思政教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用研究

摘要 思政教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升團(tuán)隊協(xié)作能力、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實踐能力和風(fēng)險應(yīng)對意識等方面發(fā)揮著重要作用，對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義。文章通過分析思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，深入研究二者融合過程中存在的理念偏差、課程體系不完善、師資力量薄弱和評價機(jī)制缺失等問題。研究表明，思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合需從更新教育理念、完善課程體系、強(qiáng)化師資建設(shè)和健全評價體系等維度進(jìn)行深化。

關(guān)鍵詞 思政教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；教育融合

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.049

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展已成為國家戰(zhàn)略，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益受到重視。然而，過于注重技能培養(yǎng)而忽視價值引領(lǐng)的現(xiàn)象普遍存在，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。思政教育作為立德樹人的根本途徑，其價值引領(lǐng)和思想教育功能可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供重要支撐。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在重技能輕素養(yǎng)、重實踐輕理論等問題，需要通過思政教育的有機(jī)融入來解決。深入研究思政教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用，既是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，又是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。這對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。

1 思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值意蘊

1.1 價值引領(lǐng)作用

價值引領(lǐng)作用體現(xiàn)在思政教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注入了正確的價值導(dǎo)向。思政教育強(qiáng)調(diào)社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，通過理想信念教育和價值觀培育，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。深入開展馬克思主義理論教育，可以幫助學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會價值，培養(yǎng)他們的家國情懷和社會責(zé)任感[1]。在具體實踐中，思政教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)操守，引導(dǎo)他們在創(chuàng)業(yè)實踐中堅持誠信經(jīng)營、合法經(jīng)營，追求社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一。思政教育還可以通過典型案例分析和實地考察等方式，讓學(xué)生深入了解優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的成功經(jīng)驗和價值追求，激發(fā)他們投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

1.2 素質(zhì)培養(yǎng)功能

素質(zhì)培養(yǎng)功能主要表現(xiàn)在思政教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備素質(zhì)的全面培養(yǎng)。首先，思政教育通過開展理想信念教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志品質(zhì)和積極進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)其面對困難和挑戰(zhàn)的勇氣。其次，思政教育在課程教學(xué)中有機(jī)融入辯證思維和批判性思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，培養(yǎng)其敏銳的市場洞察力和機(jī)遇把握能力；在課外，通過集體活動和社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，增強(qiáng)其人際溝通能力和資源整合能力。最后，思政教育注重培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力和風(fēng)險意識，使他們能夠在創(chuàng)業(yè)過程中正確面對失敗，保持積極樂觀的心態(tài)。

1.3 實踐育人效果

實踐育人效果主要體現(xiàn)在思政教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了有效的指導(dǎo)和支持。思政教育強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，通過案例教學(xué)、情景模擬、項目實踐等方式，幫助學(xué)生將思政理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，思政教育引導(dǎo)學(xué)生立足社會需求，發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，培養(yǎng)其服務(wù)社會的意識和能力[2]。同時，思政教育通過開展各類社會實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，為學(xué)生提供實踐平臺，使其在實踐中受到鍛煉。特別是在項目孵化和企業(yè)實習(xí)過程中，思政教育注重對學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)，幫助他們正確處理項目開發(fā)與市場需求的關(guān)系，平衡社會責(zé)任與商業(yè)利益的關(guān)系。此外，思政教育還通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制、組織創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享會等形式，為學(xué)生搭建交流平臺，促進(jìn)理論與實踐的深度融合。

2 思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)實審視

2.1 教育理念融合不足

教育理念融合不足體現(xiàn)在思想認(rèn)識層面存在明顯偏差。當(dāng)前，部分高校仍習(xí)慣于將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂開來，未能深刻認(rèn)識二者的內(nèi)在聯(lián)系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中過分強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)和實踐操作，忽視價值引領(lǐng)和思想教育的重要性。一些教育工作者對思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式方法認(rèn)識不清，存在生搬硬套、簡單說教的現(xiàn)象。這種認(rèn)識上的局限導(dǎo)致思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各自為政，難以形成協(xié)同育人效應(yīng)。更為嚴(yán)重的是，部分高校在推進(jìn)教育改革時，存在急功近利的傾向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單等同于創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，忽視了人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

