理實一體化理念下縣域中職學(xué)校改革思政課程教學(xué)方法的實踐

摘 要：中職思政課程是對中職生進行思想政治教育的主要陣地，是培育中職生工匠精神的重要載體。目前，中職學(xué)校尤其是縣域中職學(xué)校的思政教育仍存在較為突出的問題，如教學(xué)方法比較單一與陳舊、思政課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣均不高等。對此，中職學(xué)?？梢栽谏钊肜斫饫韺嵰惑w化理念內(nèi)涵、作用的基礎(chǔ)上，通過引入生動的教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計科學(xué)的項目促使學(xué)生主動探究，利用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，同時通過校企聯(lián)合落實實踐教學(xué)，將理實一體化理念有機融入思政課程教學(xué)，不斷推進思政課程教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：理實一體化；縣域中職學(xué)校；思政課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）08-0044-05

2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑，即堅持立德樹人、德技并修、知行合一。提升中職思政課程的實效性，將中職生培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是新時代賦予中職學(xué)校的歷史使命。中職思政課程作為中職教育的重要組成部分，是開展思想政治教育工作的主渠道，是落實立德樹人根本任務(wù)的主陣地。中職思政課程如何順勢而為、守正創(chuàng)新，成了中職學(xué)校要思考和解決的問題。為此，筆者近年來根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》的具體要求，以立德樹人、德技并修、知行合一理念為指引，以欽州市靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱靈山職校）為研究對象，進行了思政課程教學(xué)的改革，取得了一些實踐研究成果。

一、理實一體化的內(nèi)涵、意義和必要性

（一）理實一體化的具體內(nèi)涵

理實一體化，即理論與實踐的有機結(jié)合。在教育領(lǐng)域，它強調(diào)理論知識與實踐操作的深度融合，目的是使學(xué)生在習(xí)得理論知識的同時，能夠通過實踐操作加深對知識的理解和應(yīng)用，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過理實一體化教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握理論知識，而且能通過實踐操作提升自身的實踐能力。在中職教育中，理實一體化理念具有廣泛的應(yīng)用前景，尤其是在思政課程教學(xué)中，它能夠幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)［1］。

（二）理實一體化理念對推進中職思政課程教學(xué)改革的意義

中職思政課程是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的核心課程。然而，傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)偏重理論知識的灌輸，忽略了實踐教學(xué)的價值，致使學(xué)生難以將理論知識融入實際生活。理實一體化理念的應(yīng)用，為中職思政課程教學(xué)改革提供了新的思路。通過增加實踐教學(xué)的比賽，讓學(xué)生在體驗中深化對思政理論知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而有效提升思政課程的教學(xué)效果。此外，實施理實一體化教學(xué)還能鍛煉學(xué)生的實踐能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神，從而增強學(xué)生的社會適應(yīng)力與競爭力。具體來說，理實一體化理念對中職思政課程教學(xué)改革的作用主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是豐富教學(xué)內(nèi)容，使思政課程更加貼近學(xué)生生活和社會實際；二是創(chuàng)新教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、項目導(dǎo)向等教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；三是提升教學(xué)效果，通過實踐教學(xué)加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，提高教學(xué)效果；四是培養(yǎng)學(xué)生能力，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［2］。

