核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的跨學(xué)科主題教學(xué)

〔摘" "要〕" 信息科技是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合其他學(xué)科理論在實(shí)踐過程中應(yīng)用的一種綜合性學(xué)科。在信息科技教學(xué)中，教師可以通過多種方法，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。以信息科技教學(xué)為例，教師不僅要重視計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用，還要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。跨學(xué)科融合教學(xué)是指通過不同學(xué)科之間的交叉融合，從而使學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握知識(shí)和技能，因此教師可以將信息科技教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行融合?；诖?，本文針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題教學(xué)策略進(jìn)行重點(diǎn)分析。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息科技；核心素養(yǎng)導(dǎo)向；跨學(xué)科主題教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0142-03

跨學(xué)科教學(xué)就是將各種學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)情境與經(jīng)驗(yàn)。在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技教學(xué)中運(yùn)用跨學(xué)科融合的方法，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，并使學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力得到提高。所以，將跨學(xué)科融合的方法運(yùn)用到小學(xué)信息科技教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)的過程中獲得更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題教學(xué)的意義

信息科技是當(dāng)前教育中新增的一門提高學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字技能，將基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性相互融合的課程。在信息化時(shí)代，小學(xué)生已經(jīng)具備一定的信息素養(yǎng)，這對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)以及綜合能力發(fā)展有著重要的意義。從當(dāng)前的教育情況看，在信息科技跨學(xué)科融合教學(xué)中仍然存在一些問題。因此，如何實(shí)施小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題活動(dòng)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，是需要重點(diǎn)思考的問題。

跨學(xué)科教學(xué)不同于一般的教學(xué)方法，它是為滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求，在日常的教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)這一特定目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容以一定的主題進(jìn)行整合，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。其在教學(xué)內(nèi)容和模式上也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。而且，它的覆蓋范圍不再局限于某一學(xué)科，而是為某一主題的構(gòu)建提供支撐；也可以將其他種類的知識(shí)融入教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將知識(shí)、情境、教學(xué)方法等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

在將小學(xué)信息科技與跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合的過程中，要注重與跨學(xué)科特征相結(jié)合，保證各個(gè)階段的基本教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn)?；诮滩膶?duì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行搜集、整理，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師通過對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的滲透，可以使學(xué)生對(duì)信息科技的認(rèn)識(shí)更深入，讓學(xué)生的信息素質(zhì)和信息能力更好地得到體現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境是學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和參與學(xué)習(xí)的重要條件。在信息科技教學(xué)中，教師要營(yíng)造合適的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行實(shí)踐，更好地建構(gòu)信息科技知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到充分釋放。從而使學(xué)生能夠更好地將理論知識(shí)生活性遷移和運(yùn)用起來，提高其信息科技運(yùn)用技巧，有效解決現(xiàn)實(shí)中的問題，并讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。以小學(xué)信息科技《設(shè)備控制處處在》的教學(xué)為例，這部分內(nèi)容的教學(xué)以教師講解和播放視頻為主，可以穿插一些提問，如“我們用手機(jī)打電話時(shí)，還有哪些設(shè)備可以保障手機(jī)的通話功能？”“爸爸開車經(jīng)過ETC通道時(shí)，有哪些設(shè)備為車子的順利繳費(fèi)提供保障？”等等。如果課堂時(shí)間充裕，教師可以選擇其中一個(gè)案例（如ETC）進(jìn)行介紹，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解其工作過程。教師可以先展示一段十字路口（有交通信號(hào)燈）車輛通行的視頻，在組織小組討論讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見后，教師可以給出一些提示：人們乘坐公交車或駕駛私家車前往目的地；交通管理部門使用交通信號(hào)燈指揮車輛有序通行；城市管理部門使用路燈為行人和駕駛員提供照明。還有一些不能直接在場(chǎng)景中看到的設(shè)備，如公交車的刷卡機(jī)或掃碼機(jī)可以用來收取車費(fèi)等等。教師還可以通過提問進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“有的駕駛員不熟悉路線，為了準(zhǔn)確到達(dá)目的地，他會(huì)用到哪些設(shè)備呢？”有的學(xué)生可能回答“手機(jī)”，有的學(xué)生可能回答“手機(jī)中的地圖軟件”。教師首先要肯定他們的回答，然后提示他們：在廣闊的太空，還有北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)在為車輛導(dǎo)航提供服務(wù)。通過問題式引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到，可控制的設(shè)備不僅有我們能看到的，還有我們看不到的，從而拓寬他們的思路，為他們?cè)诤竺嬲J(rèn)識(shí)控制系統(tǒng)的相關(guān)性等特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教師跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)，提升教學(xué)效果

