基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學方式之研究

【摘 要】伴隨著我國新課程改革的日益深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)在素質教育里的地位明顯上升；小學語文課堂教學是其語文課程教學中重要的組成部分，也是極其重要的一種教學方法，其針對培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)尤為重要，本文以小學生核心素養(yǎng)內涵著手，研討語文教學在增強小學生核心素養(yǎng)中的重要作用。

【關鍵詞】基于；核心素養(yǎng)導向；小學語文；教學方式；研究

小學語文在義務教學時期占有無法替代的地位，小學語文教學是養(yǎng)成學生自主獲取知識的重要時期，是刺激學生尋找學習興趣的重要環(huán)節(jié)，好的教學方式可以激發(fā)學生學習語文知識的欲望，養(yǎng)成學生語文知識的修養(yǎng)。所以，教師在教學的過程中要緊緊抓住主導方向，與時俱進的改變傳統的教學模式，在教學活動中因材施教，讓學生在語文課堂上得到提高，使小學語文課堂教學更加絢麗多彩。

一、在課堂教學基礎之上增強學生語文素養(yǎng)

小學生的想象力是非常豐富的，學生對于現實中的事物充滿了好奇心與強烈的求知欲望，對新鮮的事物更容易產生興趣，當課堂之中講授的內容帶有樂趣和魅力時，就會刺激學生對語文學習的興趣，增強學生的語文文化內涵，課堂講授是教師教學的主戰(zhàn)場，是提升學生核心素養(yǎng)的殿堂，因此，教師一定要學會為學生創(chuàng)造相應的機會讓學生能夠在課堂中展示自己的文化內涵。比如，在學習《孫悟空龍宮借寶》這一課的時候，教師可以依據學生的興趣愛好，叫學生進行分角色朗讀課文內容，使學生試著用孫悟空與老龍王的語氣去大聲朗讀課文內容，感受其各自的性格特點，學生的朗讀能力與思辨能力得到聯系，養(yǎng)成學生各自不同的學習風格，從而也讓學生更加明朗的理解孫悟空和老龍王的性格，這于充分掌握課文知識起著不容小覷的作用，還能夠在班級中做情境再現，令學生根據課文內容表演孫悟空與老龍王的舉止動作，這個方法不但生動活躍課堂氛圍，更讓每個學生都能夠積極主動的參加到其中，帶動學生的自主積極性，讓學生們深深體會到團結協作的作用，令他們在理解字詞的同一時間，更加清晰明朗地理解課文的大意，為學生以后書寫文章等打好基礎。

二、開展互動教學的方式，深化語文教學革新

好的教學方法不應該是教師單一的去給學生灌輸知識，令學生迷茫的吸收知識，而應該是使學生能夠發(fā)揮自主性，積極主動的去理解和掌握知識，養(yǎng)成自主學習的能力；所以，教師在教授的過程中要鼓勵學生跟教師互動起來，增加交流、溝通與協作，達成語文教學的深化革新，增強學生的語文文化素養(yǎng)。教學，說的是在學生學習的同時，掌握正確學習的方法，教師要因材施教，這樣以教師教為主導地位，學生學為主體相互配合、共同發(fā)展的教學方式，學生們在教師的指導與鼓勵之下，更可以積極自主地參加教學活動，優(yōu)化課程內容教學、增強課堂教學效率。

三、小學語文教學在提升學生核心素養(yǎng)中的作用

小學語文教學，對比傳統模式下的教學而言，其思想更為開放、形式和方式更加豐富多樣、課堂趣味更為濃郁，充足的展現了學生的主體地位，小學語文教師利用分組討論、競賽、角色扮演與實踐操作等方式展現語文課堂的教學。

首先，有助于養(yǎng)成小學生的思想品質，小學生的心性都十分單純，具有極強的可塑造性，因為年齡小、尚未形成人生觀與世界觀，存在著心理薄弱、好奇心偏重、自控能力差、帶有依賴性等特性，一旦教育方式不恰當，極有可能導致學生偏離正常的成長軌道，致使出現不愿意學習、互相之間惡性攀比、好逸惡勞且不思進取這樣的一些負面影響與消極思想。語文課程是一門基礎的語言課程，不但教會學生認識漢字、讀書背詩，為以后其他學科的學習打下夯實的文化基底，利用正面的教學方式和教學內容對學生進行思想教育，最終達到“教書育人”的最終目的；語文教學通過多元化的教學方式，在學生的思想教育、品質養(yǎng)成上發(fā)揮關鍵作用。就像在學習《狼牙山五壯士》這一課程時，完全可以先組織學生觀看電影片段，再跟學生一起閱讀課文，并進行分組討論，使學生自主探索討論五壯士的英雄壯舉與無畏無懼的革命精神，從文章中切實感受到愛國主義情操。引導學生們更加團結友愛、互相幫助、共同發(fā)展好學上進，養(yǎng)成集體主義精神與良好的主人翁意識。

其次，充分激發(fā)學生學習的興趣，興趣是學習最好的教師，在傳統的語文教學中，教師通常都處于主導地位，使用灌輸式和填鴨式教學方式，沒有重視學生才是學習的主體，學生的自主意識被制約，影響了學生的學習興趣，無法很好提升學生的學習興致，學習的效果也就得不到有效的提高；而在語文的課堂中使用互動教學、情境化教學等方式，把原本枯燥的語言文字教學加入了生動有趣的情境之中，讓學生在故事情節(jié)里感知人物的心理動態(tài)與語文的魅力所在，強而有力的激發(fā)學生積極自主去學習的興趣。

再次，教學方式的改變有助于增強學生認知能力的發(fā)展，用組織召開主題班會的方式進行教學，在教材中、生活中與學習中樹立先進典型，指導學生相互之間展開討論，用正面的方向來激勵和引導學生形成積極向上的情感狀態(tài)；因為小學生的心智并未成熟，尚未形成正確的是非觀念，在語文課堂中使用視頻和親近大自然的藝術欣賞等形式的活動，陶冶學生的情操，學會欣賞世間的美好。

最后，磨練學生堅強的意志力，養(yǎng)成較好的學習習慣；利用作文比賽、朗誦競賽、詩詞背誦比賽等方式，激發(fā)學生認真預習、自發(fā)學習，鍛煉吃苦的精神與堅韌的毅力，提升學生做事的勇氣與信心，養(yǎng)成良好的習慣，在課堂教學過程中給學生提供機會，有助于學生養(yǎng)成善于自主學習、自我管理的能力，不斷增強學習的自主能力與意識。

四、結束語

總之，小學生的核心素養(yǎng)是小學時期素質教育的關鍵，學生核心素養(yǎng)的增強離不開語文知識的學習，充分領會語文教學對增強小學生核心素養(yǎng)的作用，才能有效提高語文教學的針對性與實效性，帶動語文教學科學、優(yōu)質、高效的發(fā)展下去。

作者簡介：陳平（1978-），女，黑龍江省齊齊哈爾市克東縣人，民族；漢，職稱：副教授，學歷：本科，研究方向：語文教學的應用性。

參考文獻：

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