（三）以理實一體化理念推進思政課程教學(xué)改革的必要性

職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，因此課程教學(xué)應(yīng)更加注重實踐性和應(yīng)用性。然而，傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)常陷于理論知識的灌輸，而忽視實踐教學(xué)在思政教育中的重要作用，致使學(xué)生難以將理論知識的“珍珠”串成實踐的“項鏈”，運用于廣泛的實際工作中。這不僅影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，而且在一定程度上制約了職業(yè)教育的整體質(zhì)量。因此，在職業(yè)教育中引入理實一體化理念，推動思政課程教學(xué)改革就顯得非常有必要。首先，理實一體化教學(xué)理念強調(diào)將理論知識與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動，從而有效提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。實施理實一體化教學(xué)強調(diào)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，豐富理論教學(xué)和實踐教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)過程中邊學(xué)邊做，從而構(gòu)建素質(zhì)和技能框架，提高自身的綜合素質(zhì)。此外，理實一體化教學(xué)理念在思政教育中的應(yīng)用，有助于改善中職學(xué)校思政教育較為低效的現(xiàn)狀，滿足各行業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。同時，職業(yè)道德與素養(yǎng)的培養(yǎng)也是理實一體化教學(xué)所關(guān)注的核心內(nèi)容，這對培養(yǎng)具備社會責(zé)任感和職業(yè)道德的高素質(zhì)人才具有重要作用。其次，理實一體化理念有助于磨煉學(xué)生的實踐能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，使他們能在未來社會的廣闊舞臺上，以更強的適應(yīng)能力和競爭力應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。這對提高學(xué)生的就業(yè)率，促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展均有積極作用。最后，理實一體化理念還有助于推動職業(yè)教育的整體發(fā)展，提高職業(yè)教育的社會認(rèn)可度和影響力［3］。

二、靈山職校思政課程教學(xué)存在的問題

思政課程作為培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的核心課程，其教學(xué)方法的優(yōu)劣直接關(guān)系著教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的效果。然而，通過對靈山職校思政課程教學(xué)的觀察與調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)縣域中職學(xué)校思政課程教學(xué)仍然存在較突出的問題。過去，學(xué)校主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，即以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)方法往往側(cè)重于理論知識的灌輸，而忽視實踐教學(xué)的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到足夠的體驗，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素養(yǎng)［4］。

（一）教學(xué)方法比較單一與陳舊

縣域中職學(xué)校思政教育教學(xué)方法單一與陳舊的問題還是比較突出。教師常常采用“一言堂”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)缺乏互動，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性較差。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體性和主動性，限制了學(xué)生的思考深度和探索廣度。此外，由于缺乏多樣化的教學(xué)輔助工具，課堂教學(xué)氛圍往往比較沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對靈山職校2 000名學(xué)生的問卷調(diào)研中，結(jié)果顯示：約有70.00%的學(xué)生認(rèn)為思政課程的教學(xué)方法單一、缺乏新意。這表明，中職學(xué)校思政課程教學(xué)比較枯燥乏味，不利于學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高。造成這一問題的原因主要有兩方面：一方面，不少教師的教學(xué)觀念比較落后，缺乏創(chuàng)新意識和改革精神，部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不愿意嘗試新的教學(xué)方法和手段；另一方面，學(xué)校對思政課程教學(xué)方法的改革不夠重視，缺乏相應(yīng)的支持和投入。對此，中職學(xué)校和教師應(yīng)使思政課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際，突出生活性；可利用網(wǎng)絡(luò)工具拓展學(xué)生思維；可實行開放性教學(xué)，重塑學(xué)生價值觀。

（二）思政課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)

在縣域中職學(xué)校的思政課程教學(xué)中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題普遍存在。教師往往注重理論知識的講解，而忽視將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，學(xué)生因此難以掌握思政課程中的抽象概念和理論，也難以將知識運用于實際生活。在對靈山職校2 000名學(xué)生的問卷調(diào)研中，結(jié)果顯示：約有60.00%的學(xué)生認(rèn)為思政課程的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠緊密。導(dǎo)致這一問題的原因在于：一方面，教師在教學(xué)中重理論輕實踐，缺乏結(jié)合現(xiàn)實開展教學(xué)的意識；另一方面，學(xué)校在資源和平臺建設(shè)上的投入不足，限制了學(xué)生的實踐。這就使得學(xué)生難以將所學(xué)知識運用于實際生活中，也難以通過實踐活動加深對理論知識的理解和掌握。

