數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的保障機制研究

摘要 數(shù)字化時代，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)成為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要策略。這一過程關(guān)乎課程內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，且涉及如何通過科技手段提升教育質(zhì)量和效率。一體化建設(shè)的核心在于跨學(xué)段的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和評價標準的統(tǒng)一，確保學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)階段在思政教育上的無縫對接。文章圍繞大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的必要性與現(xiàn)實挑戰(zhàn)，詳細探討了數(shù)字化賦能的策略和實施保障機制，為如何構(gòu)建有效的教育同步系統(tǒng)提供理論與實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化；大中小學(xué)；思政課；一體化建設(shè)

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.050

1 大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的概念

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是指在新時代教育改革背景下，為推動思政課程體系的整體優(yōu)化和一體化發(fā)展，依據(jù)不同學(xué)段的教育需求和學(xué)生認知特點，構(gòu)建起跨學(xué)科、跨層次、全方位的思政教育模式，旨在通過系統(tǒng)化、信息化的教學(xué)策略，打破學(xué)段間、學(xué)科間的壁壘，實現(xiàn)思政教育的貫通與協(xié)同。在這一建設(shè)過程中，數(shù)字化賦能是重要手段，依托數(shù)字技術(shù)，可以推動思政課內(nèi)容、方法和資源的全面創(chuàng)新與優(yōu)化，提升思政教育的互動性、實效性與普及性。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要求課程內(nèi)容在各學(xué)段間的遞進和銜接，更注重教學(xué)方法的多樣性與靈活性，通過數(shù)字平臺與信息技術(shù)的應(yīng)用，推動教學(xué)模式從傳統(tǒng)的知識傳授向更具互動性、參與性、創(chuàng)造性的方向轉(zhuǎn)變。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的最終目標是培養(yǎng)具有深厚社會責(zé)任感與核心價值觀認同的學(xué)生，強化思政課的思想引領(lǐng)作用，為學(xué)生在知識、能力、價值觀等方面的全面發(fā)展提供有力支撐，進而促進社會主義核心價值觀的深入貫徹與落實，實現(xiàn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的全方位提升[1]。

2 數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的策略

2.1 構(gòu)建一體化思政課的目標體系

一體化思政課的目標體系旨在確保從小學(xué)到大學(xué)各個階段思政教育目標的一致性和連續(xù)性，通過設(shè)定清晰的教育目標，實現(xiàn)思想政治理論知識的縱深傳遞和價值觀的系統(tǒng)培養(yǎng)。此體系強調(diào)對學(xué)生政治認同、道德品質(zhì)、法治觀念以及歷史責(zé)任感的逐步建立，確保學(xué)生能夠在不同學(xué)習(xí)階段獲得必要的知識與技能，從而形成對社會主義核心價值觀的深刻理解和積極響應(yīng)。在數(shù)字化賦能背景下，該目標體系通過引入智能化教學(xué)資源和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，促進教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，使得思政課程更加貼合學(xué)生的成長需求和時代發(fā)展的要求，同時，利用信息技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行實時監(jiān)控與分析，為教育決策提供數(shù)據(jù)支持，進一步精確調(diào)整教學(xué)策略和優(yōu)化教育資源配置。此外，目標體系的實施既需要技術(shù)的支持，又需強化師資隊伍的培訓(xùn)和評價機制的完善，通過全方位的教育保障措施，實現(xiàn)一體化思政課的長遠目標，為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2 制訂教師數(shù)字技能提升計劃

在數(shù)字化賦能背景下，教師的數(shù)字技能提升是推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵因素之一，學(xué)校必須從教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)以及技術(shù)應(yīng)用能力等維度出發(fā)，系統(tǒng)性地開展數(shù)字素養(yǎng)提升工作。通過為教師提供數(shù)字技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、課程設(shè)計與資源整合能力的提升、線上平臺使用能力的加強等一系列教育支持，可以有效增強教師利用信息化手段創(chuàng)新思政課程教學(xué)的能力，還能夠培養(yǎng)教師在多樣化的教學(xué)環(huán)境中靈活應(yīng)對不同學(xué)習(xí)需求、提供精準教育服務(wù)的能力。提升教師的數(shù)字技能，要求注重跨學(xué)科知識的融會貫通，使教師在掌握傳統(tǒng)思政教育理念的同時，能夠熟練運用數(shù)字技術(shù)與新媒體平臺進行互動式教學(xué)、情境式教學(xué)和個性化輔導(dǎo)，推動思政課程內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)與多途徑傳播。此外，教師數(shù)字技能的提升不僅是知識的更新?lián)Q代，還是教育模式和教學(xué)方法的深度重構(gòu)，推動思政課教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者向多元智能培養(yǎng)者、引導(dǎo)者、激勵者的角色轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)的有效互動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進而確保思政課程在一體化建設(shè)中的高效銜接與全面實施[2]。