2.2 課程體系不完善

課程體系不完善主要表現(xiàn)為思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的分離現(xiàn)象?，F(xiàn)有課程體系中，思政課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往互不關(guān)聯(lián)，缺乏有機(jī)融合的課程設(shè)計。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中思政元素的融入較為表面，未能深入挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的思政教育資源。在教學(xué)內(nèi)容上，思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)，難以滿足學(xué)生的實際需求。課程實施過程中缺乏系統(tǒng)性和連貫性，未能形成完整的課程培養(yǎng)鏈條。從課程結(jié)構(gòu)來看，理論課程與實踐課程比例失調(diào)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不夠科學(xué)，缺乏創(chuàng)新性和啟發(fā)性。此外，課程資源開發(fā)不足，優(yōu)質(zhì)教材缺乏，教學(xué)方式方法單一，影響了教育效果的發(fā)揮。

2.3 師資力量薄弱

師資力量薄弱是制約思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要因素。目前，思政教師普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，難以有效指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師則往往忽視思政教育功能，無法很好地承擔(dān)價值引領(lǐng)的責(zé)任。教師隊伍結(jié)構(gòu)單一，缺乏“雙師型”人才，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教師交流合作不夠。教師的培訓(xùn)體系不健全，專業(yè)發(fā)展機(jī)制不完善，難以適應(yīng)融合教育的要求。從教師能力看，多數(shù)教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法的意識和能力，對新技術(shù)應(yīng)用不夠熟練，教學(xué)效果難以滿足學(xué)生需求。同時，教師評價與激勵機(jī)制不完善，影響了教師投入融合教育的積極性。

2.4 評價機(jī)制缺失

評價機(jī)制缺失導(dǎo)致思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合缺乏有效保障。當(dāng)前的評價體系仍以知識考核和技能測評為主，對思政教育成效的考查較為忽視，且缺乏科學(xué)合理的過程性評價機(jī)制，難以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。教師評價中也缺乏對融合教育效果的考核指標(biāo)，削弱了教師開展融合教育的積極性。評價方式過于單一，以結(jié)果性評價為主，忽視了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的價值觀念、思想變化等方面的考查。同時，評價結(jié)果的運用不夠充分，缺乏有效的激勵約束機(jī)制，未能形成促進(jìn)教育改革的長效機(jī)制。此外，社會評價維度不足，企業(yè)、行業(yè)等外部評價主體參與度不高，影響了評價的全面性和客觀性。

3 思政教育賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化維度

3.1 更新教育理念，強(qiáng)化思創(chuàng)融合

更新教育理念、強(qiáng)化思創(chuàng)融合是深化教育改革的關(guān)鍵。這需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維模式，樹立“價值引領(lǐng)、能力并重”的教育理念[3]。具體而言，教師要深刻認(rèn)識思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在統(tǒng)一性，將社會主義核心價值觀貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的同時，要注重塑造其正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，教師要注重理念創(chuàng)新的實踐路徑，通過項目引領(lǐng)、平臺支撐、文化引導(dǎo)等多種方式，推動思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。四川綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過建立“兩彈一星”精神研究工作室，將愛國奉獻(xiàn)、自力更生等思政元素有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了顯著成效。學(xué)院成立“芯創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員工作室，通過思政引領(lǐng)賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷和創(chuàng)新精神。這種理念創(chuàng)新不僅更新了傳統(tǒng)的教育觀念，還為思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合提供了新思路。