（三）學(xué)生的課堂參與度較低、學(xué)習(xí)興趣不高

縣域中職學(xué)校的思政課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)興趣普遍不高，不少學(xué)生認(rèn)為課程枯燥難懂，缺乏學(xué)習(xí)動力。他們往往會在課堂上打瞌睡，或者做其他與課堂無關(guān)的事情。在對靈山職校2 000名學(xué)生的問卷調(diào)研中，結(jié)果顯示：約有50.00%的學(xué)生表示對思政課程不感興趣或興趣一般。導(dǎo)致這一問題的原因有：一是課程內(nèi)容抽象難懂，導(dǎo)致學(xué)生感到困惑迷茫；二是教師沒有與學(xué)生進行有效互動，往往只關(guān)注自己的講解，而忽視學(xué)生的反饋意見。同時，由于教學(xué)方法單一與陳舊、理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)等問題的存在，使學(xué)生難以對思政課程產(chǎn)生興趣。

三、以理實一體化理念改革思政課程教學(xué)的思路

在理實一體化理念的指導(dǎo)下，靈山職校對思政課程教學(xué)進行了全面而深入的改革。改革的總體思路是以理論為基礎(chǔ)、以實踐為主線，將理論與實踐緊密結(jié)合，通過多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而提升思政課程的教學(xué)效果。為實現(xiàn)這一改革目標(biāo)，學(xué)校首先重新審視思政課程的教學(xué)目標(biāo)，明確了培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的核心任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校重新設(shè)計思政課程的教學(xué)內(nèi)容，增加了實踐性和應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活和社會實際。其次，學(xué)校引入了多樣化的教學(xué)手段，如案例教學(xué)、項目教學(xué)和信息技術(shù)等，通過豐富教學(xué)手段提高教學(xué)效果。學(xué)校倡導(dǎo)教師在教學(xué)中運用啟發(fā)式、討論式及探究式等教學(xué)法，激勵學(xué)生主動思考、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。再次，學(xué)校強化了實踐教學(xué)，通過社會實踐活動與志愿服務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入社會進行實踐，從而提升實踐技能。同時，學(xué)校建立實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供更多的實踐機會。最后，學(xué)校注重課程評價體系的改革，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合等評價方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展情況。通過這些改革措施，靈山職校期望構(gòu)建一個既注重理論又強調(diào)實踐、既關(guān)注知識傳授又重視能力培養(yǎng)的思政課程教學(xué)體系。

（一）引入生動的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在思政課程教學(xué)中引入生動的教學(xué)案例，目的是通過具體的案例分析，讓學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)和理解理論知識，深化對思政理論知識的理解。眾所周知，案例教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生解析問題、破解難題的能力，使思政課程與現(xiàn)實生活緊密相連。采用案例教學(xué)法，教師要做好以下三點：一是選擇具有代表性的案例，案例內(nèi)容需與思政課程的理論知識緊密相關(guān)，要體現(xiàn)社會熱點，要深刻反映現(xiàn)實問題；二是案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，可以通過文字、圖片、視頻等方式進行展示，讓學(xué)生更加直觀地了解案例內(nèi)容；三是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對案例進行深入分析和討論，讓學(xué)生從多個角度思考問題，提高學(xué)生的思辨能力。

實施案例教學(xué)，需要遵循以下步驟。首先，教師在課前準(zhǔn)備好案例材料，并設(shè)計好教學(xué)中要討論的問題。其次，教師在課堂上通過微課視頻向?qū)W生介紹案例背景和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析和討論。在討論過程中，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)和反饋，確保學(xué)生討論方向正解、有深度。再次，教師對討論結(jié)果進行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。最后，教師設(shè)計課后實踐任務(wù)，提高學(xué)生的實踐能力。在實施案例教學(xué)過程中，教師可以采用小組討論、角色扮演、辯論等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，教師可以結(jié)合線上教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)案例庫、在線討論平臺等，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和視野。

在進行案例教學(xué)時，教師還需要注意以下幾點：一是所選案例須具備代表性和典型性，緊密貼合社會熱點與現(xiàn)實問題；二是案例的呈現(xiàn)切忌模式化，要真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；三是教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析案例，防止浮于表面、流于形式；四是應(yīng)注意案例教學(xué)的實效性，確保學(xué)生能夠真正從案例學(xué)習(xí)中獲得知識和能力。此外，在實施案例教學(xué)時，教師需密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及需求，靈活調(diào)整教學(xué)方法，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。教師還應(yīng)不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以優(yōu)化和完善案例教學(xué)法。

