激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)驅(qū)力的策略研究

【摘要】數(shù)學(xué)這門學(xué)科可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展思維空間.處于初中階段的學(xué)生智力仍在發(fā)展階段，在新事物的認(rèn)知中具有較強(qiáng)的接受力，為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)化日常引導(dǎo)，借助學(xué)生的現(xiàn)有優(yōu)勢，全面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，開發(fā)學(xué)生的潛能，構(gòu)建高效、趣味性課堂.本文首先介紹內(nèi)驅(qū)力的基本內(nèi)涵，然后研究學(xué)困生的主要特征，最后探討具體的激發(fā)策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)生培養(yǎng)；教學(xué)策略

要想真正學(xué)會數(shù)學(xué)這門學(xué)科，應(yīng)具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，深入思考，全面探索數(shù)學(xué)的奧秘.而邏輯性思維可幫助學(xué)生認(rèn)真觀察線索、有效探索問題.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中0，教師應(yīng)明確學(xué)生的差異性，清楚產(chǎn)生差異的具體原因，依托素質(zhì)教育這一大目標(biāo)，關(guān)注學(xué)困生，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力，打造高效課堂.

1"內(nèi)驅(qū)力的基本內(nèi)涵

內(nèi)驅(qū)力指代知識學(xué)習(xí)過程中的一種穩(wěn)定動機(jī)，也是一種基礎(chǔ)需求，基于內(nèi)驅(qū)力可幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)全面剖析問題，自主探索解決路徑.西方教育學(xué)家奧蘇貝爾曾指出，內(nèi)驅(qū)力和學(xué)生所用的學(xué)習(xí)方式、教師采用的教學(xué)方法緊密相關(guān)，若采用機(jī)械式教學(xué)手段和固化的學(xué)習(xí)模式，則內(nèi)驅(qū)力的作用發(fā)揮不完全.但在意義教學(xué)背景下，大多可通過較小付出獲得更多新知.

長期的實(shí)踐探索表明，初中數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)不高的根本原因是學(xué)生自身的動機(jī)不足，機(jī)械化教學(xué)背景下所記憶的知識點(diǎn)較為零散，且記憶不深.奧蘇貝爾曾明確指出要重視成就動機(jī)，為提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，應(yīng)從主觀層面進(jìn)行探索，幫助學(xué)生建立取得好成績的動機(jī)，通過內(nèi)驅(qū)力激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī).為此，廣大教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生整體學(xué)習(xí)動機(jī)的重視，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力，改進(jìn)教學(xué)方法，經(jīng)由方法創(chuàng)新達(dá)到激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的目的.

2"學(xué)困生的主要特征

學(xué)困生指代學(xué)習(xí)過程較為吃力、面臨著困難，整體的學(xué)習(xí)成效不是很高、興趣低下的學(xué)生.造成這一問題的原因不單純是學(xué)生自己，還包括教師、家長等不同因素.學(xué)困生會拉低整體的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，使其身心健康遭受不良影響.數(shù)學(xué)學(xué)困生，主要具有下述特征：

2.1"學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)習(xí)興趣關(guān)乎著最終的學(xué)習(xí)效果，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，某些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥單一，缺乏吸引力，致使他們的學(xué)習(xí)成績也不是很理想.眾所周知，數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有一定的邏輯性和抽象性，對某些學(xué)生而言，以上思維方式掌握存在困難，有些學(xué)生還會出現(xiàn)抵觸情緒.另外，學(xué)習(xí)方法與態(tài)度也影響著學(xué)習(xí)興趣.若學(xué)生未掌握科學(xué)的方法，或所持學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，便會愈發(fā)提不起興趣.

2.2"數(shù)學(xué)思維不強(qiáng)

在初中時(shí)期，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性更加凸顯，其在邏輯思維培養(yǎng)與解決問題能力提升中發(fā)揮著重要作用.但對某些學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難，整體的數(shù)學(xué)思維不強(qiáng).而產(chǎn)生這一問題的主要原因是在概念認(rèn)知與應(yīng)用、公式掌握和解題思路等不同方面存在障礙.他們會花費(fèi)較多時(shí)間和精力來記憶公式，但在實(shí)際應(yīng)用過程中卻無法有效運(yùn)用，有些學(xué)生在遇到復(fù)雜問題時(shí)，一時(shí)之間也找不到解題思路.出現(xiàn)此種情況主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)生不清楚數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也未掌握數(shù)學(xué)的邏輯.為此，在實(shí)際應(yīng)用過程中，學(xué)困生無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識.

