基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

摘要：現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)已經(jīng)得到教育工作者的普遍關(guān)注，同時(shí)核心素養(yǎng)的出現(xiàn)也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了新形式和支撐。本文以高中物理知識(shí)為基點(diǎn)，闡述如何利用物理知識(shí)來(lái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生建構(gòu)物理模型，利用事實(shí)推出科學(xué)的結(jié)論，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向；高中物理；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

一、 引言

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)和能力等綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的核心，它的培養(yǎng)范圍只涵蓋少數(shù)，而不是全部。核心素養(yǎng)作為一種綜合的高級(jí)素養(yǎng)，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用就可以讓學(xué)生明白要尊重事實(shí)這個(gè)道理。目前，各國(guó)都非常關(guān)注核心素養(yǎng)，這是因?yàn)樗梢詽M足個(gè)人發(fā)展的需求，還可以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

二、 我國(guó)高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)

大部分學(xué)生都存在能聽(tīng)懂卻不會(huì)做題的情況，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有很多，比如說(shuō)教師把物理事實(shí)集中在一起進(jìn)行教學(xué)，而不是通過(guò)邏輯關(guān)系慢慢呈現(xiàn)給學(xué)生，并簡(jiǎn)化了物理公式和定理的推導(dǎo)過(guò)程，或者說(shuō)有多種推導(dǎo)方式，而教師只講解了其中一種等等。因此，教師要反思這種做法，教會(huì)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，從學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)中提煉出核心觀點(diǎn)，幫助學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，而不是完全依靠教師來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)。

2. 解題方法講解過(guò)多

很多學(xué)生在考試時(shí)沒(méi)有任何解題思路，這不是因?yàn)槠匠５木毩?xí)做得不夠多，而是日常練習(xí)中缺乏獨(dú)立思考。所以，教師要一邊講授基本知識(shí)，一邊引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)建立物理模型、創(chuàng)設(shè)物理情境和演繹推理等方式獨(dú)立思考，從而鍛煉他們的解題能力。另外，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的物理思維方式上，讓他們根據(jù)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，認(rèn)識(shí)生活中的物理現(xiàn)象。

3. 學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維

執(zhí)行能力是一個(gè)人在社會(huì)生存必不可少的能力，大多數(shù)學(xué)生都能遵照教師的指示完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是只有一小部分的學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并通過(guò)自己的推理和驗(yàn)證得出科學(xué)的結(jié)論，這一探索過(guò)程對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要。所以，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，并幫助他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后交由學(xué)生完成推導(dǎo)和驗(yàn)證過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，教師提前把學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在家中通過(guò)觀看微視頻了解大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后回到課堂上進(jìn)行師生面對(duì)面交流的一種教學(xué)模式。

1. 優(yōu)質(zhì)的資源是提升學(xué)生自學(xué)效果的保證

課堂一般是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)開(kāi)展的，在之前的教學(xué)模式中，教師只有導(dǎo)學(xué)案、測(cè)試題和課件等靜態(tài)文本資源，學(xué)生很難突破教學(xué)重點(diǎn)。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，教師就可以應(yīng)用微視頻和Flash動(dòng)畫(huà)等動(dòng)態(tài)資源，幫助學(xué)生清晰地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)物理知識(shí)的形成過(guò)程有一個(gè)正確的、深入的認(rèn)知，從而提升他們的自主學(xué)習(xí)效果，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

2. 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)是學(xué)生解惑的有效途徑

摩擦力這個(gè)章節(jié)與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系密切，這也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，但是有些常見(jiàn)的摩擦力表象卻成為學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙。這時(shí)，教師可以利用互助解惑平臺(tái)為學(xué)生答疑。在日常的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)兩個(gè)交流平臺(tái)來(lái)消除疑慮，一個(gè)是教師的個(gè)人物理網(wǎng)站，每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容下方都有交流評(píng)論區(qū)域，學(xué)生就可以在下方評(píng)論留言寫(xiě)下自己的疑問(wèn)，與教師進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)；另一個(gè)是班內(nèi)物理QQ群或者微信群，學(xué)生可以在群里和師生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，有任何疑惑也可以及時(shí)提出來(lái)，這樣同學(xué)和教師就可以為他們解惑。

3. 有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是組織學(xué)生在課堂進(jìn)行交流探討，解決他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)初步了解，另一方面又可以解決他們想要了解的問(wèn)題。在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先是給學(xué)生三四分鐘的時(shí)間思考，讓他們梳理課前自主學(xué)習(xí)的思路，并思考如何表達(dá)自己的困惑；其次是讓學(xué)生自由討論十分鐘，讓他們互相討論自己的困惑，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，然后集中向教師請(qǐng)教。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛就開(kāi)始熱烈，學(xué)生的精力也全部集中在課堂上，教師的教學(xué)熱情也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，這樣更有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

