圍繞學(xué)科交融切入點組織教學(xué)

〔摘" "要〕" 在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，教師按照新課標(biāo)的要求，構(gòu)建語文與科學(xué)跨學(xué)科融合指導(dǎo)教學(xué)體系，能拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從小學(xué)語文與科學(xué)跨學(xué)科融合入手，圍繞學(xué)科交融切入點組織教學(xué)，在探尋融合切入點的基礎(chǔ)上，重點針對融合教學(xué)措施進(jìn)行了探究。從挖掘教材科學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)語文與科學(xué)融合教學(xué)情境、發(fā)布融合探究任務(wù)、設(shè)計跨學(xué)科融合作業(yè)的維度，提出了教學(xué)改革建議，旨在真正提高跨學(xué)科融合指導(dǎo)成效，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)語文；小學(xué)科學(xué)；學(xué)科交融；切入點

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0139-03

在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師有意識地關(guān)聯(lián)語文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，基于知識系統(tǒng)地整合構(gòu)建跨學(xué)科融合教學(xué)指導(dǎo)體系，能豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生實施全方位教學(xué)指導(dǎo)；也能拓寬學(xué)生知識視野，引導(dǎo)學(xué)生對語文和科學(xué)知識同步探究，從而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，強化學(xué)生科學(xué)探究意識和科學(xué)精神，切實增強教學(xué)指導(dǎo)成效。鑒于此，在教學(xué)改革中，教師應(yīng)該重新思考語文與科學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，打造融合教學(xué)指導(dǎo)模式，促進(jìn)教學(xué)方法全面創(chuàng)新，對學(xué)生實施多元化教學(xué)訓(xùn)練。

一、小學(xué)語文與小學(xué)科學(xué)學(xué)科交融的切入點

小學(xué)語文與小學(xué)科學(xué)的跨學(xué)科融合是語文教學(xué)改革的核心方向之一。教師構(gòu)建跨學(xué)科融合教學(xué)指導(dǎo)體系，核心思想是借助學(xué)科間的有機整合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從小學(xué)語文教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來看，語文與科學(xué)課程的融合具有天然的契合點。

第一，語文教材中的科普類文本為跨學(xué)科融合提供了直接載體。例如，部編版小學(xué)語文教材中的《植物媽媽有辦法》《蜜蜂》等課文，既包含科學(xué)知識的介紹，又使用生動的語言和修辭手法展現(xiàn)了自然界的奧秘。教師可以在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)角度理解植物的傳播方式或蜜蜂的行為特征，同時開展語言分析幫助學(xué)生掌握說明文的寫作技巧，實現(xiàn)科學(xué)與語文的雙重教學(xué)目標(biāo)。

第二，語文課程中的觀察與表達(dá)訓(xùn)練與科學(xué)探究能力培養(yǎng)相輔相成。科學(xué)課程強調(diào)觀察、實驗和記錄，而語文課程則注重對觀察結(jié)果的描述和表達(dá)。比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時，教師會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)課程中的植物學(xué)知識，觀察爬山虎的生長特點，并用準(zhǔn)確的語言描述其形態(tài)和生長過程。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式可逐步加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，還能提升他們的語言表達(dá)能力。

第三，語文課程中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容也可以與科學(xué)課程相結(jié)合。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與《清明》相關(guān)的古詩文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)角度理解節(jié)氣與氣候變化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系，同時感受古人對自然規(guī)律的觀察與總結(jié)，進(jìn)而增強學(xué)生的文化認(rèn)同感，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。

總之，語文教學(xué)與科學(xué)學(xué)科跨學(xué)科融合具有一定的教材基礎(chǔ)。教師應(yīng)立足于教材內(nèi)容，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文與小學(xué)科學(xué)學(xué)科交融教學(xué)措施

對于小學(xué)語文與小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)而言，教師面向課程教學(xué)的深度融合創(chuàng)新教學(xué)方法，能對學(xué)生實施高效化教學(xué)指導(dǎo)，切實增強學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究素養(yǎng)得到同步培養(yǎng)。下面針對小學(xué)語文與小學(xué)科學(xué)的跨學(xué)科整合教學(xué)進(jìn)行分析。