2.3"學(xué)習(xí)信心不足

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，自信心較為關(guān)鍵.但當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生由于不同因素的作用，整體的學(xué)習(xí)信息不足，學(xué)習(xí)經(jīng)歷便是其中一個(gè)關(guān)鍵因素.某些學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中便面臨著困難，步入初中階段以后，知識的難度有所加大，時(shí)常會出現(xiàn)力不從心的感覺，開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力.此外，家庭與社會環(huán)境因素也會影響學(xué)生的自信心.若家長或教師建立過高期望或缺少必要的鼓勵(lì)，則會加重學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，影響其自信心.長此以往，會讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，降低學(xué)習(xí)效果.

3"激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的具體策略

在探索如何激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的情感需求，幫助他們樹立信心.通過設(shè)計(jì)富有趣味和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)困生在解決問題中體驗(yàn)成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.同時(shí)，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們勇于面對困難，逐步形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度.

3.1"采用啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它是在具體的教學(xué)中，圍繞學(xué)生完成課程講解，以此提高學(xué)生的自主性，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，不斷增加知識儲備.對于此種教學(xué)，關(guān)鍵是應(yīng)為學(xué)生提供獨(dú)立思考空間，鍛煉其解決問題能力，促使其真正掌握數(shù)學(xué)知識.對于學(xué)困生，由于他們的數(shù)學(xué)思維不強(qiáng)，在日常教學(xué)過程中，應(yīng)格外留心他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，提早發(fā)現(xiàn)因?qū)W習(xí)困難而導(dǎo)致成績下降的，及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué).

例如"以“幾何圖形初步”內(nèi)容為例，在本節(jié)教學(xué)中，可利用長方形和三角形這種已經(jīng)建立認(rèn)知的平面圖面進(jìn)行啟迪，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由旋轉(zhuǎn)可得到對應(yīng)的立體圖形，啟迪學(xué)生思考；隨后，讓學(xué)生思考立體圖形都包含哪些部分，也可分組討論，開拓學(xué)生的思維，積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而明確點(diǎn)、線、面這些基本概念.經(jīng)由啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確自己的位置，經(jīng)由教師提問全面思考，以此深化對知識的理解，促進(jìn)對復(fù)雜數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).

3.2"創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)情境即圍繞課堂合理設(shè)計(jì)問題，貼近實(shí)際，并與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，因具有實(shí)效性，上述問題能夠把課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活加以整合，提高實(shí)用性，以此激發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力.而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是希望借助所學(xué)知識來解決和闡明現(xiàn)實(shí)問題的一種心理作用，問題情境則是具有創(chuàng)新性且較為理想的問題.

例如"以“二元一次方程”內(nèi)容為例，為增強(qiáng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，特意設(shè)計(jì)雞兔同籠的問題.該問題比較傳統(tǒng)，且存在多種解法，但最理想的是二元一次方程.通過PPT進(jìn)行展示后，學(xué)生較為興奮，由于前期接觸過該問題，隨即便用老方法進(jìn)行解答，解答完以后只有一部分學(xué)生能清晰闡述解題思路.此時(shí)，具體講解二元一次方程的解法，經(jīng)由此題目把學(xué)生思路帶至新課程.

為展現(xiàn)出二元一次方程的應(yīng)用優(yōu)勢，激發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，隨后提出第二道問題，甲乙各有x、y個(gè)工具，如果乙給甲10個(gè)工具，則甲和乙的工具比例是3：1，如果甲給乙10個(gè)工具，則甲的工具是乙的2倍額外加10個(gè)，試求甲和乙分別有多少工具.在思考此問題的解決思路時(shí)，學(xué)生嘗試?yán)靡郧暗闹R進(jìn)行解題，但最后發(fā)現(xiàn)行不通，由于在雞兔同籠的問題中引出了二元一次方程，學(xué)生便會聯(lián)想利用二元一次方程進(jìn)行解題，由此便加強(qiáng)了對二元一次方程應(yīng)用性的認(rèn)識.隨后在講授具體解題方法時(shí)，學(xué)生的注意力都保持高度集中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力有所增強(qiáng)，再進(jìn)行隨堂訓(xùn)練，經(jīng)由反饋結(jié)果可知學(xué)生牢固掌握了本節(jié)知識.

3.3"加強(qiáng)師生互動

教師應(yīng)面向?qū)W困生開展針對性輔導(dǎo)，幫助他們理解和掌握數(shù)學(xué)知識，靈活運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，并在課堂教學(xué)中加強(qiáng)互動交流，改變原有教師一言堂的模式，采用師生緊密結(jié)合的全新模式，教師引領(lǐng)著課堂教學(xué)的主要方向，學(xué)生充當(dāng)著完成者.為此，教師經(jīng)由師生互動能夠增強(qiáng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生從心里獲得動力積極學(xué)習(xí)，全面彰顯學(xué)生的主體性，達(dá)到新課改的標(biāo)準(zhǔn).

