聯(lián)通主義學(xué)習(xí)論視域下混合式教學(xué)模式探索

摘要 文章以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)論為理論視角，探討混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)圖景、發(fā)展進(jìn)路與價(jià)值構(gòu)建。首先，分析混合式教學(xué)模式在共享共建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程和自主選擇學(xué)習(xí)路徑方面的實(shí)踐特征；其次，提出通過(guò)多維認(rèn)知與自主建構(gòu)、數(shù)字化集成與動(dòng)態(tài)更新，以及跨學(xué)科整合與真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)等路徑，推動(dòng)混合式教學(xué)模式的發(fā)展；最后，論述該模式在培養(yǎng)系統(tǒng)思維與終身學(xué)習(xí)意識(shí)、提升協(xié)作學(xué)習(xí)與社交互動(dòng)能力以及促進(jìn)知識(shí)整合與綜合素養(yǎng)發(fā)展方面的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)論；混合式教學(xué)模式；跨學(xué)科整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.013

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)論作為一種適應(yīng)信息社會(huì)需求的學(xué)習(xí)理論，主張學(xué)生通過(guò)建立動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)連接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、共享與生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放性、知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和動(dòng)態(tài)性，突出學(xué)生之間多元互動(dòng)與協(xié)作的重要性，與混合式教學(xué)模式的核心理念高度契合?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過(guò)技術(shù)賦能與教學(xué)理念的融合，改變了師生互動(dòng)與教學(xué)組織形式，為學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建與能力提升提供了全新的框架。

1 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)論視域下混合式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)圖景

1.1 共享共建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

共享共建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)知識(shí)的存儲(chǔ)和傳播系統(tǒng)，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)合作、跨文化交流和終身學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)平臺(tái)?；旌鲜浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性、網(wǎng)絡(luò)化和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)是通過(guò)與他人、與資源、與技術(shù)的互動(dòng)進(jìn)行的。共享共建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)成為混合式教學(xué)模式中的一個(gè)重要組成部分，體現(xiàn)了知識(shí)的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)的協(xié)作性以及教育資源的共享性。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，知識(shí)不是孤立存在的，而是由不同節(jié)點(diǎn)（即學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源等）之間的連接形成的網(wǎng)絡(luò)[1]。學(xué)生通過(guò)開(kāi)放的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交媒體、開(kāi)放課程等資源進(jìn)行知識(shí)的獲取與分享，打破了傳統(tǒng)教育模式中知識(shí)傳遞的單向性，促使學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、協(xié)作與創(chuàng)造。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的社會(huì)化過(guò)程，學(xué)生以互動(dòng)和協(xié)作不斷構(gòu)建和共享知識(shí)。學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間借助在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交網(wǎng)絡(luò)等工具，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和協(xié)作，形成一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)社區(qū)。

1.2 協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程

在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)論視域下，學(xué)習(xí)被視為一個(gè)社會(huì)化、協(xié)作化的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)與他人、與環(huán)境的互動(dòng)不斷地構(gòu)建、重構(gòu)和共享知識(shí)。聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)并非是個(gè)體單純的知識(shí)積累，而是借助社交互動(dòng)、群體合作和共享網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生以面對(duì)面的課堂討論、在線(xiàn)互動(dòng)平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)合作等多種方式，在協(xié)作中共同探索問(wèn)題、互相啟發(fā)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。學(xué)生被組織成小組進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等，利用線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。學(xué)生在分享資源、討論問(wèn)題，互相補(bǔ)充、解決問(wèn)題的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力[2]。學(xué)生可以通過(guò)共享文檔、在線(xiàn)討論區(qū)、即時(shí)消息工具等協(xié)作工具進(jìn)行實(shí)時(shí)交流與合作。教師在混合式教學(xué)中根據(jù)學(xué)生在在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的表現(xiàn)，為學(xué)生提供定制化的輔導(dǎo)或資源，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的節(jié)奏下有效學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式能促進(jìn)跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生互動(dòng)合作跨越學(xué)科邊界，將不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

