初中數(shù)學的游戲化教學策略探究

【摘要】游戲化教學指的是教師組織互動性強的趣味活動，將抽象的數(shù)學概念融入生活情境與游戲任務中，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動其探究動力.本文從創(chuàng)設游戲情境、設計任務驅動、融入競賽元素、即時反思反饋和創(chuàng)新作業(yè)形式五個方面切入，深入探究初中數(shù)學游戲化教學的具體實施策略，希冀能夠為數(shù)學課堂注入活力，深化學生對知識的理解，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，推動課堂教學質量的提升.

【關鍵詞】初中數(shù)學；游戲化教學；教學策略

在“雙減”政策背景下，一線數(shù)學教師必須減輕學生學業(yè)負擔、激發(fā)學生的學習興趣和探究能力，實現(xiàn)提質增效.數(shù)學學科較為抽象，邏輯性強，常常讓學生感到枯燥乏味.游戲化教學是將游戲元素與教學內容有機結合的教學模式，其能借助趣味情境設計和反饋機制，使學生在愉悅的氛圍中進行學習，逐步內化數(shù)學概念，培養(yǎng)學生的邏輯思維與實際應用能力.

1"創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)數(shù)學學習興趣

游戲化教學是將游戲元素與教學內容相結合的教學策略，教師在課堂上應設計趣味情境活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣與探索動力.教師創(chuàng)設貼近生活的游戲情境，能夠有效打破數(shù)學知識的抽象壁壘，使學生在沉浸式體驗中主動參與學習[1].教師還應當巧妙地設置互動情境，將數(shù)學概念嵌入真實場景，引導學生感知數(shù)學知識的存在，激發(fā)其思維活動，進而提高課堂教學的效率.

例如""在“生活中的負數(shù)”教學中，教師可以設計一個貼近生活的互動游戲環(huán)節(jié).課堂開始時，教師以生活中的溫度變化為切入點，講述北方冬季的溫度經常降到零下，引導學生思考“天氣預報中是怎樣表示零下溫度的？”.隨后，教師將學生分成若干小組，讓每組準備一副溫度計卡片，并設計游戲規(guī)則：每組輪流抽取卡片，卡片上標有不同的溫度數(shù)值，包括正數(shù)、零和負數(shù)，學生需要將溫度對應到卡片上的溫度計標尺上，并正確標記出溫度的范圍位置.過程中，教師增加挑戰(zhàn)任務，如某一天上午溫度是零下3℃，下午升高了5℃，請問此時的溫度是多少？學生在組內討論后，將結果展示到溫度計上，教師進行核對與指導.為了增加游戲的互動性，教師可以引入問答，回答正確的小組將獲得積分，積分最高的小組可以向其他小組提出問題.隨著游戲的推進，教師逐步引導學生理解負數(shù)在實際生活中的應用，并在數(shù)軸上展示負數(shù)的位置與概念.為了進一步深化學生的認知，教師提出“北極和南極誰的溫度更低？”的開放性問題，要求學生結合數(shù)軸思考負數(shù)如何比較大小，并以角色扮演的方式講解自己的判斷依據(jù).例如，一名學生扮演氣象員，站在前面向“觀眾”解釋溫度的變化與負數(shù)大小的關系.教師精心設計情境與游戲規(guī)則，能夠將抽象的負數(shù)概念巧妙融入溫度變化的生活場景中，使學生在參與過程中主動思考、動手操作，逐漸掌握負數(shù)的定義與應用.游戲環(huán)節(jié)結束后，教師總結學生在操作中的表現(xiàn)，鼓勵學生繼續(xù)探索數(shù)學概念在生活中的實際應用，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣.

2"設計任務驅動，深化數(shù)學概念理解

游戲化教學在概念理解階段的有效應用，強調采用任務驅動的方式，引導學生主動參與探索與實踐，逐步形成對數(shù)學知識的直觀理解[2].任務驅動類游戲設計需要結合教學目標，設置具有挑戰(zhàn)性和邏輯性的任務，使學生在解決問題的過程中深刻理解知識點，并建立清晰的數(shù)學思維結構.教師應設置明確的任務情境與規(guī)則，引導學生將理論知識轉化為具體操作，逐步達成概念的內化與應用.