（二）設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)項目，促進學(xué)生主動探究

在思政課程教學(xué)中采取項目教學(xué)法，通過具體的項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、深入思考，將理論知識運用于解決實際問題，這樣既能加深學(xué)生對思政課程理論的理解，又能通過實踐探究培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。采取項目教學(xué)法首先要做到以下三點：一是要明確項目目標(biāo)，確保項目任務(wù)與思政課程教學(xué)目標(biāo)相契合；二是項目設(shè)計應(yīng)具有挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣；三是項目任務(wù)應(yīng)具有一定的開放性和靈活性，允許學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)新。教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者的雙重角色，適時為學(xué)生提供必要的支持，確保學(xué)生能有效完成任務(wù)。

實施項目教學(xué)法，需要遵循以下步驟。首先，教師根據(jù)思政課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計具有針對性和實踐性的項目任務(wù)。其次，教師在課堂上向?qū)W生介紹項目背景、目標(biāo)和要求，讓學(xué)生理解項目意義和價值。隨后，學(xué)生根據(jù)項目要求，自由組隊、分工合作，共同完成項目任務(wù)。在項目實施過程中學(xué)生可靈活運用諸如思維導(dǎo)圖等輔助教學(xué)工具，以提升協(xié)作效率并優(yōu)化成果質(zhì)量；教師定期檢查項目進度，及時給予指導(dǎo)和反饋。最后，在學(xué)生完成項目后，教師組織學(xué)生進行成果展示和交流、分享經(jīng)驗和體會，并對項目成果進行評價和總結(jié)。同時，教師還可以邀請行業(yè)專家或社會人士參與項目評價和指導(dǎo)，為學(xué)生提供更加全面和專業(yè)的反饋。

在項目教學(xué)中，教師還需要注意以下幾點：一是項目設(shè)計應(yīng)避免偏離教學(xué)主題；二是項目難度應(yīng)適中，既要具有一定的挑戰(zhàn)性，又要確保學(xué)生能夠完成；三是需關(guān)注學(xué)生的個性差異及特長，科學(xué)分配項目職責(zé)，力求每名學(xué)生都能在項目中得到錘煉與提升；四是應(yīng)著重培育學(xué)生的團隊協(xié)作與創(chuàng)新精神，激勵學(xué)生勇于探索未知、嘗試新的方法與思路；五是需重視項目的實效與可持續(xù)性，力求項目成果能切實融入生活，可以廣泛應(yīng)用與傳播。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段

利用數(shù)字化教學(xué)手段能夠為學(xué)生提供更加豐富、生動的學(xué)習(xí)體驗，提高思政課程教學(xué)效果。利用信息技術(shù)開展教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，借助多媒體、互動軟件等手段使思政課程更加生動有趣；二是能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、在線課程等為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源；三是能夠增強教學(xué)的針對性和實效性，通過數(shù)據(jù)分析、智能推送等技術(shù)手段實現(xiàn)個性化教學(xué)。具體操作中，教師要做到以下幾點：一是確保信息技術(shù)的運用與思政課程內(nèi)容及目標(biāo)緊密相扣，以免信息技術(shù)與教學(xué)疏離；二是注重信息技術(shù)手段的多樣性和創(chuàng)新性，根據(jù)學(xué)生的特點和需求選擇合適的信息技術(shù)手段；三是加強信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，確保能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用。

利用信息技術(shù)進行思政課程教學(xué)的步驟如下：首先，教師選用合適的信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)軟件及在線學(xué)習(xí)平臺等；其次，在課前準(zhǔn)備階段，教師將思政課程教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段相結(jié)合，制作多媒體課件、在線課程、微課等教學(xué)資源；再次，在課堂上，教師借助信息技術(shù)手段生動展示教學(xué)資源，啟迪學(xué)生深入思考與學(xué)習(xí)，同時利用互動軟件、在線討論等，增強課堂的互動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度；最后，在課后，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺持續(xù)提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與答疑服務(wù)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果并拓展知識視野。在教學(xué)過程中，教師還可以利用數(shù)據(jù)分析工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤分析，以便更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

