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式后教學(xué)效果得到了顯著提升。同時，該教學(xué)模式還可以大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本研究為今后持續(xù)深入開展混合式教學(xué)提供了現(xiàn)實依據(jù)。

三、結(jié)語

工程地質(zhì)學(xué)是一門基本概念和原理較多、教學(xué)內(nèi)容抽象且綜合性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課[7]。將“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式引入工程地質(zhì)學(xué)課程，明顯補齊了教學(xué)中純理論教學(xué)的短板。慕課短小精煉的微課形式能夠形象地介紹工程地質(zhì)學(xué)的基本概念和原理，把復(fù)雜且抽象的問題具象化，讓學(xué)生隨時隨地、分門別類地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識點，提高了工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，探究了教學(xué)的新路徑。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教師單向輸出的教學(xué)模式，架起了師生之間、生生之間的多向互動橋梁，提高了學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能以問題探究者的身份與教師平等對話，而教師則以答疑解惑的領(lǐng)路人身份與學(xué)生良性互動。這樣的轉(zhuǎn)變不僅是工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新突破，更是高等教育中教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為探索更多高等教育教學(xué)新模式提供了依據(jù)和可能。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］