例如"在“確定位置”的教學中，教師可以設計一個結合東南西北方位與角度的游戲環(huán)節(jié).教師在課堂上擺放一個大型方位圖（可在地板上貼出坐標平面圖），將教室布置成一個模擬“尋寶”的游戲場地.教師先在方位圖上標記起點位置，并設定游戲規(guī)則：學生小組需要根據(jù)指令尋找目標地點，例如“從起點出發(fā)，向東偏北30°方向移動3m，再向南偏西45°方向移動2m”.教師以口令逐步引導任務推進，要求學生小組合作確定具體的行走路徑，并在地圖上準確標出目標位置.為增加游戲的挑戰(zhàn)性，教師可以設計不同層級的任務指令，從簡單的單一方向移動逐步過渡到復雜的多角度組合移動.每完成一次任務，小組需提交標記的目標位置，教師即時核對，并給予提示與反饋.在完成任務的過程中，教師適時引導學生將東南西北與角度偏移的數(shù)學概念結合，逐漸過渡到坐標系中x軸與y軸的具體位置標定.課堂末尾，教師還可進一步設計開放式任務：某海域的船只需要在指定時間內到達預定位置，你能為船只規(guī)劃一條最合理的航行路線嗎？小組學生根據(jù)地圖坐標與方向規(guī)則，自主設計出航行路徑，并進行標示與講解.教師要求學生闡述路徑規(guī)劃的數(shù)學依據(jù)，并結合角度與方向的概念展示具體計算過程.教師設計多環(huán)節(jié)的任務驅動游戲，能夠將“確定位置”這一數(shù)學概念轉化為可視化與操作性的任務，使學生在游戲中反復實踐與探索，逐步掌握東南西北方位的角度偏移規(guī)則與坐標確定方法.課堂上層層遞進的互動活動可以使學生在解決問題的過程中深化對數(shù)學概念的理解，培養(yǎng)其空間思維與邏輯分析能力.

3"融入競賽元素，增強游戲參與感

在游戲化數(shù)學課堂中有效應用競賽元素能夠激發(fā)學生的求勝欲望，提升學生的參與感，優(yōu)化課堂互動效果.教師合理設計競賽環(huán)節(jié)，可將數(shù)學概念融入分組競賽和積分機制之中，使學生在團隊合作與競爭的過程中，積極思考并解決問題，進一步深化對知識點的理解與掌握.在數(shù)學教學中引入競賽元素還能促進學生間的良性互動，培養(yǎng)其協(xié)作精神和解決實際問題的能力.

例如"在“打折銷售”教學中，教師可以設計一個購物計劃大比拼的競賽游戲，將銷售問題中的概念與實際生活場景相結合，增強課堂的趣味性與互動性.教師首先將學生分為若干小組，讓每組扮演一名家庭采購員，任務是根據(jù)設定的預算進行一次模擬購物，盡可能購買到更多的必需品.游戲的規(guī)則與流程逐步展開：教師提供一份商品清單，清單上標注了各類商品的原價、折扣比例與促銷信息，例如牛奶10元，打9折；面包8元，買二送一；洗衣粉20元，降價25%.每組獲得一筆固定的預算，如100元，小組成員需要在有限時間內制訂購物計劃，并根據(jù)商家的促銷方式計算表示出實際支付金額.游戲進行過程中，教師在黑板上設置計分板，每組的任務是合理規(guī)劃預算，準確表示出每件商品的折后價格，并列出相應的一元一次方程.小組成員需分工合作，輪流進行計算、記錄與匯報，將最終結果交給教師核算.為了增加競賽的挑戰(zhàn)性，教師可以在第二輪任務中設置動態(tài)情境，如“節(jié)假日商場推出新的折扣活動”或“購物中途發(fā)現(xiàn)預算超支需重新調整”.各小組需根據(jù)新的折扣條件重新計算并優(yōu)化購物方案，爭取在規(guī)定時間內提交最優(yōu)計劃.教師及時進行點評與反饋，引導學生在競賽中反思列一元一次方程解決銷售問題的一般規(guī)律和計算技巧.在游戲的展示環(huán)節(jié)，各小組將購物方案完整地展示在黑板上，詳細列出所選商品、折扣價格與最終支出金額，教師逐一進行點評，并公布比賽結果.最后教師引導學生總結過程中使用的計算方法，如折扣計算、利率調整與總價控制等，強化數(shù)學概念的內化與實際應用.上述過程中，教師設計具有挑戰(zhàn)性的分組競賽活動，將枯燥抽象的數(shù)學知識轉化為學生喜聞樂見的互動體驗.

〖HJ2.5mm〗

4"即時反思反饋，提升數(shù)學思維能力

即時反饋是游戲化教學的重要環(huán)節(jié)，教師結合評價機制與自我反思活動，能夠引導學生及時分析學習過程中的不足與收獲，內化數(shù)學概念，提升學生的數(shù)學思維能力.教師在教學過程中設計即時反饋機制，可鼓勵學生主動思考與總結，將所學知識進行梳理重構，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力.