四、 基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

1. 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并領(lǐng)會(huì)物理模型

在上課前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)或者電腦來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌控教學(xué)活動(dòng)，給予他們足夠的自由，從而營(yíng)造輕松愉悅的氛圍。課后如果學(xué)生有什么問(wèn)題，可以通過(guò)觀看視頻查找答案，或者通過(guò)終端向老師請(qǐng)教。翻轉(zhuǎn)課堂模式不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生形成模型化思維，主要包括四個(gè)階段，現(xiàn)以“自由落體模型的建立”為例進(jìn)行說(shuō)明。第一階段：學(xué)生要認(rèn)識(shí)到物理模型在學(xué)習(xí)高中物理中的重要性。第二階段：建構(gòu)模型，讓學(xué)生了解模型的特點(diǎn)和構(gòu)建模型的特點(diǎn)。首先讓學(xué)生觀看視頻，視頻內(nèi)容主要是介紹了亞里士多德和伽利略對(duì)不同重量的物體下落速度的不同看法，然后讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：物體在下落時(shí)會(huì)受到哪些因素的影響？課堂結(jié)束以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，等到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師再進(jìn)行分析，同時(shí)也把空氣阻力這一因素提出來(lái)了，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自由落體模型建立的一個(gè)條件就是忽略空氣阻力，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第三階段：通過(guò)塑造物理模型，讓他們判斷事實(shí)與模型之間的差異。第四階段：進(jìn)一步探索物理模型的特點(diǎn)。首先讓學(xué)生一起討論一個(gè)常見(jiàn)的自然現(xiàn)象：雨滴的下落速度大概是多少呢？如果把雨滴的下落看作是自由落體運(yùn)動(dòng)，那么它的落地速度是多少呢？這與正常的雨滴下落速度相符嗎？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析雨滴落地速度的危害，并分析出雨滴的受力情況，讓學(xué)生找出空氣阻力、壓差阻力和黏性阻力等因素。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)到多個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，還可以提高他們的解題能力，發(fā)散他們的思維，逐漸培養(yǎng)他們的物理模型意識(shí)和科學(xué)看待物理問(wèn)題的習(xí)慣。endprint

2. 提供還原物理問(wèn)題情境的機(jī)會(huì)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)的物理知識(shí)是現(xiàn)象和過(guò)程被剝離的那部分，還有結(jié)合了物理模型和數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)題，所以很難體會(huì)到原始物理現(xiàn)象發(fā)生的情境。而翻轉(zhuǎn)課堂模式可以擴(kuò)大物理問(wèn)題情境，讓物理過(guò)程變得更生動(dòng)、更真實(shí)。對(duì)于學(xué)生無(wú)法親身經(jīng)歷的物理內(nèi)容，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式都可以呈現(xiàn)出來(lái)。以“光的折射”為例，教師可以簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一個(gè)情境：用燒杯裝一半容量的水，然后把一支筆放進(jìn)去，接著把裝有筆的燒杯拿到教室外面有太陽(yáng)的地方，讓學(xué)生猜測(cè)在陽(yáng)光的照射下筆的倒影是直的還是彎曲的。因?yàn)樵诔踔须A段簡(jiǎn)單地學(xué)過(guò)部分關(guān)于“光的折射”的知識(shí)，所以學(xué)生不假思索地回答是直的。待學(xué)生回答完以后，教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)展示彩虹的圖片以及海市蜃樓的錄像等自然現(xiàn)象，讓學(xué)生了解光的折射這個(gè)定理在實(shí)際生活中的應(yīng)用，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其他的實(shí)際案例。學(xué)生通過(guò)觀察，列舉出了很多常見(jiàn)的物品，譬如眼睛、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡和汽車(chē)觀后鏡等等。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)、圖片和錄像都是學(xué)生非常熟悉的東西，所以學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，在思考的時(shí)候也會(huì)更加積極。通過(guò)上述過(guò)程簡(jiǎn)單地介紹了光的折射，讓學(xué)生在熟悉的物理情境中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并通過(guò)分析、歸納和推理，最終得出論證結(jié)果。

五、 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是可以通過(guò)后天培養(yǎng)的，還可以為翻轉(zhuǎn)課堂模式的開(kāi)展提供動(dòng)力?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要圍繞知識(shí)、態(tài)度、能力、情感和品質(zhì)這五個(gè)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生全身心投入到物理學(xué)習(xí)中，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維，提升學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

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作者簡(jiǎn)介：

吳福金，福建省晉江市僑聲中學(xué)。endprint