例如"以“因式分解”內(nèi)容為例，此部分內(nèi)容較為抽象，其與現(xiàn)實(shí)問題之間的關(guān)聯(lián)不是很強(qiáng)，為此，在課堂教學(xué)過程應(yīng)加強(qiáng)互動，通過互動激起學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力.對于因式分解這節(jié)內(nèi)容，由于具有抽象性，不便通過問題情境來增強(qiáng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，為此，依托學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心，將學(xué)生劃分成不同的小組，組織競賽活動，讓每一組依托對應(yīng)積分進(jìn)行排名，選出最佳學(xué)習(xí)小組，以此增強(qiáng)其認(rèn)知驅(qū)動力.

經(jīng)由此種模式的授課，學(xué)生們踴躍發(fā)言，都為爭得榮譽(yù)稱號努力.對于教師所布置的任務(wù)，通力完成、積極回答，有些還在討論環(huán)節(jié)發(fā)表獨(dú)特看法.整體授課比較輕松，每一個(gè)同學(xué)的積極性都很高.最后學(xué)生在課堂檢測中的表現(xiàn)也非常好，在知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用中比較突出.

3.4"整合生活教學(xué)

處于初中階段的學(xué)生，大多對未知事物較為好奇.在學(xué)習(xí)過程中，如果具有濃厚的興趣，便會自主探索.而廣大數(shù)學(xué)教師可借助這一特點(diǎn)，整合生活實(shí)例，幫助學(xué)困生明確數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和內(nèi)驅(qū)力，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動探索，有效探索數(shù)學(xué)的奧秘.

例如"以“函數(shù)”內(nèi)容為例，教師可借助生活素材來展示知識點(diǎn)，如汽車加油過程的油量與金錢變化.通過講故事的形式，讓每一位學(xué)生都能明確常量、變量和函數(shù)這些基本概念，隨后讓學(xué)生自主探討，闡述日常生活中還有哪些呈現(xiàn)函數(shù)關(guān)系的實(shí)例，有的學(xué)生提出手機(jī)充電過程的電量和時(shí)間、水庫水量與時(shí)間，營造出自由、愉快的課堂氛圍.在此種模式下，既能幫助學(xué)困生學(xué)會新知，也可激發(fā)學(xué)困生的興趣，提高教學(xué)品質(zhì).簡而言之，教師應(yīng)依托學(xué)生的掌握情況，圍繞教材，合理引入生活素材，啟迪學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并將其獨(dú)立解決，全面總結(jié)，構(gòu)建高效課堂.

3.5"采用個(gè)性化教學(xué)

采用個(gè)性化教學(xué)以此迎合學(xué)困生的個(gè)體差異性，進(jìn)而改善他們的學(xué)習(xí)情況.首先，廣大教師應(yīng)明確學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際需求，掌握各自的學(xué)習(xí)能力與對應(yīng)差異，提出針對性學(xué)習(xí)計(jì)劃與可行的教學(xué)方案.然后，教師搜集整理豐富的教學(xué)資源，提出多樣化的教學(xué)方式，以此迎合學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)需求.如可利用多媒體和小組合作等不同形式讓學(xué)困生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.最后，針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行專門的評估，及時(shí)反饋，全面掌握學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況.具體可建立學(xué)習(xí)檔案、生成學(xué)習(xí)日志，以此幫助學(xué)困生明確各自的學(xué)習(xí)狀況.在此基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)困生參加不同的數(shù)學(xué)活動，為他們創(chuàng)造更多的參與機(jī)會，使其通過親身參與得到提升與成長.

4"結(jié)語

本文深入探討了激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的策略，提出了具有針對性的教學(xué)方法與心理干預(yù)措施.研究強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生個(gè)體差異的重視，以及積極學(xué)習(xí)氛圍的營造，同時(shí)，實(shí)施多樣化的評價(jià)機(jī)制也被證明能有效提升學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心.研究表明，系統(tǒng)化策略應(yīng)用能夠顯著改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，為教育實(shí)踐提供了具有參考價(jià)值的理論依據(jù).通過對不同背景和能力水平的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析，指出在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)如何調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求.研究還指出，通過建立一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)困生的積極參與，進(jìn)而激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣.此外，探討了評價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)了形成性評價(jià)在提升學(xué)生自我效能感和學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要作用，揭示了這些策略在實(shí)際教學(xué)中的有效性，為教育工作者更好地教育學(xué)困生提供了科學(xué)的指導(dǎo)和實(shí)踐的參考.

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