1.3 自主選擇學(xué)習(xí)路徑

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種由多個(gè)連接構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生在面對(duì)面的課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源之間進(jìn)行自由選擇和靈活調(diào)控。自主選擇學(xué)習(xí)路徑是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自身的興趣、需求、能力以及學(xué)習(xí)進(jìn)展，主動(dòng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們?cè)趥鹘y(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境之間找到平衡。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，選擇具體的學(xué)習(xí)模塊或資源，跳過(guò)自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容，集中精力學(xué)習(xí)自己感興趣或薄弱的知識(shí)點(diǎn)。除了傳統(tǒng)的教材和講義，混合式教學(xué)模式還提供了豐富的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，如視頻課程、學(xué)術(shù)論壇、電子書(shū)籍、實(shí)驗(yàn)工具等[3]。學(xué)生依據(jù)自己的進(jìn)度和時(shí)間安排來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性?；旌鲜浇虒W(xué)模式提供了豐富的工具和方法，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，并基于評(píng)估結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)路徑的調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生的自主調(diào)控能力。

2 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)論視域下混合式教學(xué)模式的發(fā)展進(jìn)路

2.1 多維度認(rèn)知與自主建構(gòu)知識(shí)框架

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程。學(xué)生與他人、信息和環(huán)境連接，不斷進(jìn)行知識(shí)的探索、構(gòu)建和重組?；旌鲜浇虒W(xué)模式的發(fā)展必須注重學(xué)生的多維度認(rèn)知和自主建構(gòu)知識(shí)框架，幫助學(xué)生在復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，并提升其自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠跨學(xué)科、跨平臺(tái)地探索和整合知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)資源不僅包括課程內(nèi)容，還包括各種拓展資料、案例分析、學(xué)習(xí)社區(qū)等，幫助學(xué)生從不同的角度理解和掌握知識(shí)。學(xué)生從海量的在線(xiàn)資源中選擇相關(guān)資料，如學(xué)術(shù)文章、視頻課程、在線(xiàn)討論、博客等，擴(kuò)展對(duì)課程主題的理解[4]。學(xué)生運(yùn)用數(shù)字工具或平臺(tái)構(gòu)建自己的知識(shí)圖譜，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生從知識(shí)圖譜可以清晰地看到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并不斷更新自己的知識(shí)框架，以在線(xiàn)討論、合作項(xiàng)目等方式與同伴和教師互動(dòng)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏以及學(xué)習(xí)方式，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。

2.2 數(shù)字化集成與動(dòng)態(tài)更新學(xué)習(xí)體系

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式逐步從傳統(tǒng)的面授與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合，向更加智能化、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和自適應(yīng)的學(xué)習(xí)體系轉(zhuǎn)變，使得學(xué)習(xí)過(guò)程具有實(shí)時(shí)性、靈活性和適應(yīng)性。數(shù)字化集成使得混合式教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的特征、需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。數(shù)字平臺(tái)還能夠集成各種教育資源、學(xué)習(xí)工具和評(píng)估手段，為學(xué)生提供一個(gè)集中的學(xué)習(xí)空間。在數(shù)字化集成的教學(xué)體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、互動(dòng)和表現(xiàn)能夠被實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)并記錄?；趯?shí)時(shí)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)平臺(tái)可以自動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，向?qū)W生推薦不同的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)（如測(cè)試成績(jī)、參與度、任務(wù)完成情況等）都可以作為反饋數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。數(shù)字化集成不僅提升了學(xué)習(xí)過(guò)程的靈活性，還促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和教材的實(shí)時(shí)更新。教師基于數(shù)字平臺(tái)快速更新教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，符合最新的學(xué)術(shù)研究和行業(yè)趨勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和能力的全面提升。

2.3 跨學(xué)科整合與真實(shí)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

跨學(xué)科整合與真實(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的核心目標(biāo)是打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)不同領(lǐng)域知識(shí)的融合，創(chuàng)造出能夠真實(shí)反映社會(huì)實(shí)踐、工作場(chǎng)景的學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)整合起來(lái)，從多層次解決問(wèn)題?？鐚W(xué)科整合不僅要求學(xué)生在不同學(xué)科間進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用，還鼓勵(lì)學(xué)生在不同學(xué)科的合作中學(xué)習(xí)如何協(xié)作與創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過(guò)設(shè)置多學(xué)科合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、跨學(xué)科協(xié)作能力和綜合創(chuàng)新能力。真實(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，借助模擬或?qū)嶋H的情境，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼近學(xué)生未來(lái)的工作或生活環(huán)境。

