小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

【摘要】隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，小學(xué)英語教學(xué)也愈發(fā)注重單元教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。單元整體教學(xué)不僅是當(dāng)前教育改革的重要趨勢，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。文章以譯林版英語六上Unit 8“Chinese New Year”為例，探討小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，以期助力學(xué)生構(gòu)建知識體系，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元整體；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：蔡佳文（1996—），女，江蘇省南通市通州區(qū)川港小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)增強(qiáng)單元教學(xué)整體性，實(shí)施單元整體教學(xué)［1］。新課標(biāo)還提出，要確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮單元育人功能。單元整體教學(xué)，是指教師圍繞教材單元主題，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、方案與過程，整合課文、練習(xí)題等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的創(chuàng)新模式。與單模塊教學(xué)相比，單元整體教學(xué)具有內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、提升思維與語言表達(dá)能力，有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?；诖?，本文以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year” 單元為例，探討相關(guān)教學(xué)實(shí)踐策略與經(jīng)驗(yàn)。

一、趣引單元主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，教材每個(gè)單元涵蓋的知識點(diǎn)較為繁多。如果在教學(xué)起始階段缺乏趣味性引導(dǎo)，便難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，可首先創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，使其在感受英語學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，更好地理解并把握單元主題，為后續(xù)單元學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先，教師可精心設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)。借助多媒體設(shè)備，教師為學(xué)生播放英語歌曲I like Chinese New Year。此歌曲生動(dòng)呈現(xiàn)了眾多春節(jié)相關(guān)習(xí)俗，傳達(dá)出對春節(jié)的濃厚喜愛之情［2］。學(xué)生在聆聽過程中，仿佛沉浸于春節(jié)的歡樂氛圍之中。此時(shí)，教師可提出問題：“同學(xué)們，聽完這首歌，你們有什么發(fā)現(xiàn)？歌曲描繪的是哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？從歌曲里，你們了解到哪些習(xí)俗？”大部分學(xué)生能迅速判斷出歌曲描繪的是春節(jié)，還能注意到鞭炮聲及“new shoes” “new clothes”等詞匯，并由此聯(lián)想到新年穿新衣、新鞋的傳統(tǒng)習(xí)俗。其次，隨著學(xué)生的討論熱情被充分激發(fā)，教師可順勢引出此單元主題“Chinese New Year”。在明確單元主題后，教師可設(shè)計(jì)一系列探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生共同探究本單元的主線任務(wù)，即“How to celebrate Chinese New Year？”。最后，教師還可進(jìn)一步細(xì)化每個(gè)課

時(shí)的主題，如“Anna's Chinese New Year Activities” “Chinese New Year Customs” “New Year Activities in Different Countries” “My Chinese New Year Plan”等。如此一來，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，將以更積極的態(tài)度投入課堂學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

教師通過創(chuàng)設(shè)趣味情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，明確單元主題，還能幫助學(xué)生更為高效地開展單元學(xué)習(xí)，顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、巧定單元目標(biāo)，明晰學(xué)習(xí)方向

確定單元教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)的重要任務(wù)。單元教學(xué)目標(biāo)的整體性，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅應(yīng)深入挖掘單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，還應(yīng)基于學(xué)情，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等維度構(gòu)建科學(xué)合理的單元目標(biāo)體系，恰當(dāng)劃分課時(shí)。明確的單元目標(biāo)能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具方向性與系統(tǒng)性，有力促進(jìn)他們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“Chinese New Year”單元為例，該單元聚焦春節(jié)習(xí)俗活動(dòng)，對培養(yǎng)學(xué)生文化意識具有重要意義。

因此，教師應(yīng)從跨文化視角出發(fā)，確定單元教學(xué)目標(biāo)：1.語言能力—能自主閱讀、聽懂文本，掌握“red packets”“fireworks”等詞匯和短語，圍繞春節(jié)相關(guān)話題進(jìn)行語言表達(dá)；掌握并恰當(dāng)運(yùn)用“I'm / we're going to...”句型；辨析“oo”組合在單詞中的發(fā)音，區(qū)分其與上一單元的發(fā)音“/u：/”［3］。2.文化意識—了解中西方傳統(tǒng)節(jié)日背景，感受文化差異與體會(huì)文化特色。3.思維品質(zhì)—通過多種方式感受春節(jié)氛圍，交流最喜歡的春節(jié)活動(dòng)；提煉文本核心要點(diǎn)，并通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的復(fù)述。4.學(xué)習(xí)能力—提取文本關(guān)鍵信息，制訂過節(jié)計(jì)劃并交流分享；結(jié)合知識框架與多元素材描述他人的節(jié)日計(jì)劃?；诖耍處熆芍朴喐鱾€(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

教師通過確定單元整體目標(biāo)與各課時(shí)目標(biāo)等方式，為學(xué)生搭建清晰的理解與完整的表達(dá)框架，幫助學(xué)生整合單元知識。這種方式既奠定了后續(xù)單元整體教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又明確了教學(xué)方向。

三、豐富單元活動(dòng)，完善知識結(jié)構(gòu)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，是教師開展單元整體教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)研究的任務(wù)。在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解單元內(nèi)容、培養(yǎng)英語思維，并幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，解決實(shí)際問題，促進(jìn)知識的內(nèi)化與運(yùn)用，進(jìn)而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，領(lǐng)悟知識內(nèi)涵

