初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中思維可視化的運用探究

【摘要】在中學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，思維可視化作為一種有效的教學(xué)方法，借助圖形、符號、圖表等視覺輔助工具，將數(shù)學(xué)中抽象的概念和解題步驟具體化、形象化，從而協(xié)助學(xué)生更深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識.本文深入探討思維可視化在初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用，分析其在提升學(xué)生解題能力、培育數(shù)學(xué)思維方面的積極影響.首先概述思維可視化的定義，接著闡釋其在初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的重要性，并在分析當前中學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)的現(xiàn)狀后，提出思維可視化在初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；解題教學(xué)

在現(xiàn)行教育體系中，初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)遭遇眾多挑戰(zhàn)，其中核心問題在于如何協(xié)助學(xué)生突破對數(shù)學(xué)概念及其解決策略的抽象性理解障礙.思維可視化作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，能有效地將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀的視覺信息，從而降低學(xué)生的學(xué)習難度，提升他們的學(xué)習興趣和效率.在實際教學(xué)活動中，教師可采用思維可視化的方法，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題拆解為若干簡單的組成部分，通過圖形、圖表、顏色等視覺元素，清晰地向?qū)W生展示解題步驟和邏輯關(guān)系.

1"思維可視化的概念

思維的可視化是一種教學(xué)策略，指的是通過圖形、符號、圖表等視覺形式展現(xiàn)思維過程與結(jié)果，該方法不僅有助于學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)概念的理解，而且能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題解決過程的深度思考.在初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中思維的可視化有助于學(xué)生構(gòu)建知識架構(gòu)，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維模式.而實際應(yīng)用中思維的可視化可以通過多種途徑實現(xiàn).例如，教師可以運用思維導(dǎo)圖來梳理數(shù)學(xué)問題的解題思路，利用動態(tài)演示軟件展示幾何圖形的變換過程，或者通過色彩區(qū)分來突出數(shù)學(xué)問題中的關(guān)鍵信息.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如智能白板和計算機軟件，教師能更加生動地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的可視化過程，從而增強學(xué)生的參與感和體驗感[1].

2"思維可視化對初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的重要性

思維可視化在中學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的重要性表現(xiàn)在多個層面.首先，有助于學(xué)生構(gòu)建清晰的解題思路.圖形和符號的直觀展示讓學(xué)生能更輕松地把握問題的核心要素和解題步驟，從而在面對復(fù)雜問題時減少迷茫感，這種直觀的展示方式不僅有助于學(xué)生更深入地理解問題，還能增強他們在解題過程中的自信，因為他們能清晰地觀察到每一步的邏輯聯(lián)系和推理過程.其次，思維可視化能增進學(xué)生之間的交流與合作.當學(xué)生能將自己的思維過程以可視化的方式展現(xiàn)出來時，他們更易于與同伴分享自己的解題策略，從而實現(xiàn)相互學(xué)習、相互啟發(fā)，促進學(xué)生之間的知識傳遞，進而培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和溝通技巧.此外，思維可視化對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動機也具有顯著效果.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)常常依賴于文字和數(shù)字的枯燥表述，而思維可視化則通過豐富的視覺元素，如色彩、形狀和布局，使數(shù)學(xué)問題變得生動有趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習積極性.學(xué)生在觀察這些生動的圖形和符號時，會感到更加興奮和好奇，從而更愿意深入學(xué)習數(shù)學(xué).最后，思維可視化有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力.在可視化的過程中，學(xué)生需要不斷思考如何將抽象的數(shù)學(xué)概念和解題步驟轉(zhuǎn)化為直觀的圖形和符號，這個過程本身就是一種創(chuàng)新和創(chuàng)造的過程，學(xué)生不僅能更深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決問題的能力[2].

