幼兒園常規(guī)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

王春芝

常規(guī)教育一方面要促進(jìn)幼兒向著社會(huì)所期望的方向發(fā)展：另一方面，又要考慮每個(gè)成員的個(gè)性特征和個(gè)性品質(zhì)，為他們的發(fā)展創(chuàng)造條件以充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。在實(shí)際的常規(guī)教育中，依然嚴(yán)重的存在著幼兒的主體性被限制，灌輸教育橫行等問(wèn)題。因此，研究常規(guī)教育中尚存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，以及尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，對(duì)幼兒園常規(guī)教育具有現(xiàn)實(shí)意義，有助于提高幼兒園的常規(guī)教育水平。

一、當(dāng)前幼兒園常規(guī)教育存在的主要問(wèn)題

1.過(guò)多的使用灌輸。在幼兒園常規(guī)管理中，幼兒需要遵守的規(guī)則大多數(shù)是成人教授的，往往要求幼兒不求甚解的死記住某些規(guī)則條例。教師對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，也往往是采用說(shuō)教、命令、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲及變相體罰的方式進(jìn)行規(guī)則灌輸與教育。灌輸教育完全把幼兒當(dāng)成了接受和執(zhí)行命令的機(jī)器，孩子的主體性地位蕩然無(wú)存，孩子的主觀(guān)能動(dòng)性也被完全否定。

2.過(guò)多的使用限制。有些教師把常規(guī)教育等同于“管住孩子”，同時(shí)，教師非常善于對(duì)幼兒說(shuō)“不”。幼兒在教師一項(xiàng)項(xiàng)的限制下，畏手基腳，什么事情都不敢做，毫無(wú)自主權(quán)，自我判斷能力和明辨是非的能力都受到了很大限制。另外，教師為了減少安全隱患，也會(huì)限制幼兒的行動(dòng)。教師對(duì)幼兒過(guò)多限制的做法，忽視了幼兒的自主性，也減少了幼兒

的社會(huì)刺激，減少了幼兒的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。

3.過(guò)多的使用獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)懲是行為主義理論在實(shí)踐生活中的運(yùn)用，它的優(yōu)點(diǎn)是教師便于控制全局，見(jiàn)效快，所以是教師們最喜歡用的一種方法。但是過(guò)度的使用獎(jiǎng)懲不利于幼兒規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)和良好習(xí)慣的主動(dòng)養(yǎng)成，外在的控制離不開(kāi)成人的監(jiān)督，所以獎(jiǎng)懲只能起到暫時(shí)的、短期的效果。從長(zhǎng)期發(fā)展的角度考慮，關(guān)鍵還在于幼兒規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)和自律道德的發(fā)展。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師理論的學(xué)習(xí)和減輕教師的心理負(fù)擔(dān)

（1）豐富幼兒教師的理論知識(shí)，增加剝常規(guī)教育的全面認(rèn)識(shí)。對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和狀況缺乏了解的教師，最緊要的就是組織他們學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)。幼兒園教師養(yǎng)成寫(xiě)觀(guān)察筆記的慣，并對(duì)所發(fā)生的具體問(wèn)題做原因分析，以及提出解決此類(lèi)問(wèn)題的最有效方法。對(duì)于那些將常規(guī)等同于管住孩子的教師而言，迫在眉睫的就是思想的解放，要讓他們明白，常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求并能為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人，而不僅僅是為自己的教育教學(xué)和其他活動(dòng)提供方便。

（2）減輕教師的安全責(zé)任，減少安全隱患。對(duì)于幼兒在園產(chǎn)生的安全事故，如果確實(shí)是教師工作的疏忽造成的安全問(wèn)題，那么應(yīng)該追究教師的責(zé)任。如果教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，并且事故的發(fā)生與教師并無(wú)直接關(guān)系，那就耍酌情減輕教師的責(zé)任。如果幼兒園能在源頭減少安全隱患，那么教師會(huì)更有作為。

2.幼兒教師應(yīng)樹(shù)立正確的常規(guī)教育觀(guān)并增強(qiáng)能力

（1）給幼兒參與制定常規(guī)的機(jī)會(huì)和放手讓幼兒自己管理自己。體現(xiàn)幼兒意志的最好方法就是讓幼兒以主人的身份參與到常規(guī)的制定。作為獨(dú)立的個(gè)體，幼兒已經(jīng)有自己的想法和愿望。讓幼兒參與到常規(guī)的制定，一是體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重；二是制定的常規(guī)更符合幼兒的需求；三是幼兒更能明白常規(guī)的意圖與價(jià)值。如果教師能夠給幼兒自己管理自己的機(jī)會(huì)，那么幼兒將會(huì)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)很多知識(shí)和能力。在自我管理的過(guò)程中幼兒增加了與同伴交往、合作和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，常規(guī)的主動(dòng)建構(gòu)也能得到很好的發(fā)展。

（2）減少紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的因素。減少紀(jì)律問(wèn)題的產(chǎn)生主要從三個(gè)方面著手。一是課程。想要從源頭上減少紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生，就要求課程是豐富多彩，符合幼兒認(rèn)知水平，能激起幼兒興趣，從而吸引幼兒注意并能夠使幼兒全身心投入的。因此，教師要提高自己的教育教學(xué)能力。二是環(huán)境。要求環(huán)境布置、空間布局合理，材料和玩具的數(shù)量適宜。三是幼兒的需要。首先要滿(mǎn)足幼兒的生理需要：其次要滿(mǎn)足幼兒愛(ài)和尊重的需要，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)和諧的大家庭；尊重幼兒，包擴(kuò)傾聽(tīng)幼兒的心聲，尊重幼兒的正確選擇等等。幼兒還有活動(dòng)的需要，教師不應(yīng)總要求幼兒安靜不動(dòng)的久坐。

（3）根據(jù)紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因采取刑策。當(dāng)一個(gè)紀(jì)律問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師不要急于采取對(duì)策。首先要做的是觀(guān)察，即教師通過(guò)觀(guān)察初步了解和分析問(wèn)題產(chǎn)生的可能原因。其次通過(guò)與幼兒的溝通交流了解問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因，以及發(fā)生這件事情時(shí)幼兒的感受。苒次是教師的綜合分析過(guò)程，即通過(guò)幼兒的回答與感受及自己的觀(guān)察來(lái)判斷紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的深層次具體原因，從而尋找有效策略。

3.與家睦有效溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)工作的理解和支持。幼兒園與教師應(yīng)把工作的設(shè)計(jì)和具體思路向家長(zhǎng)說(shuō)明，讓家長(zhǎng)明白為什么要這樣做，這樣做的目的是什么。關(guān)于安全問(wèn)題也要讓家長(zhǎng)明白，想要孩子充分的活動(dòng)，受點(diǎn)小傷是不可避免的，除非是直看著不讓孩子活動(dòng)。常規(guī)教育如果能得到家庭的支持，那么勢(shì)必會(huì)事半功倍，家園一致的要求正是一種及時(shí)的、持續(xù)的強(qiáng)化。同時(shí)，一致的要求也利于幼兒將常規(guī)內(nèi)化，因?yàn)橛變簳?huì)意識(shí)到所有人都要求這樣做的事情肯定是對(duì)的，從而在心理上更愿意主動(dòng)接受。

幼兒園常規(guī)教育的出路是提高幼兒的認(rèn)識(shí)水平和道德水平，而不是機(jī)械死板的灌輸規(guī)則。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面，所以教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展水平和規(guī)律提供有效的指導(dǎo)。

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