2.3 開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源

數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)是推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，資源的創(chuàng)新與整合關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的豐富性與多樣性，也直接影響到教學(xué)模式的有效性與互動性。為了滿足不同階段、不同層次思政課程的教學(xué)需求，必須建立多元化的數(shù)字化教學(xué)資源體系，這一體系應(yīng)涵蓋教材、案例、視頻、虛擬課堂等多種形式，確保內(nèi)容的完整性與信息的準確性。同時，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)遵循系統(tǒng)化、規(guī)范化的原則，通過整合國家、地區(qū)及各類教育機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源，推動資源共享與協(xié)同創(chuàng)新，提升資源的使用效率與影響力。在思政課一體化建設(shè)過程中，必須結(jié)合大中小學(xué)教育特點與教學(xué)需求，開發(fā)符合各層次學(xué)生認知水平與價值導(dǎo)向的教學(xué)資源，確保資源內(nèi)容的科學(xué)性與針對性，避免資源開發(fā)過程中的碎片化與重復(fù)建設(shè)。此外，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)還應(yīng)注重多維度、多角度的內(nèi)容呈現(xiàn)，整合歷史、社會、文化等各學(xué)科知識，并結(jié)合時事熱點、社會問題等進行實時更新，確保教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展的緊密對接[3]。

2.4 建立學(xué)生互動與參與機制

學(xué)生互動與參與機制是數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要組成部分，其有效性直接關(guān)系到思政課程教學(xué)的深度與廣度。數(shù)字化時代，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生主體地位與多元化互動的教學(xué)方式。通過信息技術(shù)的支持，學(xué)生能夠在虛擬課堂、在線討論、互動問答等平臺上與教師及同伴進行深度交流與思想碰撞，形成教學(xué)過程中的動態(tài)互動與反饋機制。為建立完善的學(xué)生互動與參與機制，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)平臺上提供多樣化的互動工具與技術(shù)支持，還應(yīng)充分考慮學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計靈活的互動環(huán)節(jié)與參與模式，確保學(xué)生能夠在思政課程中充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與思想觀念的交流與社會實踐的探索。數(shù)字化環(huán)境下的互動機制應(yīng)注重跨學(xué)科知識的融合與情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，借助虛擬實境、在線協(xié)作等技術(shù)手段，創(chuàng)造更加豐富、生動、互動的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生能夠在真實或模擬的情境中提升對社會主義核心價值觀的認同與理解。

3 數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的保障機制構(gòu)建

3.1 政策支持體系的建立

在數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的過程中，政策支持體系的建立是保障機制構(gòu)建的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，政策的引導(dǎo)與保障能夠為思政課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力支撐和系統(tǒng)性指導(dǎo)。構(gòu)建完善的政策支持體系，不僅需要從宏觀層面明確國家對于思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略規(guī)劃與發(fā)展目標，還需要在具體實施層面為教育機構(gòu)、教師及學(xué)生提供全方位的政策扶持與資源保障。政策支持體系的核心在于推動思政課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新與融合，確保思政課一體化建設(shè)過程中，各類資源能夠高效整合并發(fā)揮最大效益。政策體系應(yīng)當推動信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的深度應(yīng)用，鼓勵和引導(dǎo)各級教育行政部門、學(xué)校及教師積極參與數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)與教學(xué)資源開發(fā)，并通過政策引導(dǎo)促進教育信息化與思政課程一體化的融合。同時，政策支持體系還應(yīng)注重對數(shù)字化教學(xué)成果的評價與激勵機制建設(shè)，完善對優(yōu)秀教學(xué)實踐與創(chuàng)新成果的認定與獎勵措施，以激發(fā)教育工作者在思政課教學(xué)中主動探索、勇于創(chuàng)新的動力[4]。

3.2 技術(shù)平臺的綜合開發(fā)

在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的保障機制中，技術(shù)平臺的綜合開發(fā)起到了關(guān)鍵性支撐作用。大中小學(xué)必須構(gòu)建一個功能全面、穩(wěn)定高效、具有擴展性的技術(shù)平臺，該平臺應(yīng)能夠涵蓋多樣化的教育需求，提供課程資源管理、互動教學(xué)、學(xué)習(xí)評估與數(shù)據(jù)分析等一體化服務(wù)，確保思政課程在不同教育階段和不同教育環(huán)境下的靈活應(yīng)用與無縫銜接。平臺的設(shè)計與開發(fā)應(yīng)基于高水平的信息技術(shù)架構(gòu)，結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等先進技術(shù)，實現(xiàn)對教學(xué)資源的智能化推薦與定制化服務(wù)，支持教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的實時互動與協(xié)作，創(chuàng)造更加豐富的教學(xué)場景與學(xué)習(xí)體驗。此外，技術(shù)平臺的綜合開發(fā)還應(yīng)注重其跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合性，通過模塊化設(shè)計，確保平臺既能夠滿足思政課程的特定需求，又能與其他學(xué)科課程進行深度整合，推動知識體系的相互滲透與創(chuàng)新發(fā)展。平臺的持續(xù)優(yōu)化與升級同樣至關(guān)重要，應(yīng)根據(jù)教學(xué)反饋與技術(shù)發(fā)展不斷調(diào)整功能與結(jié)構(gòu)，確保其在長期使用中保持高效性與前瞻性。