（一）挖掘語文教材，篩選與科學(xué)課程相關(guān)的內(nèi)容

小學(xué)語文教材蘊含著豐富的文化知識和人文內(nèi)涵，其中不乏與科學(xué)課程緊密相關(guān)的內(nèi)容。教師在開展跨學(xué)科融合教學(xué)指導(dǎo)的過程中，需深入挖掘語文教材，精心篩選與科學(xué)課程相契合的知識點。教師在備課時，應(yīng)細(xì)致研讀語文教材，尋找那些能夠引出科學(xué)概念、原理或現(xiàn)象的文本，嘗試根據(jù)教材內(nèi)容和課程要點，適當(dāng)?shù)匾氲乩?、生態(tài)等科學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時，了解地形地貌、氣候變化等自然規(guī)律。同時，教師在開展語文歷史人物或與發(fā)明創(chuàng)造內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)中，也可以穿插相關(guān)的物理、化學(xué)原理，使學(xué)生體會到科學(xué)進(jìn)步對人類文明的影響。

例如，教師在《植物媽媽有辦法》的教學(xué)中，就可以對教材中的信息進(jìn)行挖掘，然后找出其中與科學(xué)課程相關(guān)的教學(xué)素材，重新整合課程教學(xué)內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生實施指導(dǎo)?！吨参飲寢層修k法》是以自然常識為內(nèi)容的詩歌，作者使用擬人化的手法生動地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方式。詩中蘊含豐富的語言美和韻律美，還包含種子的傳播方式（風(fēng)傳播、動物傳播、自身傳播等）等植物學(xué)科學(xué)知識，可為學(xué)生提供觀察自然、探索科學(xué)的機會。教師在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以深挖教材中的科學(xué)元素，然后利用多媒體課件展示植物傳播種子的動態(tài)過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和了解蒲公英種子隨風(fēng)飄散、蒼耳種子附著于動物皮毛上等（如圖所示），幫助學(xué)生直觀理解科學(xué)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師在跨學(xué)科指導(dǎo)中，可以結(jié)合科學(xué)實驗或戶外觀察活動，讓學(xué)生親手種植植物或觀察校園中的植物，記錄種子的傳播方式，培養(yǎng)他們的觀察能力和科學(xué)探究精神。這樣，教師根據(jù)教材內(nèi)容，篩選學(xué)科融合內(nèi)容，就可豐富教學(xué)內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生高效化探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強跨學(xué)科綜合指導(dǎo)成效。

lt;F：＼小學(xué)科學(xué)2025-12期375＼圖片34.pnggt;[風(fēng)傳播][動物傳播][自身傳播][植物媽媽有辦法][？]

《植物媽媽有辦法》相關(guān)科學(xué)知識課件

（二）創(chuàng)設(shè)融合情境，展示語文與科學(xué)知識要點

在小學(xué)語文與科學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師根據(jù)語文與科學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以創(chuàng)設(shè)生動的融合教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境探究中學(xué)習(xí)和運用兩門學(xué)科的知識內(nèi)容。在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體手段展示與課文相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象或?qū)嶒?，讓學(xué)生在直觀感受中理解科學(xué)知識；還可以根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生用所學(xué)語文知識描述所見到的科學(xué)現(xiàn)象，提高他們的語言表達(dá)能力和科學(xué)思維能力。

例如，在小學(xué)語文《要是你在野外迷了路》的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化跨學(xué)科融合情境，在情境中展示學(xué)科融合知識要點，然后提出融合引導(dǎo)問題，引發(fā)學(xué)生深度思考。在跨學(xué)科情境探究實踐中，教師可以先描述情境內(nèi)容，如“假設(shè)你和家人一起去郊外野餐，你迷路了，這時你決定利用自然現(xiàn)象辨別方向。你觀察到太陽的位置，想起科學(xué)課上學(xué)過的‘太陽東升西落’規(guī)律；你看到一棵大樹，想起樹皮南側(cè)更光滑，北側(cè)更粗糙，這是科學(xué)課上學(xué)過的植物生長特性……”在創(chuàng)設(shè)情境并吸引學(xué)生目光后，教師為了組織學(xué)生對語文和科學(xué)知識同步探究、思考，還可以圍繞情境提出引導(dǎo)性的問題，即課文中提到的“太陽、大樹、北極星”等自然現(xiàn)象是如何幫助我們辨別方向的？你能結(jié)合科學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象的原理嗎？如果你在野外迷了路，除了采用課文中的方法，還能利用哪些生活中的自然現(xiàn)象或工具來辨別方向？在提出問題的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計實踐活動，即“請你設(shè)計一個‘野外生存指南’，結(jié)合語文、科學(xué)和地理知識，列出至少三種辨別方向的方法，并用簡潔的語言描述其原理”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能圍繞情境想象和聯(lián)想，也能根據(jù)課文內(nèi)容參與討論、探究學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對課文的全新理解，在語文與科學(xué)融合探究中，提高綜合素質(zhì)。