3"初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)現(xiàn)狀

目前的初中課堂教學(xué)遭遇一系列挑戰(zhàn)和難題，學(xué)生在理解及掌握數(shù)學(xué)概念和解題策略方面，普遍面臨抽象性障礙的問題.盡管教師們不懈地嘗試各種教學(xué)方法，以期助力學(xué)生更深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，但學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中仍然普遍遭遇重重困難，特別是在理解與分析復(fù)雜問題及抽象概念時，這種困難尤為突出.此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過分強調(diào)對公式和算法的記憶，而忽略對學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程的培育與訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在面對新的數(shù)學(xué)問題時往往缺乏將所學(xué)知識靈活運用的能力，他們過分注重機械地應(yīng)用公式和算法，而無法深刻理解這些數(shù)學(xué)工具的深層含義及其適用條件.因此，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，教師們必須采取更為有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服抽象性障礙，并培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力.這不僅要求教師在教學(xué)過程中注重概念和策略的深入闡釋，還要求設(shè)計更多能激發(fā)學(xué)生思考和探究的課堂活動，使學(xué)生能在實際操作和應(yīng)用中逐步理解和掌握數(shù)學(xué)知識，從而在面對新問題時能靈活應(yīng)對，真正提升他們的數(shù)學(xué)解題能力[3].

4"初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中思維可視化的運用策略

4.1"利用思維導(dǎo)圖梳理數(shù)學(xué)問題的解題思路

在課堂教學(xué)中，教師可巧妙運用思維導(dǎo)圖工具，以輔助學(xué)生更有效地梳理和理解數(shù)學(xué)問題的解題思路.

例如"以“一元二次方程”的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地整理和歸納方程的多種解法，比如直接開平方法、配方法、公式法以及因式分解法等.用思維導(dǎo)圖使學(xué)生能清晰地觀察到不同解法之間的內(nèi)在聯(lián)系和顯著區(qū)別，從而加深對一元二次方程各種解法的理解和掌握[4].在具體操作中教師可先在黑板上繪制以“一元二次方程解法”為主題的思維導(dǎo)圖，并圍繞主題可進一步繪制出直接開平方法、配方法、公式法和因式分解法等.在每一種方法下，教師還可繼續(xù)細化具體的解題步驟，如使用配方法解一元二次方程，可進一步細分為“移項”“配方”“開方”等具體步驟.思維導(dǎo)圖如圖1所示.〖FL）〗

〖JZ〗〖XCK66-image1.TIF〗〖TS（〗〖HT5”SS〗〖JZ〗圖1〖TS）〗

這種可視化和結(jié)構(gòu)化的展示方式，使學(xué)生能直觀地看到解題的整個過程，有助于他們構(gòu)建起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維模式.教師亦可鼓勵學(xué)生在課后自行繪制思維導(dǎo)圖，以鞏固和深化對一元二次方程解法的理解，而學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中可主動思考和整理各種解法的適用條件和解題步驟，不僅能提高他們的自學(xué)能力，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和歸納總結(jié)的能力，這種互動和參與式的教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中將更加積極主動，從而取得更好的學(xué)習效果.

4.2"利用動態(tài)演示軟件展示幾何圖形的變換過程

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何圖形的變換是一個重要的學(xué)習內(nèi)容，如平移、旋轉(zhuǎn)和對稱等.為了幫助學(xué)生更直觀地理解這些抽象的幾何概念，教師可以運用信息技術(shù)動態(tài)演示軟件，如多媒體教學(xué)設(shè)備制作的PPT來展示幾何圖形的變換過程.

例如"在講解“軸對稱”時，教師可以先在軟件中繪制一個基本圖形，然后通過選擇對稱軸，展示圖形關(guān)于該軸的對稱變換，如圖2所示.通過動態(tài)演示，學(xué)生可以清晰地看到圖形的每一個點是如何移動到對稱位置的，從而直觀地理解軸對稱的定義和性質(zhì).此外，教師還可以利用這些軟件來演示更復(fù)雜的幾何變換，如“相似”和“全等”的概念.在講解”相似三角形”時，教師可以創(chuàng)建兩個相似的三角形，并通過動態(tài)調(diào)整其中一個三角形的大小，讓學(xué)生觀察到另一個三角形的相應(yīng)變化，從而直觀地理解相似三角形的對應(yīng)邊成比例的性質(zhì).通過這種動態(tài)演示，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解幾何概念，還能激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，提高自身的空間想象能力和邏輯推理能力.