3.3 師資隊伍的專業(yè)培訓(xùn)

在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的保障機制中，師資隊伍的專業(yè)培訓(xùn)是確保數(shù)字化賦能思政課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的根本性保障。師資培訓(xùn)應(yīng)從思政教育的基本理念出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)字化教學(xué)手段，全面提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)方法創(chuàng)新能力，尤其是強化教師在信息化教學(xué)工具、智能化教學(xué)平臺以及多媒體教學(xué)資源使用方面的專業(yè)素養(yǎng)。此外，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合大中小學(xué)不同階段的教學(xué)需求與特點，注重培養(yǎng)教師的跨學(xué)科知識整合能力與數(shù)字化思政課程的設(shè)計能力，提升其在思政課一體化建設(shè)中的適應(yīng)性與靈活性。為了確保培訓(xùn)的針對性與實效性，應(yīng)依據(jù)教師的實際需求，制定個性化的培訓(xùn)方案，并通過在線學(xué)習(xí)、遠程研討、專題講座等形式，保障教師在數(shù)字化時代的持續(xù)學(xué)習(xí)與能力提升。與此同時，師資隊伍的專業(yè)培訓(xùn)還應(yīng)注重建立完善的培訓(xùn)評估與反饋機制，通過定期的教學(xué)評估與教學(xué)實踐的反饋，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與形式，確保培訓(xùn)計劃的科學(xué)性與實用性。

3.4 評價體系的標準化與實施

在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的保障機制中，評價體系的標準化與實施是確保教學(xué)質(zhì)量與教育效果持續(xù)提升的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、規(guī)范的評價體系有助于全面監(jiān)測教學(xué)過程與學(xué)習(xí)成果，還能有效推動思政教育在數(shù)字化環(huán)境中的優(yōu)化與創(chuàng)新。為此，必須構(gòu)建符合大中小學(xué)思政課一體化要求的標準化評價體系，明確評價指標與實施流程，確保評價的公正性、系統(tǒng)性與操作性。評價體系應(yīng)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)能力、課程內(nèi)容的適應(yīng)性等多維度指標，并結(jié)合信息化技術(shù)手段進行實時監(jiān)控與數(shù)據(jù)分析，通過大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)手段，實現(xiàn)評價過程的精細化與智能化，以精準評估學(xué)生在思政課程中的思想政治素質(zhì)與價值觀形成過程。與此同時，評價體系的標準化要求依據(jù)不同學(xué)段的教育特點，制定符合其認知發(fā)展規(guī)律的評價標準，避免評價標準的統(tǒng)一化帶來教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標之間的脫節(jié)，確保評價結(jié)果能夠真實反映學(xué)生的成長與進步[5]。

4 結(jié)語

通過合理的政策引導(dǎo)與管理創(chuàng)新，可以打破傳統(tǒng)思政課的壁壘，搭建跨學(xué)科、跨平臺的教育協(xié)同機制，確保思政教育能夠更加靈活、高效地響應(yīng)社會需求，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)公民。最終，數(shù)字化賦能的思政教育保障機制將形成一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、可持續(xù)發(fā)展的教育體系，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供強有力的思想政治保障和人才支撐。

基金項目：遼寧省民辦教育協(xié)會教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024 年度項目“民辦高校思政課實踐教學(xué)困境及創(chuàng)新路徑研究”（LMX2024172）；大連財經(jīng)學(xué)院2024 年校級教改課題“數(shù)字化賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的保障機制研究”（2024DLCJJG65）。

參考文獻

[1] 王瑞林， 丁菲菲. 新時代大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)研

究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024（11）：136-139.

[2] 高四化.中小學(xué)思政課一體化建設(shè)路徑探究[J].陜西教育（教學(xué)版），

2024（12）：38-40.

[3] 段邵博，靳翠，李翠英.大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化建設(shè)的現(xiàn)

實審思[J].大眾文藝，2024（21）：175-177.

[4] 謝彪，黃薇.推進大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化建設(shè)的三個維度[J].

中國教師，2024（11）：26-30.

[5] 周增為.大中小學(xué)思政課一體化的系統(tǒng)工程觀[J].中國教師，2024

（11）：1.