例如"在教授“勾股定理”時，教師可以設計分階段驗證任務，促使學生在實踐中掌握勾股定理的運算原理.教師提供若干不同面積的直角三角形圖形板，每個小組需選定一塊圖形板，并利用方格紙和幾何工具，量取兩條直角邊的長度以及斜邊的長度.任務的第一階段是學生先依據(jù)實際測量結果計算兩條直角邊平方和與斜邊平方的對比關系，再記錄結果并繪制表格.教師在此過程中應當及時反饋，要求每組提交數(shù)據(jù)后利用投影儀展示.教師逐一核查其計算過程，若發(fā)現(xiàn)誤差，引導組員重新分析測量誤差來源，分析各個計算步驟是否合理.第二階段是驗證，教師為每組提供一張正方形紙板，要求學生將其裁剪成兩部分并重新拼合，驗證“直角三角形斜邊上的正方形面積等于兩直角邊上的正方形面積之和”.裁剪完成后，學生需在指定區(qū)域展示拼合結果，教師給出即時點評，幫助學生認識到面積分割與重構的幾何意義.例如，教師強調圖形裁剪的邊長對稱關系，并引導學生關注拼合過程中潛在的面積缺失問題.在點評后，教師進一步追問“為何斜邊的平方等于直角邊的平方之和？”，并結合幾何變換展示勾股定理的本質關系.第三階段教師要求學生應用勾股定理解答實際問題，如判斷梯子的擺放是否安全.教師提供情境題：一面墻高為4m，地面離墻根2.5m處需靠一梯子，學生需計算梯子的最小長度.學生利用公式代入實際數(shù)據(jù)，核對答案并驗證梯子是否滿足安全使用條件.過程中，教師依次巡視，并針對不同學生的計算方法指出問題，強調公式中平方運算的符號規(guī)范.整節(jié)課中教師細化即時反饋機制，在不同環(huán)節(jié)及時介入，調整學生的操作策略與思維方法，引導其逐步深化對勾股定理的理解.

5"創(chuàng)新作業(yè)形式，拓展數(shù)學應用實踐

創(chuàng)新作業(yè)形式是游戲化教學的重要環(huán)節(jié)，設計貼近生活且富有趣味性的作業(yè)，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升數(shù)學應用實踐能力[3].合適的作業(yè)能夠幫助學生鞏固課堂知識，也是將數(shù)學知識與實際生活相結合的重要途徑.

例如"在教授“三視圖”內容時，教師可以設計一項與三視圖相關的家居設計作業(yè)，將幾何圖形的三視圖與實際生活結合.布置任務時，教師可以引入家裝設計主題，為每位學生分發(fā)一個房間的平面圖，并提供若干立體家具模型，如桌椅、床鋪和柜子等.作業(yè)要求是繪制所選家具在房間中的主視圖、俯視圖和側視圖，并標注尺寸.為了降低作業(yè)難度，避免部分學生無法完成，教師可以先在課堂上指導學生選定兩件家具組合，明確其擺放位置和空間占用情況.學生要根據(jù)房間平面圖設計合理的擺放方案，并記錄每件家具的具體尺寸.學生在紙上完成初步的三視圖草稿后，檢查每個視圖的比例關系和相互對應情況，要確保主視圖與俯視圖中家具的投影面積一致、側視圖中高度數(shù)據(jù)與模型相吻合.教師還可以加入動態(tài)情境設計，讓學生根據(jù)房間布局的變化調整家具擺放位置.為豐富作業(yè)內容，教師可以提供若干變化方案，例如增加一張書桌或改變床的方向，要求學生在原有圖紙上進行修改，重新繪制三視圖.在此過程中，教師指導學生思考投影關系，要在視圖中體現(xiàn)家具移動和重疊部分的位置變化，每個學生需完成一份修改前后對比的三視圖展示.教師還可以設計一項“多視圖構建”的進階任務，要求學生將三視圖數(shù)據(jù)轉化為立體模型.挑戰(zhàn)該任務的學生需用紙板或木塊將繪制的家具三視圖拼接成三維實體，并擺放于模擬房間平面中，教師還可鼓勵學生使用顏色標注各部分對應關系。通過觀察和調整模型，學生可進一步深化對三視圖的理解.

6"結語

游戲化教學能夠為初中數(shù)學課堂注入新的活力，未來教師應進一步探索游戲化教學與信息技術的深度融合，開發(fā)更加多樣的教學工具與互動模式，滿足不同層次學生的發(fā)展需求.

游戲化教學與新教材改革方向深度契合，特別是在統(tǒng)計與概率、規(guī)律探索、方程不等式等相關教學中，其大有作為，不僅體現(xiàn)了數(shù)學的生活化，更體現(xiàn)了生活的數(shù)學化.

參考文獻：

[1]譚瑞珍.初中數(shù)學游戲化教學的實踐與思考[J].中學數(shù)學，2024（22）：128-129.

[2]侯興江.利用游戲化學習增強初中數(shù)學教學吸引力[J].讀寫算，2024（30）：76-78.

[3]詹生樟.初中數(shù)學游戲化教學實踐路徑[J].新課程研究，2024（20）：44-46.