在利用信息技術(shù)創(chuàng)新思政課程教學(xué)時，教師還需要注意以下幾個問題：一是要確保信息技術(shù)的運用不會削弱思政課程的政治性和思想性，要始終錨定落實立德樹人根本任務(wù)；二是要注重信息安全和隱私保護，避免泄漏學(xué)生的個人信息；三是要加強對相關(guān)設(shè)備的管理和維護，確保設(shè)備的穩(wěn)定運行和教學(xué)效果的實現(xiàn)。同時，教師在運用信息技術(shù)手段時，需密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與反饋信息，靈活調(diào)整教學(xué)方法，最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

四、理實一體化理念下的思政課程教學(xué)實踐

近年來，借助理實一體化理念，靈山職校成功地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、緊密圍繞實踐的思政課程教學(xué)方式，取得了較突出的教學(xué)成效。在此過程中，學(xué)校通過以下具體措施進行教學(xué)實踐：一是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，將思政理論與社會實踐、職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合；二是創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運用案例教學(xué)、情景模擬、項目驅(qū)動等教學(xué)方法強化實踐教學(xué)；三是通過校企合作、社會實踐、志愿服務(wù)等途徑，有效豐富學(xué)生的實踐體驗，提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力；四是建立多元評價體系，注重過程性評價和實踐成果考核，全面提升思政課程的實效性和育人功能。如，在2024年廣西職業(yè)院校教師教學(xué)大賽中，靈山職校教師團隊以“踐行職業(yè)道德展現(xiàn)電子風(fēng)采”一課在比賽中獲市級一等獎、自治區(qū)級三等獎，展現(xiàn)了理實一體化理念在思政課教學(xué)中的優(yōu)勢。下文，筆者以“走進電子企業(yè)，體驗職業(yè)道德”一課的教學(xué)為例，具體論述如何從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法創(chuàng)新、實踐教學(xué)強化和評價體系完善等四個方面進行教學(xué)。

（一）科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

本課的課題為“走進電子企業(yè)，體驗職業(yè)道德”，教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)電子專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德，教學(xué)的重點在于促進理論與實踐的緊密結(jié)合，讓學(xué)生深刻認(rèn)識職業(yè)道德的精髓，并能熟練地在真實職場情境中踐行這些道德準(zhǔn)則。教學(xué)難點是如何將職業(yè)道德的抽象理念轉(zhuǎn)化為具體實踐，使學(xué)生在真實職場環(huán)境中得以親身體驗，從而啟發(fā)學(xué)生進行深刻的自我審視與反思。據(jù)此，靈山職校設(shè)計以下三個方面的教學(xué)目標(biāo)：一是使學(xué)生掌握職業(yè)道德的基本理論和規(guī)范，如通過學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德評估體系，了解教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)；二是通過實地參觀和面試實踐，增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，如參考職業(yè)道德課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議，設(shè)計結(jié)合崗位任務(wù)的教學(xué)活動；三是通過寄語活動激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想和社會責(zé)任感，如參照教師職業(yè)道德發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定職業(yè)道德發(fā)展目標(biāo)，促進學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣并促進人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)有效落實教學(xué)

一是做好課前各項準(zhǔn)備。做好課前準(zhǔn)備是確保教學(xué)順利實施的關(guān)鍵。教師需提前聯(lián)系電子企業(yè)，安排參觀行程，準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資料，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容。如，在開展“走進電子企業(yè)，體驗職業(yè)道德”教學(xué)前，靈山職校組織思政課教師與廣西天山電子有限公司進行溝通，確定參觀路線和面試時間的具體安排。同時，學(xué)校提出要求：一方面，教師需要精心準(zhǔn)備職業(yè)道德理論的相關(guān)材料，并設(shè)計課堂討論話題；另一方面，學(xué)生需預(yù)習(xí)職業(yè)道德的基本概念，并為在參觀過程中觀察和記錄公司的職業(yè)道德實踐做好相關(guān)準(zhǔn)備。