小學(xué)信息科技課要真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，教師就必須具備跨學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)意識(shí)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的益處，主動(dòng)翻閱以前的教案，尋找學(xué)科之間的聯(lián)系，并主動(dòng)和其他學(xué)科教師進(jìn)行交流和討論，這是跨學(xué)科教學(xué)得以存在的第一步。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，雖然很多教師同處一室，對(duì)教學(xué)中遇到的難點(diǎn)問題也有交流，但往往僅限于淺層次的探討，缺乏跨學(xué)科教學(xué)的自覺。因此，要想讓小學(xué)信息科技的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有效開展，首先要提升教師的思維層次。教師要把自己在教學(xué)過程中遇到的問題提出來，再通過跨學(xué)科交流的形式開展研討，在和其他教師的深度交流中提升自己的跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)。同時(shí)，教師也要注重提高自身的教學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)科交流意識(shí)。應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)信息科技教師多學(xué)習(xí)信息科技教材中所涉及的其他學(xué)科的知識(shí)，然后用這些共性創(chuàng)新跨學(xué)科教學(xué)方法；還可以與其他學(xué)科的教師共同學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外那些成功的跨學(xué)科教學(xué)案例，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，并將這些成功經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際的教學(xué)情況相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)新。

（三）選用跨學(xué)科教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與興趣

隨著現(xiàn)代科技與社會(huì)生活的高度融合，小學(xué)生掌握的基本信息技術(shù)越來越成熟，所以教師可以在信息科技教學(xué)中適當(dāng)加大學(xué)習(xí)難度。例如，在學(xué)習(xí)信息科技時(shí)，打字、填表、搜索、制圖等是最基本的技能。教師想做好學(xué)科融合，難度很大，要充分考慮其他學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，才能有效地進(jìn)行學(xué)科融合。這是一門語(yǔ)文和信息技術(shù)融合的課程內(nèi)容：要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)中的工具列表制作美術(shù)字。學(xué)生在實(shí)際操作過程中一般不會(huì)寫美術(shù)字，可能只會(huì)在"Word頁(yè)用畫筆寫出美術(shù)字，也可能用打字功能打出美術(shù)字。正確的操作方法是：打開插入功能，把自己喜歡的美術(shù)字插入到文章中，然后再調(diào)整顏色和大小。操作時(shí)，教師可以先口頭講解，然后在多媒體上演示具體操作步驟，再由學(xué)生根據(jù)教師所教的步驟在電腦上進(jìn)行練習(xí)。這樣，學(xué)生不僅可以掌握基本的操作步驟，而且可以把教師教給他們的步驟分解成自己的方法，從而完成教師預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)中，要注意給學(xué)生更多的發(fā)展空間，允許學(xué)生在不設(shè)定要求的情況下進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，以保留學(xué)生的個(gè)性。然后，要注重指導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢栽试S學(xué)生自主，但是學(xué)生要服從教師的教學(xué)安排，否則，一切創(chuàng)新活動(dòng)都是毫無根據(jù)和意義的。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生掌握信息技術(shù)，而且有利于提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，一舉兩得。

