“三元雙融五聯(lián)動”機(jī)械類專業(yè)新工科人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

［摘 要］“互聯(lián)網(wǎng)+”為制造業(yè)帶來了顛覆性變革。產(chǎn)教融合、科教融匯是推動應(yīng)用型普通本科教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢，也是打通產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求與高校人才供給的橋梁。課題組針對地方應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)機(jī)械類專業(yè)校企協(xié)同育人模式與地方產(chǎn)業(yè)所需專業(yè)人才的工程素質(zhì)要求不匹配問題，提出構(gòu)建以立德樹人為“核”，教育、科技、產(chǎn)業(yè)三要素互通，產(chǎn)教、科教互融，德智體美勞五育交叉聯(lián)動的“三元雙融五聯(lián)動”專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，并推進(jìn)“線上線下、虛實(shí)結(jié)合”的“網(wǎng)絡(luò)化”實(shí)踐教學(xué)方法改革，解決學(xué)校與企業(yè)之間合作溝通不充分、校外實(shí)踐基地空間跨度大的問題，為機(jī)械類專業(yè)校企協(xié)同育人改革提供理論參考和可行路徑。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；科教融匯；新工科；“互聯(lián)網(wǎng)+”；機(jī)械類專業(yè)

［中圖分類號］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）09-0140-05

新工科的概念早在2016年被提出，經(jīng)教育部組織相關(guān)高校深入研討，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”，其目的是為適應(yīng)快速發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)對現(xiàn)代工程技術(shù)人才工程素質(zhì)的新要求，進(jìn)行高等工程教育改革和創(chuàng)新[1]。黨的二十大報(bào)告提出，要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯[2]。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合，促使教育緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸出高素質(zhì)實(shí)用型人才；科教融匯則是指將科學(xué)研究和教育教學(xué)相結(jié)合，把科技創(chuàng)新的理念、方法和成果融入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中。新工科建設(shè)注重學(xué)科的交叉融合，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合、科教融匯已成為應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)的核心路徑。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。充分利用現(xiàn)代通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，將傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，將有助于增強(qiáng)各行業(yè)、各領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，提升社會各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平。目前，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高校人才培養(yǎng)改革已成為一種趨勢，宋素芳等針對過程流體機(jī)械課程在教學(xué)及考核過程中出現(xiàn)的弊端，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)改革了原有教學(xué)模式和考評機(jī)制，通過實(shí)踐獲得了較好的成效[3]；周新田等結(jié)合電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程，對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下及遠(yuǎn)程混合實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索[4]；潘維東利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對機(jī)械專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)提出了三種教學(xué)模式并開展了實(shí)踐[5]。

實(shí)踐教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，校企協(xié)同育人則是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主流模式，以新工科理念引領(lǐng)校企協(xié)同育人模式改革，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的“網(wǎng)絡(luò)化”建設(shè)已成為新時(shí)代應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革關(guān)注的內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)機(jī)械類專業(yè)校企協(xié)同育人存在的問題

機(jī)械類專業(yè)包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、車輛工程、智能制造工程等眾多工科專業(yè)，涵蓋了傳統(tǒng)制造業(yè)、智能制造、航空航天等多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，相關(guān)專業(yè)在我國應(yīng)用型本科院校中普遍開設(shè)。

在新工科建設(shè)背景下，學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要求，現(xiàn)代工程教育改革需要新理念、新模式、新內(nèi)容、新方法[6]。吳賢等指出，新工科背景下，機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐類課程無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)模式方面，難以完全適應(yīng)社會發(fā)展需求[7]；張迎偉等指出，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是新工科人才能力培養(yǎng)的重要方向，但是當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)難以滿足人才能力培養(yǎng)需求，亟須對實(shí)踐課程體系、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行改革，并基于此提出了要構(gòu)建“一核兩驅(qū)多平臺”實(shí)踐教學(xué)模式[8]；湯華指出，新工科背景下機(jī)械類專業(yè)教學(xué)要更加注重與機(jī)械領(lǐng)域企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行對接，基于此構(gòu)建了“專創(chuàng)融合，產(chǎn)教協(xié)同”教學(xué)模式[9]。

從上述研究現(xiàn)狀可以看出，應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)機(jī)械類專業(yè)校企協(xié)同育人模式與地方產(chǎn)業(yè)所需專業(yè)人才工程素質(zhì)要求不匹配，主要表現(xiàn)在：（1）產(chǎn)教融合與科教融匯整體協(xié)同推進(jìn)的育人機(jī)制不夠健全。專業(yè)發(fā)展前瞻性不夠，未將產(chǎn)業(yè)前沿內(nèi)容融入課程體系，多學(xué)科交叉融合不足；偏重理論教學(xué)，較少根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生工程實(shí)踐能力較弱。（2）多維場景交互、多元主體參與的校企協(xié)同育人體系不夠完善。工程實(shí)踐育人作用發(fā)揮不夠，重智育，輕德育、體育、美育和勞動教育，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不足。因此，應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)機(jī)械類專業(yè)亟須創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式，重構(gòu)人才培養(yǎng)能力矩陣。

