戶外混齡游戲活動中幼兒異齡交往現(xiàn)狀研究

陸海燕

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育理念和教學模式都逐漸開始發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，在幼兒教育中逐漸開始提出并推廣混齡教育模式，在這種教育模式中增加了幼兒與其他年齡段幼兒交往的機會。本文主要是從當前戶外混齡游戲活動中幼兒異齡交往的現(xiàn)狀以及提高幼兒異齡交往效果和質(zhì)量提出了相關(guān)的建議，這對我國混齡教育的發(fā)展具有積極的促進意義和作用，通過不斷的實踐來促進其更加成熟。

【關(guān)鍵詞】戶外混齡游戲活動；幼兒；異齡交往；現(xiàn)狀；建議

我國戶外混齡游戲活動還不成熟，在各個方面都難以達到預(yù)期效果，因此，針對當前在戶外混齡游戲活動中幼兒異齡交往的現(xiàn)狀，應(yīng)該采取針對性的措施來進一步的改善和優(yōu)化幼兒異齡交往，提高其交往的效果和質(zhì)量，這對幼兒后期的成長和學習都具有一定的促進作用。

一、戶外混齡游戲活動中幼兒異齡交往的現(xiàn)狀

（一）游戲材料特征和內(nèi)容安排方面

在相調(diào)查研究結(jié)果中顯示，混齡游戲活動開展的區(qū)域和應(yīng)用材料的不同，會在一定程度上影響著交往事件的數(shù)量，戶外活動區(qū)發(fā)生的次數(shù)比較少。主要是與室內(nèi)活動區(qū)域相比較來說，戶外活動區(qū)域更加的自然、開放，與人際交往環(huán)境比較接近，幼兒的活動自主權(quán)比較多，游戲伙伴和材料能夠進行自由選擇，同時幼兒參與的積極性和主動性也會比較高。

（二）交往水平和熟悉程度方面

總的來說，目前我國戶外混齡游戲活動中幼兒異齡交往的質(zhì)量普遍較低，其主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是幼兒相互之間持續(xù)交往的時間比較短，這就導致難以進行深入交往；另一方面是交往發(fā)起的拒絕機率比較高，其中主要是發(fā)生在物品索取方面，其原因是由于幼兒心理發(fā)展水平比較低，還沒有學會分享，這樣往往會限制交往活動的順利開展[1]。

（三）交往年齡組合

雖然在戶外混齡游戲活動中幼兒的年齡跨度比較大，但是從交往年齡組合的特征來看，年齡跨度越小，合作的機率和比重越大。這主要是由于隨著年齡差異的增加，幼兒在理解能力、思維特征以及實踐經(jīng)驗等方面的差異也就會比較大，這樣在面對同一問題的時候，對話和溝通的有效性就會比較差，因此交往年齡組合呈現(xiàn)出一定的差異。

二、提高戶外混齡游戲活動中幼兒異齡交往質(zhì)量的相關(guān)建議

戶外混齡游戲活動大大提高了幼兒人際交往環(huán)境的豐富性，其選擇權(quán)和自主權(quán)更多。就目前來說，戶外混齡游戲活動中幼兒異齡交往的質(zhì)量不是很高，這樣也就難以很好的體現(xiàn)出戶外混齡游戲活動真正的價值和意義，下面對提高其交往質(zhì)量提出相關(guān)建議。

（一）提高活動材料投放的合理性和科學性

由于混齡游戲活動中的幼兒年齡都不大，其交往效果和質(zhì)量對游戲材料的質(zhì)量和數(shù)量的依賴程度比較高。為了提高活動材料的合理性和科學性，首先需要保證活動材料數(shù)量的適量，這主要指的是活動材料的數(shù)量要與幼兒的數(shù)量相匹配，這樣能夠保證幼兒交往活動的順利開展。其次是需要保證活動材料的多層次性，在創(chuàng)設(shè)混齡教育環(huán)境的時候，教師需要根據(jù)幼兒的思維方式、經(jīng)驗、興趣點等方面的特征來綜合考慮，由于幼兒在年齡上還是存在著一定的差異，這樣幼兒的心理需求也就會存在著一定的不同，因此活動材料需要具備一定的層次性，這樣才能夠滿足所有幼兒的活動需求。并且在材料投放的過程中需要進行分批投放，這樣才能夠保證幼兒能夠始終保持新鮮感，激發(fā)幼兒參與的積極性和主動性。再次是保證游戲材料的可操作性，只有游戲材料具有可操作性，才能夠保證游戲活動的順利開展，誘發(fā)幼兒的主動參與。比如可以在游戲區(qū)域投放小推車、腳踏車、踏板車等器材，幼兒可以根據(jù)自己的實際需求來選擇感興趣的游戲器材。最后需要合理的安排游戲內(nèi)容，游戲內(nèi)容的合理性，能夠增加異齡幼兒之間相互交流和溝通，提高交往質(zhì)量。[2]

（二）保證活動空間設(shè)計的開放性

對于戶外游戲活動來說，其本身就具有一定的開放性，幼兒在游戲活動的過程中，就能夠在自然的環(huán)境中盡情的游戲，并根據(jù)自己的意愿做出自由選擇。在戶外空間中，幼兒交往的對象和操作材料并不是固定的，這樣幼兒就能夠在自然的環(huán)境中活動，比如奔跑、觀察昆蟲、種植花草、玩沙玩水等游戲。在異齡交往的過程中，幼兒自己能夠自由的選擇游戲伙伴，允許交往群體的年齡存在較大差異。比如在“野戰(zhàn)營”活動中，可以讓幼兒相互之間自由組合，然后通過比賽的形式來開展游戲環(huán)節(jié)，這樣幼兒組合之間的年齡差異就會比較大，提高異齡交往質(zhì)量。

（三）教育者加強引導

如果讓幼兒自己自行的開展游戲活動，必然難以獲得良好的交往效果和質(zhì)量，在戶外混齡游戲活動中教育者加強引導是十分重要的，一方面能夠保證幼兒在游戲過程中的安全，另一方面能夠引導幼兒正確的開展交往活動，提高交往質(zhì)量。比如在“花樣拍球”活動中，教師首先需要教會幼兒該如何進行拍球，然后引導大班孩子與小班孩子進行交錯搭配，這樣能夠有效的促進相互之間的溝通和交流。

（四）加強家長引導

孩子在成長的過程中，會受到家庭因素的嚴重影響，家長是孩子最重要的“老師”。在戶外混齡游戲活動開展過程中，家長已經(jīng)積極的支持，并通過與自身孩子的溝通和交流，鼓勵孩子積極的參與到活動當中去。而且在日常的生活中，家長也能夠時常的帶孩子去小區(qū)、游樂園、公園等能夠與其他孩子接觸的地方玩，從小培養(yǎng)孩子親社會行為；或者是邀請孩子的同學、朋友到家中做客，與他人建立起朋友關(guān)系，這樣能夠促進孩子在戶外混齡游戲活動中更好的交往。

參考文獻：

[1]張曉艷.幼兒園混齡教育實踐嘗試——以赤峰市A幼兒園為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016，（23）：273-275.

[2]孔露，蒲紅霞.幼兒園混齡教育、課程構(gòu)建研究回溯與展望[J].教育與教學研究，2016，（04）：119-124.