3 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)論視域下混合式教學(xué)模式的價(jià)值構(gòu)建

3.1 培養(yǎng)系統(tǒng)思維與終身學(xué)習(xí)意識(shí)

系統(tǒng)思維是從整體出發(fā)，理解事物之間相互聯(lián)系與相互作用的能力。在信息化社會(huì)中，復(fù)雜問(wèn)題的解決往往需要從整體的視角出發(fā)，分析不同要素之間的關(guān)系與互動(dòng)，要求學(xué)生具備系統(tǒng)性和全局性思維。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)理解不同學(xué)科之間的聯(lián)系與整合，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)性思維。系統(tǒng)思維有助于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)整合成一個(gè)有機(jī)的整體，從而更好地應(yīng)對(duì)日常生活中的多樣問(wèn)題，培養(yǎng)綜合素質(zhì)與全局觀(guān)念。在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我管理和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力[5]。終身學(xué)習(xí)意識(shí)是個(gè)體對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)必要性和價(jià)值的深刻理解，表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的敏銳把握，也是一種應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)變化的生存策略。學(xué)習(xí)資源在混合式教學(xué)中具有開(kāi)放性特征，涵蓋網(wǎng)絡(luò)上的開(kāi)放資源、專(zhuān)家講座、在線(xiàn)課程等，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取最新的知識(shí)，逐步形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.2 提升協(xié)作學(xué)習(xí)與社交互動(dòng)能力

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)與資源進(jìn)行連接和互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體的共同成長(zhǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)和線(xiàn)下課堂活動(dòng)，提供多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在線(xiàn)上使用在線(xiàn)論壇、即時(shí)通信工具、協(xié)作文檔等進(jìn)行多方互動(dòng)；在線(xiàn)下以小組討論、角色扮演等形式深化合作?；旌鲜浇虒W(xué)運(yùn)用任務(wù)分配與角色設(shè)定，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與協(xié)作過(guò)程，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。每位學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的角色分工使其明確自身的任務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，高效地完成協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式利用線(xiàn)上資源庫(kù)與線(xiàn)下交流活動(dòng)，構(gòu)建了動(dòng)態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)、連接與協(xié)作，為學(xué)生提供了多維度的社交互動(dòng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其在多元文化環(huán)境中的溝通能力與包容意識(shí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式借助聯(lián)通主義學(xué)習(xí)論中的節(jié)點(diǎn)連接理論，運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的互動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中進(jìn)行溝通、合作與表達(dá)。

3.3 促進(jìn)知識(shí)整合與綜合素養(yǎng)發(fā)展

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，知識(shí)并非固定不變，而是在多元網(wǎng)絡(luò)中動(dòng)態(tài)生成和不斷演化的結(jié)果?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的方式，為學(xué)生構(gòu)建了多樣化的知識(shí)獲取與共享網(wǎng)絡(luò)，能夠有效促進(jìn)知識(shí)的整合與發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)放性，為學(xué)生提供了多元知識(shí)節(jié)點(diǎn)，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)與遷移，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。學(xué)生借助混合式教學(xué)模式中的數(shù)據(jù)分析和智能推薦技術(shù)，能夠依照自身需求選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)性化整合，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，全面促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。混合式教學(xué)模式將大量學(xué)習(xí)資源和工具集成于線(xiàn)上平臺(tái)，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)論提倡在多元網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行知識(shí)連接與構(gòu)建，混合式教學(xué)模式正是這種理念的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域中建立聯(lián)結(jié)，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合應(yīng)用能力，在復(fù)雜情境中形成積極的情感、開(kāi)放的態(tài)度和正確的觀(guān)念。

4 結(jié)語(yǔ)

在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)論的指導(dǎo)下，混合式教學(xué)模式通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下的深度融合，為學(xué)生構(gòu)建了多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，拓寬了學(xué)習(xí)的空間和維度。以“連接”為核心理念，混合式教學(xué)模式有效地打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，為知識(shí)的動(dòng)態(tài)獲取、能力的多維培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)論視域下的混合式教學(xué)模式，不僅是一種教學(xué)方法的革新，還是一種教育理念的升華，為培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和全球視野的新時(shí)代人才提供了重要路徑，也為推動(dòng)教育現(xiàn)代化提供了持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

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