二、“三元雙融五聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式探索

為解決應(yīng)用型本科院校機(jī)械類新工科人才培養(yǎng)存在的問題，金陵科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、車輛工程兩個(gè)傳統(tǒng)機(jī)械類專業(yè)為對象，進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索，形成了以立德樹人為“核”，教育、科技、產(chǎn)業(yè)三要素互通，產(chǎn)教、科教互融，德育、智育、體育、美育和勞動教育交叉聯(lián)動的“三元雙融五聯(lián)動”人才培養(yǎng)新模式（見圖1）。其中，“三元”指教育、科技和產(chǎn)業(yè)三要素；“雙融”指產(chǎn)教融合、科教融匯；“五聯(lián)動”指德育、智育、體育、美育和勞動教育五育并舉。

（一）建立“教—科—產(chǎn)”“三元雙融”育人機(jī)制

將產(chǎn)業(yè)元素和科技元素有機(jī)融入專業(yè)教育教學(xué)，統(tǒng)籌兼顧課程要素、生產(chǎn)要素和創(chuàng)新要素，根據(jù)地方機(jī)械類產(chǎn)業(yè)需求，建立“教—科—產(chǎn)”“三元雙融”育人機(jī)制。教學(xué)改革實(shí)踐過程中，密切聯(lián)合中國機(jī)械總院集團(tuán)江蘇分院有限公司（產(chǎn)業(yè)研究院）、南京鋮聯(lián)激光科技有限公司（服務(wù)型）、南京軸承有限公司（生產(chǎn)型）等三類高技術(shù)企業(yè)共建“三元雙融”校企協(xié)同育人平臺“鋮聯(lián)學(xué)院”。依托“鋮聯(lián)學(xué)院”，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)導(dǎo)師，組建多元融合教師團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)工程技術(shù)科技成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂，豐富實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建產(chǎn)教融合、科教融匯協(xié)同育人課程體系，形成若干“產(chǎn)教+科教”融合課程群——設(shè)計(jì)類課程模塊、制造類課程模塊、自動化類課程模塊、項(xiàng)目化實(shí)踐課程模塊和企業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目。遵循協(xié)同共贏原則，基于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、平臺建設(shè)、產(chǎn)業(yè)推廣等立體化視角進(jìn)行全面探索實(shí)踐，以教學(xué)為根本、科研為關(guān)鍵、產(chǎn)業(yè)為驅(qū)動，有效促進(jìn)校企資源融合、人才共育、成果共享，從而打破產(chǎn)教融合、科教融匯“雙融”過程中的壁壘，實(shí)現(xiàn)“教—科—產(chǎn)”融合發(fā)展。

（二）構(gòu)建五維場景耦合和五元主體交互的校企協(xié)同育人體系

校企協(xié)同育人涉及學(xué)生能力、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐平臺、創(chuàng)新機(jī)制等諸多“環(huán)境”因素，以及高校、企業(yè)、院所、政府等不同參與者，可以說，產(chǎn)教融合、科教融匯“雙融”育人體系呈現(xiàn)多維場景耦合和多元主體交互特征。格式塔（Gestalt，意指完形）理論強(qiáng)調(diào)整體與其組成元素之間的關(guān)聯(lián)性，把各個(gè)元素組成一個(gè)有意義的整體，也即完形?；诖?，課題組引入格式塔理論，結(jié)合多維場景耦合、多元主體交互特征，構(gòu)建了五維場景（知識場景、產(chǎn)業(yè)場景、學(xué)習(xí)場景、實(shí)踐場景、創(chuàng)新場景）耦合和五元主體（學(xué)生、教師、工程師、學(xué)校、企業(yè)）交互的校企協(xié)同育人體系。在教學(xué)改革實(shí)踐過程中，緊密對接地方產(chǎn)業(yè)新需求，重新定位專業(yè)人才的素質(zhì)和能力要求，依托“鋮聯(lián)學(xué)院”，建立“三元雙融”整體協(xié)同推進(jìn)的五維場景耦合平臺和五元主體交互機(jī)制，以企業(yè)工程項(xiàng)目串接五維場景、激活五元主體，促成德育、智育、體育、美育和勞動教育交叉聯(lián)動。