4.3"通過色彩區(qū)分突出數(shù)學(xué)問題中的關(guān)鍵信息

在處理那些復(fù)雜且令人困擾的數(shù)學(xué)問題時，教師們經(jīng)常采用一些巧妙的方法來協(xié)助學(xué)生更深入地理解和掌握相關(guān)知識點，如運用色彩區(qū)分以突出關(guān)鍵信息是一種極為有效的方式.

例如"以教學(xué)“不等式組”的解法為例，教師們可以巧妙地運用不同顏色的筆或標記來區(qū)分各個不等式及其相互之間的關(guān)系.在講解過程中教師可以首先選取一種顏色的筆來標記第一個不等式，隨后再用另一種顏色的筆來標記第二個不等式.如此一來，不同的顏色在視覺上形成鮮明對比，使學(xué)生在解題過程中能更加直觀地識別出各個不等式.在實際解題的過程中教師還可以進一步強調(diào)這些不同顏色標記的不等式之間的邏輯關(guān)系，例如“與”“或”等連接詞所表達的含義.通過這種視覺上的區(qū)分，學(xué)生不僅能更容易地識別出關(guān)鍵信息，還能更加深刻地理解這些信息之間的內(nèi)在聯(lián)系.色彩的運用還能幫助學(xué)生在記憶中形成更加牢固的印象，從而在實際解題時能迅速回憶起相關(guān)的知識點，提高解題的準確性和效率.總之，通過色彩區(qū)分這一簡單而有效的教學(xué)策略，教師們能幫助學(xué)生更好地掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的印象，提升他們的學(xué)習效果[5].

4.4"借助圖形和符號增強對數(shù)學(xué)概念的理解

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形與符號扮演著至關(guān)重要的角色，是輔助學(xué)生掌握抽象概念的有效工具.

例如"以“三角形全等的判定”教學(xué)為例，在講解“SSS”（三邊相等）、“SAS”（兩邊及其夾角相等）、“ASA”（兩角及其夾邊相等）等判定方法時，教師可以準備一些具有不同長度邊和角度的三角形卡片.通過親自操作這些卡片，將它們拼湊成全等的三角形，學(xué)生可以直觀地感受到全等三角形的條件.此外，教師還可以使用符號語言表示法來幫助學(xué)生理解全等三角形的性質(zhì)，例如，用符號語言“△ABC ≌ △DEF”表示三角形ABC與三角形DEF全等.通過這種圖形和符號語言的結(jié)合使用，學(xué)生不僅能夠更直觀地理解全等三角形的判定方法，還能在實際操作中加深對這些概念的記憶和理解.在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制圖形來探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律.

5"結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，思維可視化技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)被證明是提升學(xué)生理解力與解題能力的有效途徑.通過將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀的圖示、模型等工具，學(xué)生能夠更清晰地把握問題的本質(zhì)，從而在解題過程中更加得心應(yīng)手.這種教學(xué)方法不僅助力學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，還促進他們邏輯思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展.教師在運用思維可視化技術(shù)時，應(yīng)注重與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，靈活運用各種可視化工具，如思維導(dǎo)圖、概念圖、流程圖等，以適應(yīng)不同學(xué)生的認知風格和學(xué)習需求.此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與到思維可視化的實踐中，通過繪制圖表、討論交流等方式，進一步深化對數(shù)學(xué)問題的理解.隨著教育理念的不斷更新，思維可視化技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用將更加廣泛，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提供有力支持.

【本文系廈門市第六批基礎(chǔ)教育課程改革立項課題“基于思維可視化的初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式研究”（課題編號：Z644）的階段性研究成果】

參考文獻：

[1]李玉雪.思維可視化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（28）：36-38.

[2]孔婷薇.思維可視化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].知識文庫，2023（02）：97-99.

[3]熊卓亞 .思維可視化策略在初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的運用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（29）：96-98.

[4]任靜爾.思維可視化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑研究[J].考試周刊，2022（30）：66-69.

[5]高育香.思維可視化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程，2021（21）：128.