（三）發(fā)布綜合任務(wù)，促進(jìn)語文與科學(xué)深度探究

對于小學(xué)語文與科學(xué)跨學(xué)科指導(dǎo)教學(xué)而言，教師可以設(shè)計綜合探究任務(wù)，讓學(xué)生在深度探究中理解和認(rèn)識語文與科學(xué)內(nèi)容，提高綜合素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師可以圍繞語文教材內(nèi)容，結(jié)合科學(xué)知識的融合滲透，設(shè)計跨學(xué)科結(jié)構(gòu)化、層次化的任務(wù)探究體系，既要鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。同時，在發(fā)布任務(wù)后，教師要給予必要的指導(dǎo)和支持，鼓勵學(xué)生提出問題、猜想答案、設(shè)計實驗方案等，引導(dǎo)他們像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究。

例如，在小學(xué)語文《夜間飛行的秘密》的教學(xué)中，圍繞語文與科學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求，教師可以設(shè)計多元化的綜合探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生在任務(wù)探究中產(chǎn)生對語文知識、科學(xué)知識的全新理解。在任務(wù)探究教學(xué)中，教師基于語文與科學(xué)的融合，可以設(shè)計“蝙蝠飛行與超聲波研究”探究任務(wù)，要求學(xué)生閱讀課文和科普資料，了解蝙蝠如何利用超聲波飛行和導(dǎo)航，然后嘗試設(shè)計實驗?zāi)M蝙蝠的飛行和超聲波的傳播，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，以此為基礎(chǔ)撰寫簡單的實驗感悟微寫作，記錄自己的實驗探究結(jié)果和實驗感悟。同時，教師還可以設(shè)計主題演講類型的探究任務(wù)，在任務(wù)中鼓勵學(xué)生圍繞“仿生學(xué)的應(yīng)用”主題，結(jié)合《夜間飛行的秘密》中的知識，搜集更多仿生學(xué)實例，準(zhǔn)備一場跨學(xué)科主題演講。在演講中，提倡學(xué)生使用通俗易懂的語言介紹仿生學(xué)原理、實際應(yīng)用以及個人見解，提升其綜合分析和口頭表達(dá)能力。在此過程中，教師設(shè)計科學(xué)探究任務(wù)，并從跨學(xué)科融合的角度，指導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)交流、任務(wù)實踐，能使學(xué)生深度閱讀課文內(nèi)容，思考語言表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)等。同時，還能讓學(xué)生對課文中的科學(xué)知識進(jìn)行多維度探究，進(jìn)而對語文與科學(xué)的關(guān)系形成全新認(rèn)識，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）設(shè)計融合作業(yè)，促進(jìn)語文與科學(xué)交融探究

作業(yè)是跨學(xué)科融合教學(xué)指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，教師在推進(jìn)融合教育的過程中，不僅要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，還應(yīng)遵循融合教學(xué)思想，構(gòu)建全新作業(yè)設(shè)計體系，促進(jìn)跨學(xué)科融合教學(xué)拓展和延伸，切實增強學(xué)生的綜合實踐能力，使學(xué)生的語言表達(dá)能力、科學(xué)素養(yǎng)得到有效訓(xùn)練。

例如，在小學(xué)語文《觀潮》的教學(xué)中，基于語文與科學(xué)教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師可以設(shè)計跨學(xué)科融合探究作業(yè)，比如在作業(yè)中要求學(xué)生觀察身邊的自然現(xiàn)象，并用所學(xué)語文知識寫一篇觀察日記，同時用科學(xué)知識解釋所觀察到的現(xiàn)象。教師基于跨學(xué)科融合思想設(shè)計此類作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和寫作能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實踐能力。同時，教師也可以基于對自然現(xiàn)象的觀察和記錄，設(shè)計跨學(xué)科項目化作業(yè)，要求學(xué)生在小組中參與自然觀察項目探究，并撰寫簡單的觀察報告，交流自己的觀察體驗和看法。因此，教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和思維能力，鞏固學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，就小學(xué)語文與科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)而言，教師遵循融合教學(xué)理念，構(gòu)建多學(xué)科兼容的教學(xué)體系，能促進(jìn)小學(xué)語文與科學(xué)在內(nèi)容、方法等層面實現(xiàn)深度融合，共同對學(xué)生實施教學(xué)指導(dǎo)。因此，在未來改革小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，教師要深挖教材中關(guān)聯(lián)科學(xué)課程知識的內(nèi)容，然后確定跨學(xué)科教學(xué)要點，設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)體系，持續(xù)推進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)與科學(xué)學(xué)科的整合，切實引導(dǎo)學(xué)生參與語文綜合探究學(xué)習(xí)。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度常規(guī)課題，課題名稱：基于新課程的小學(xué)語文學(xué)科項目化學(xué)習(xí)范式研究，立項批準(zhǔn)號：FJJKZX23-495】

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