以南京鋮聯(lián)激光科技有限公司實(shí)際生產(chǎn)需求為例，校企聯(lián)合開發(fā)義齒支架3D打印工程案例，基于項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)流程，設(shè)置“調(diào)研→設(shè)計(jì)→制造→驗(yàn)證”鏈?zhǔn)饺蝿?wù)。在調(diào)研階段，引導(dǎo)學(xué)生完成對增材制造產(chǎn)業(yè)、義齒支架現(xiàn)狀的分析，這項(xiàng)任務(wù)既能鍛煉學(xué)生的智力、體力，又能培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)業(yè)報(bào)國的家國情懷；在設(shè)計(jì)階段，引導(dǎo)學(xué)生完成支架的造型設(shè)計(jì)、受力分析，以智力勞動為主，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的想象力；在制造階段，引導(dǎo)學(xué)生完成支架的3D打印與實(shí)體裝配，以體力勞動為主，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神；在驗(yàn)證階段，引導(dǎo)學(xué)生完成支架適配性評價(jià)，這兼具體力與智力勞動，著重培養(yǎng)學(xué)生敢于試錯(cuò)、實(shí)事求是的工程師職業(yè)道德。整個(gè)過程以立德樹人為“核”，教育、科技、產(chǎn)業(yè)三要素互通，實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育和勞動教育交叉聯(lián)動。

（三）探索“目標(biāo)導(dǎo)向、遞階培能”工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

深刻剖析地方制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展對機(jī)械類專業(yè)人才的能力需求，以工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)化、項(xiàng)目化的分級遞階能力提升培養(yǎng)，實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向、遞階培能”工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)新路徑（見圖2）。教學(xué)改革實(shí)踐過程中，依托“三元雙融”校企協(xié)同育人平臺“鋮聯(lián)學(xué)院”，設(shè)置不同能力層級要求的實(shí)踐任務(wù)和工程項(xiàng)目，以各類工程項(xiàng)目為目標(biāo)導(dǎo)向，打破教育、科技、產(chǎn)業(yè)資源要素之間的模塊壁壘，形成多維場景耦合、有機(jī)互動的開放空間，將學(xué)生所應(yīng)具備的能力解構(gòu)為專業(yè)認(rèn)知能力、工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力三個(gè)層級，分別培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、專業(yè)基本技能和工程素養(yǎng)，通過專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、工程體驗(yàn)、學(xué)科競賽、頂崗實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新項(xiàng)目等實(shí)踐環(huán)節(jié)遞階推進(jìn)、依次開展，使學(xué)生通過參與項(xiàng)目，提高解決問題的能力，對崗位任務(wù)從原有的“見過”“做過”，升級為“做成”“做好”，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，服務(wù)地方制造產(chǎn)業(yè)智能轉(zhuǎn)型和綠色發(fā)展。

（四）推進(jìn)“線上線下、虛實(shí)結(jié)合”的“網(wǎng)絡(luò)化”現(xiàn)代教學(xué)方法改革

緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)方法改革趨勢，依托多維場景、多元主體的“三元雙融”校企協(xié)同育人平臺“鋮聯(lián)學(xué)院”，實(shí)踐“線上線下、虛實(shí)結(jié)合”的“網(wǎng)絡(luò)化”現(xiàn)代教學(xué)方法改革?；诨ヂ?lián)網(wǎng)云建立實(shí)踐教學(xué)資源平臺，實(shí)現(xiàn)校企實(shí)踐教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，將學(xué)校的實(shí)踐課程教學(xué)資源信息、企業(yè)的技術(shù)資源信息，包括產(chǎn)教融合案例、科創(chuàng)項(xiàng)目、視頻學(xué)習(xí)資源等匯聚平臺，學(xué)生、企業(yè)教師、學(xué)校教師可以隨時(shí)隨地訪問平臺，促進(jìn)線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐結(jié)合，提高了校企協(xié)同育人的靈活性和實(shí)效性，解決了實(shí)踐教學(xué)過程中校企合作溝通距離遠(yuǎn)、校外實(shí)踐基地空間跨度大的問題。

教學(xué)改革實(shí)踐過程中，校企協(xié)同育人基于任務(wù)驅(qū)動，注重項(xiàng)目化、案例化、場景化教學(xué)，充分借助產(chǎn)業(yè)調(diào)研、教師授課、在線學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉等手段，開發(fā)產(chǎn)教融合案例庫，形成“基于云平臺的義齒全流程制作”“金屬3D打印機(jī)零部件先進(jìn)制造工藝開發(fā)”“新能源汽車車身一體化設(shè)計(jì)”等32個(gè)具體案例。