（四）明確課堂教學(xué)主題，整合學(xué)科內(nèi)容

跨學(xué)科主題活動(dòng)必須先明確活動(dòng)主題，這是后續(xù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，直接影響活動(dòng)開展的質(zhì)量。教師在明確活動(dòng)主題時(shí)，要優(yōu)先考慮信息科技教學(xué)內(nèi)容以及單元主題內(nèi)涵，分析本次活動(dòng)主題具體要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，以提升主題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。在設(shè)計(jì)好活動(dòng)主題后，翻閱小學(xué)信息科技以及其他學(xué)科教材中與主題相關(guān)的內(nèi)容，并對(duì)其實(shí)施整合和梳理，為后續(xù)開展實(shí)踐活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。例如，“控制系統(tǒng)有特點(diǎn)”跨學(xué)科主題活動(dòng)是基于教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)問題、學(xué)生認(rèn)知偏好提出的。首先，課程內(nèi)容中要求學(xué)生掌握使用數(shù)字設(shè)備獲取信息的方法，完成簡(jiǎn)單的處理操作如復(fù)制文件、資源共享等。其次，小學(xué)生在生活中因使用數(shù)字設(shè)備不合理，往往導(dǎo)致問題頻發(fā)，如部分學(xué)生過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，只是使用數(shù)字設(shè)備進(jìn)行娛樂活動(dòng)，而未將數(shù)字設(shè)備應(yīng)用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在數(shù)字設(shè)備越來越普及的背景下，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何合理選擇數(shù)字設(shè)備，認(rèn)識(shí)到數(shù)字設(shè)備給日常生活帶來的便利，可以利用數(shù)字設(shè)備的優(yōu)勢(shì)完成日?；顒?dòng)。而且，要教育學(xué)生在使用數(shù)字設(shè)備期間，必須遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)倫理意識(shí)以及信息科技認(rèn)知。最后，活動(dòng)主題應(yīng)符合學(xué)生個(gè)人認(rèn)知偏好。小學(xué)生喜歡使用手機(jī)、平板等常見設(shè)備聊天、拍照、玩游戲、搜索資源，學(xué)生在活動(dòng)中可自主嘗試開發(fā)數(shù)字設(shè)備的功能，還可顯著調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。確定主題活動(dòng)后要分析與之相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。該主題涉及道德與法治，意在促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)在線社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)以及數(shù)字技術(shù)發(fā)展給生活帶來的積極影響，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的行為規(guī)范意識(shí)，遵守網(wǎng)絡(luò)社會(huì)必須遵循的倫理規(guī)范要求。

（五）實(shí)踐式啟發(fā)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生對(duì)信息科技有著獨(dú)特的興趣，盡管信息科技的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教師可能會(huì)有側(cè)重地進(jìn)行授課，但是學(xué)生可以以自身的實(shí)踐與自主探究掌握更全面的信息技巧，以此增強(qiáng)信息科技創(chuàng)新能力，獲得更深刻的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在教學(xué)小學(xué)信息科技《設(shè)計(jì)我的種植園》這一課時(shí)，教師可以通過項(xiàng)目式教學(xué)讓學(xué)生增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉信息技術(shù)中常見的畫圖工具，并了解其中的基本操作。其次，在學(xué)生能夠掌握基本繪畫操作后，教師可讓他們靈活運(yùn)用繪畫工具進(jìn)行種植園自主設(shè)計(jì)，以此激發(fā)他們良好的想象力以及自主創(chuàng)新能力。教師在本節(jié)課的教學(xué)中，可要求學(xué)生利用繪畫工具自主創(chuàng)造多個(gè)幾何圖形結(jié)合下的圖案。學(xué)生在自主探究以及教師的引導(dǎo)下，能夠了解到矩形、圓、多邊形的基本特征，為其今后學(xué)習(xí)幾何數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，并且通過繪畫工具通過平移、旋轉(zhuǎn)等多元化操作，更好地理解幾何圖形的概念。最后，在學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師可通過多媒體信息工具讓全體學(xué)生品評(píng)大家的作品，并鼓勵(lì)他們對(duì)作品提出自己的想法和意見。這樣，學(xué)生就能夠在本節(jié)課的項(xiàng)目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，在掌握基本信息技術(shù)使用方法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化數(shù)學(xué)幾何思維，并且養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力，更有自信面對(duì)今后的學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)手段，融入多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)各科學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)信息科技課堂上開展跨學(xué)科教學(xué)，應(yīng)以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)導(dǎo)向，以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情境作為基礎(chǔ)，以其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為教學(xué)提供材料，在提高小學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的同時(shí)，有效提高其對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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