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化的有效手段。在單元整體教學(xué)中，教師可通過游戲互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)提問等方式設(shè)計(jì)此類活動(dòng)，幫助學(xué)生在話題的引領(lǐng)下，逐步領(lǐng)會(huì)單元文本內(nèi)涵，加深對單元知識的理解，搭建單元框架，完善知識體系。

以“Chinese New Year”的教學(xué)為例。在明確單元主題和教學(xué)目標(biāo)后，教師可開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。首先，告訴學(xué)生要進(jìn)行“紅包我來答”游戲：“We all know that there are red packets during the New Year. Now， the teacher has 6 special red packets， each with a question. Pick one and answer it. There are rewards for correct answers.”學(xué)生對該游戲很感興趣，積極回答

“What date is Chinese New Year？”“What do people usually eat on Chinese New Year？”等問題。這些涉及春節(jié)日期、飲食及感受的問題，能幫助學(xué)生初步認(rèn)識春節(jié)。其次，教師進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：“Today， Su Hai is very happy because he received an email. Guess who wrote it？”隨后播放視頻，內(nèi)容為Anna給Su Hai發(fā)郵件，講述其一家在香港過春節(jié)的計(jì)劃。觀看視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生用英語概括視頻內(nèi)容，有學(xué)生說：“Anna wants to tell Su Hai about some of their activities for Chinese New Year.”也有學(xué)生說：“Anna wants to tell Su Hai some feelings about the Chinese New Year.”通過問答小游戲和觀看視頻，學(xué)生們不僅初步認(rèn)識了春節(jié)，還對文本內(nèi)容有了一定的了解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，學(xué)習(xí)“red packets”“Chinese New Year's Eve”“fireworks”等詞匯和短語，并掌握“I'm/we're going to...”將來時(shí)用法。

教師緊扣核心問題，以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，搭建語言支架，幫助學(xué)生領(lǐng)悟主題意義，掌握單元知識，加深課文理解，提升英語綜合能力，實(shí)現(xiàn)良好的單元整體教學(xué)效果。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，強(qiáng)化語言技能

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是單元整體教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深入感知單元內(nèi)容，透徹理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)應(yīng)用意識，實(shí)現(xiàn)從知識輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力與英語寫作水平，完成單元整體教學(xué)的核心目標(biāo)。

仍以“Chinese New Year”單元的教學(xué)為例。在完成學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施后，教師應(yīng)開展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化單元知識，提升語言表達(dá)與運(yùn)用能力。首先，教師可組織學(xué)生以同桌為單位，分別扮演Anna和Su Hai進(jìn)行對話表演，以對話形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容。

生1（Su Hai）：What are you going to do in Hong Kong for Chinese New Year？

生2（Anna）：We are going to have a big dinner with our parents and grandparents on Chinese New Year's Eve.

生1（Su Hai）：Who are you going to visit？

生2（Anna）：We are going to visit my grand-parents and aunt...

對話表演結(jié)束后，教師可設(shè)置寫作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用此單元的詞匯和句式，撰寫一篇題為“My Chinese New Year's Plan”的小短文。寫作內(nèi)容應(yīng)包括春節(jié)習(xí)俗、慶祝方式、特色美食等，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參考課文郵件并補(bǔ)充課文未提及的春節(jié)習(xí)俗。在上述活動(dòng)的鋪墊下，學(xué)生迅速形成寫作思路，所撰寫的文章內(nèi)容豐富、情感真摯，生動(dòng)地體現(xiàn)了他們對春節(jié)的深刻感悟。寫作完成后，教師可組織學(xué)生登臺朗讀自己的文章，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。

教師通過設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生在對話表演中鞏固所學(xué)知識，提升語言表達(dá)能力，還有利于學(xué)生在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)英語應(yīng)用意識，鍛煉英語寫作能力。如此，學(xué)生能夠逐步將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，全面提升英語綜合素養(yǎng)，彰顯單元整體教學(xué)的實(shí)踐教育價(jià)值。

四、構(gòu)建評價(jià)體系，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效

評價(jià)體系設(shè)計(jì)既是單元整體教學(xué)不可或缺的一部分，又是教學(xué)流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情構(gòu)建多元化評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評助學(xué)的目標(biāo)。教師通過學(xué)生自評、互評及教師評價(jià)的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，從而有效提升英語綜合能力。

再以“Chinese New Year”單元的教學(xué)為例。教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可構(gòu)建三位一體的評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評估。教師依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)制訂科學(xué)合理的評價(jià)量表，組織學(xué)生開展自評與互評活動(dòng)，最后由教師進(jìn)行綜合評定。評價(jià)內(nèi)容涵蓋語言表達(dá)、詞匯與句式運(yùn)用、短文寫作等方面，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與能力層次，制訂合理的星級評定標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)角度綜合全面評價(jià)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果，具體單元評價(jià)量表如下（見表2）。

通過構(gòu)建并實(shí)施多元化評價(jià)體系，教師能精準(zhǔn)掌握學(xué)生單元知識學(xué)習(xí)情況?；诖?，教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，助力單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；學(xué)生也能清楚了解自身不足，在后續(xù)學(xué)習(xí)中針對性提升，有力促進(jìn)英語綜合能力發(fā)展。這彰顯了構(gòu)建多元評價(jià)體系的重要價(jià)值。

結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)契合新課改趨勢，已成為小學(xué)英語主流模式。在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分認(rèn)識并重視其教學(xué)與育人價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略。此外，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中深入理解知識、完善知識結(jié)構(gòu)、拓展英語思維、感受語言魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升，讓英語課堂充滿活力。

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