三、“三元雙融五聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐成效

金陵科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、車輛工程兩個(gè)傳統(tǒng)機(jī)械類專業(yè)從2020年開始實(shí)施“三元雙融五聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式，有效促進(jìn)了校企協(xié)同共贏，顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)增強(qiáng)，社會影響提升

近年來，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、車輛工程兩個(gè)傳統(tǒng)機(jī)械類專業(yè)建設(shè)水平穩(wěn)步提高，分別于2021年、2022年獲江蘇省一流本科專業(yè)立項(xiàng)建設(shè)，2022年車輛工程江蘇省實(shí)踐教育示范中心通過江蘇省教育廳驗(yàn)收，2024年兩個(gè)專業(yè)獲校級產(chǎn)教融合品牌專業(yè)立項(xiàng)建設(shè)。以此為基礎(chǔ)，機(jī)電工程學(xué)院借助兩個(gè)傳統(tǒng)機(jī)械類專業(yè)的師資力量，聯(lián)合企業(yè)共同承辦了南京市人力資源和社會保障局知識更新工程高級研修班、江蘇省科學(xué)技術(shù)協(xié)會“智能制造工程教育”研討班等培訓(xùn)項(xiàng)目。

（二）課程體系優(yōu)化，教研成果豐碩

緊密對接企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課程體系，設(shè)置產(chǎn)教課程，教研成果豐碩。目前，機(jī)電工程學(xué)院擁有汽車車身結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、汽車電器與電子技術(shù)、新能源汽車概論共3門江蘇省一流本科課程，以及1門江蘇省產(chǎn)教融合型一流課程——機(jī)械CAD/CAM軟件應(yīng)用，同時(shí)擁有校級產(chǎn)教融合型一流課程2門、校級科教融合課程2門；獲省級微課比賽獎(jiǎng)5項(xiàng)、校級微課比賽獎(jiǎng)9項(xiàng)；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人立項(xiàng)項(xiàng)目5項(xiàng)。

（三）育人體系完善，培養(yǎng)質(zhì)量顯著

面向國家需求，聚焦南京“4266”產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展互動，學(xué)生的工程素質(zhì)得到顯著提升。近年來，用人單位對機(jī)電工程學(xué)院兩個(gè)傳統(tǒng)機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力的滿意度較高，其中，工程應(yīng)用能力和動手操作能力滿意度均在88%以上。學(xué)生在校期間承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目年均5項(xiàng)以上，每年獲省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)1～2項(xiàng)，各類學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)年均40余項(xiàng)。成為單位技術(shù)骨干和行業(yè)專家的學(xué)生人數(shù)逐年增加。

（四）校企合作深入，成果輻射廣泛

校企合作在廣度和深度上持續(xù)提升。近年來，機(jī)電工程學(xué)院圍繞增材制造與南京鋮聯(lián)激光科技有限公司等行業(yè)龍頭企業(yè)共建了“材料/結(jié)構(gòu)/性能一體化增材制造”南京市高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等市級平臺，與南京軸承有限公司等企業(yè)先后聯(lián)合成立了“智能制造應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)教融合示范基地”“新能源汽車動力系統(tǒng)產(chǎn)教融合基地”共2個(gè)校級產(chǎn)教融合示范基地；2人獲聘江蘇省產(chǎn)業(yè)教授、7人獲聘“科技副總”，形成雙向互派；立項(xiàng)省產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目7項(xiàng)，獲橫向項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)350余萬元。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合、科教融匯是推動應(yīng)用型普通本科教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢，也為傳統(tǒng)機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。金陵科技學(xué)院傳統(tǒng)機(jī)械類專業(yè)主動對接國家急需和關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域，服務(wù)江蘇現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求，但真正實(shí)現(xiàn)從對接產(chǎn)業(yè)到服務(wù)產(chǎn)業(yè)還有一些涉及育人機(jī)制體系等的深層次問題亟待解決。在深入分析新工科背景下傳統(tǒng)機(jī)械類專業(yè)校企協(xié)同育人模式與地方產(chǎn)業(yè)所需專業(yè)人才的工程素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，課題組構(gòu)建了“三元雙融五聯(lián)動”人才培養(yǎng)新模式，并推進(jìn)“線上線下、虛實(shí)結(jié)合”的“網(wǎng)絡(luò)化”實(shí)踐教學(xué)方法改革，以重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。該模式的實(shí)施取得了顯著成效，為其他高校培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才提供了參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科" 主動適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

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[9] 湯華.新工科視域下機(jī)械類專業(yè)“專創(chuàng)融合、產(chǎn)教協(xié)同”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2024（11）：249-252.

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