3.2 完善課程體系，實現(xiàn)有機(jī)融合

完善課程體系、實現(xiàn)有機(jī)融合需要系統(tǒng)構(gòu)建分層遞進(jìn)的教育體系，要建立“思政課程+課程思政”的育人格局，實現(xiàn)思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙向滲透。在課程設(shè)置上，教師應(yīng)整合通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，形成多層次、立體化的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要深入挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，設(shè)計融合性教學(xué)案例[4]，特別是要注重實踐性課程的開發(fā)，通過項目實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐、社會調(diào)查等形式，將思政元素融入實踐環(huán)節(jié)。陜西商業(yè)學(xué)院的實踐很好地體現(xiàn)了這一點，該校通過在“創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法”等課程中融入價值觀教育，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會責(zé)任”特色課程。同時，該校通過校企合作開展實踐項目，組織學(xué)生參與環(huán)保技術(shù)、社區(qū)服務(wù)等實踐活動，形成了理論學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練、項目孵化一體化的培養(yǎng)模式，有效促進(jìn)了思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

3.3 強(qiáng)化師資建設(shè)，提升育人能力

強(qiáng)化師資建設(shè)、提升育人能力要著力打造高素質(zhì)的教師隊伍。這需要建立教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，提升其教學(xué)能力。一方面，要加強(qiáng)思政教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，培養(yǎng)其項目指導(dǎo)和實踐教學(xué)水平；另一方面，要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的思政育人意識，增強(qiáng)其價值引領(lǐng)能力。學(xué)校要建立健全教師培訓(xùn)體系，通過專題培訓(xùn)、企業(yè)實踐、項目研究等形式，提升教師的綜合素質(zhì)。浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙導(dǎo)師制”就是很好的嘗試，通過配備校內(nèi)思政教師和企業(yè)導(dǎo)師，實施“1434”培養(yǎng)模式（表1），創(chuàng)新采用“理論學(xué)習(xí)+企業(yè)實踐+項目研究”的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)了一支既懂思政又通創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型教師隊伍。同時，學(xué)院還建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，通過定期培訓(xùn)、經(jīng)驗交流等方式，不斷提升教師的專業(yè)化水平。

3.4 健全評價體系，注重過程考核

健全評價體系、注重過程考核需要構(gòu)建科學(xué)的評估機(jī)制。學(xué)校要改變傳統(tǒng)的單一評價方式，建立多元化、過程性的評價體系。評價內(nèi)容應(yīng)包括思想品德、創(chuàng)新精神、實踐能力等多個維度；評價主體應(yīng)涵蓋教師、學(xué)生、企業(yè)等多個群體；評價方式應(yīng)結(jié)合考試測評、項目考核、過程評價等多種形式。要注重評價的科學(xué)性和有效性，建立健全評價標(biāo)準(zhǔn)和實施細(xì)則[5]。北京某高職院校創(chuàng)新采用“三維度”評價模式，通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長檔案，記錄學(xué)生在項目開發(fā)、團(tuán)隊協(xié)作、社會責(zé)任等方面的表現(xiàn)。學(xué)院定期開展師生座談會，收集教學(xué)反饋，及時調(diào)整培養(yǎng)方案。同時，學(xué)院通過建立激勵機(jī)制，將評價結(jié)果與學(xué)生評優(yōu)評先、教師職稱晉升等掛鉤，形成了科學(xué)有效的評價體系。

4 結(jié)語

思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要從教育理念、課程體系、師資隊伍等維度進(jìn)行整體設(shè)計。思政教育通過其獨特的育人功能，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升團(tuán)隊協(xié)作能力和增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實踐能力等方面發(fā)揮著重要作用。研究表明，思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，既能增強(qiáng)學(xué)生的價值判斷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，又能提升其創(chuàng)新精神和實踐能力。未來應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)思政教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)作用，創(chuàng)新育人模式，完善課程體系，強(qiáng)化師資建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)完善的育人體系，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供有力支撐，推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

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