二是通過現(xiàn)場參觀落實課中教學(xué)。在開展具體教學(xué)過程中，靈山職校注重學(xué)生的現(xiàn)場參觀和體驗，讓學(xué)生在參觀和交流過程中，自然而然地接受熏陶，形成良好的職業(yè)道德和思想品德，培養(yǎng)工匠精神。首先，由學(xué)校教師進行講解。教師在課堂上向?qū)W生詳細(xì)講解職業(yè)道德的基本理論與規(guī)范，同時融入電子行業(yè)的鮮活案例，使學(xué)生對職業(yè)道德形成初步認(rèn)知。其次，學(xué)校組織學(xué)生深入車間參觀體驗。由學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生到廣西天山電子有限公司進行實地參觀。參觀過程中，學(xué)生感受工作人員身上的職業(yè)道德，諸如愛崗敬業(yè)的執(zhí)著精神、團隊合作的默契精神，以及對責(zé)任意識的堅定守護。再次，模擬真實面試。在參觀活動告一段落后，學(xué)生緊接著參與由公司人力資源部門策劃的模擬面試環(huán)節(jié)。設(shè)計此環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生親身體驗職場氛圍，深刻體會職業(yè)道德在求職、工作中的核心作用。同時，學(xué)校設(shè)計了“習(xí)近平總書記寄語”和“學(xué)長寄語”活動。先是播放習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)道德和工匠精神的講話視頻，這些講話強調(diào)了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新等勞模精神，以及執(zhí)著專注、精益求精的工匠精神，目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。然后，由在公司工作的學(xué)校學(xué)生分享他們的工作經(jīng)驗，進一步增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

三是科學(xué)做好教學(xué)評價和課后反思。通過本課教學(xué)實踐，學(xué)生的職業(yè)道德意識得到了顯著增強。當(dāng)時接受授課的學(xué)生共有100人，在問卷調(diào)查中，約有85.00%的學(xué)生表示對職業(yè)道德有了更加深入的理解。同時，約有90.00%的學(xué)生認(rèn)為實地參觀和面試實踐極大地增強了他們的職業(yè)認(rèn)同感，這符合企業(yè)對員工職業(yè)道德素養(yǎng)的相關(guān)要求。此外，學(xué)生在模擬面試中的出色表現(xiàn)，贏得了公司人力資源部門的高度評價，企業(yè)普遍稱贊學(xué)生展現(xiàn)出了較好的職業(yè)素養(yǎng)和很高的道德品質(zhì)，認(rèn)為這樣的人才符合企業(yè)的需求。為了進一步鞏固教學(xué)效果，強化學(xué)生的品德教育，學(xué)校還要求學(xué)生撰寫關(guān)于參觀與實踐的感悟，反思模擬面試中的個人表現(xiàn)及所感悟到的職業(yè)道德精髓。教師則依據(jù)學(xué)生的反饋和具體表現(xiàn)，進行全面而細(xì)致的課堂總結(jié)與效果評價。

總而言之，加強思政課程建設(shè)是新時代賦予中職學(xué)校的歷史使命。立足新時代，暢想新發(fā)展，做好中職生思政教育仍任重道遠(yuǎn)。尤其是縣域中職學(xué)校思政課教師要繼續(xù)堅守職教初心，緊密結(jié)合青少年的思想實際，探索新的教學(xué)方式方法，用高尚的人格感染學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，用深厚的理論功底教育學(xué)生，努力把廣大青少年培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者、可靠接班人以及能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的高素質(zhì)技術(shù)技能型時代新人。

參考文獻

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注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下縣域中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（GXZZJG2023A069）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）

作者簡介：楊敏斌，1986年生，廣西靈山人，本科，高級講師，主要研究方向為中職學(xué)校教育教學(xué)改革、中職思政課程建設(shè)、中職學(xué)校教育教學(xué)管理。