高職院校體育藝術(shù)表演專業(yè)教學(xué)評價模式改革研究

【摘""要】"近年來，短視頻的流行打破了傳統(tǒng)的表演模式。短視頻發(fā)展的趨勢對于體育藝術(shù)表演專業(yè)而言，既是機遇也是挑戰(zhàn)，同時為該專業(yè)的教學(xué)評價模式改革提供了新方向。該文以體育藝術(shù)表演專業(yè)為立足點，分析了該專業(yè)教學(xué)評價的現(xiàn)狀及問題，并基于現(xiàn)有教學(xué)評價模式存在的問題，提出了符合高職院校體育藝術(shù)表演專業(yè)發(fā)展的改革策略。在遵循“符合學(xué)生專業(yè)成長和社會需求，激發(fā)學(xué)生興趣并培養(yǎng)終身發(fā)展理念，以學(xué)生為中心，促進教學(xué)”的教學(xué)改革理念的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建符合體育藝術(shù)表演專業(yè)學(xué)生成長的教學(xué)評價體系，即“三個標(biāo)準(zhǔn)、四個等級”，并指明了符合教學(xué)評價實踐的構(gòu)建原則。

【關(guān)鍵詞】"高職院校""體育藝術(shù)表演專業(yè)""教學(xué)評價""教改

【中圖分類號】"G807.3""""""""""""""【文獻標(biāo)識碼】"A""""""""""【文章編號】"2095-2813（2025）10-0187-04

Research on the Reform of Teaching Evaluation Mode of Sports Art Performance Major in Higher Vocational Colleges

GONG Fei "ZHANG Wei

Songshan Shaolin Wushu College， Zhengzhou， Henan Province， 452470 China

[Abstract] The popularity of short videos in recent years has broken the traditional performance modes. The trend of short video development is both an opportunity and a challenge for Sports Art Performance major， and it also provides a new direction for the reform of the teaching evaluation mode of the Sports Art Performance major at the same time. This paper takes the Sports Art Performance major as the starting point， analyzes the current situation and problems of teaching evaluation in this major， and puts forward reform strategies in line with the development of Sports Art Performance majors in higher vocational colleges based on the existing problems in the teaching evaluation model. On the basis of following the teaching reform concept of \"meeting students' professional growth and social needs， stimulating students' interest in cultivating the concept of lifelong development， taking students as the center and promoting teaching\"， it is proposed to construct a teaching evaluation system that conforms to the growth of students majoring in Sports Art Performance， namely \"three standards and four levels\"， and the construction principles that conform to teaching evaluation practice are pointed out.

[Keywords] Higher vocational colleges; Sports Art Performance majors; Teaching evaluation; Teaching reform

教學(xué)評價模式的選擇與構(gòu)建需基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的高效性，確保具有明確的導(dǎo)向性。教學(xué)評價作為教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其導(dǎo)向旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并改進教師的教學(xué)流程。在研究教學(xué)評價模式時，多元化和創(chuàng)新發(fā)展成為主流趨勢，逐漸替代了傳統(tǒng)的評價方式^［1］。體育藝術(shù)表演專業(yè)的學(xué)生兼?zhèn)潴w育技術(shù)和舞臺表演雙重能力，因此，在教學(xué)評價過程中，更應(yīng)構(gòu)建多元化的評價模式，將傳統(tǒng)評價模式向?qū)嵺`、舞臺、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多個維度拓展。

1 "高職體育藝術(shù)表演專業(yè)教學(xué)評價的模式及現(xiàn)狀剖析

1.1 "體育藝術(shù)表演專業(yè)教學(xué)評價的模式

第一，理論試卷評價。理論考試是高職教育中最為常見且傳統(tǒng)的考核方式，廣泛應(yīng)用于多數(shù)課程。體育藝術(shù)表演專業(yè)通常分為3類課程：通識公修課（以理論課為主）、專業(yè)課（實踐課與理論課結(jié)合）、專業(yè)選修課（實踐課與理論課結(jié)合）。大部分課程仍以理論考試為主要評價方式。以筆者學(xué)校為例，在教學(xué)改革逐步推進前，體育藝術(shù)表演專業(yè)的理論課采用理論考試，部分實踐課亦采用理論與實踐相結(jié)合的考試方式。

第二，技術(shù)考試評價。技術(shù)考試主要針對本專業(yè)的實踐課程進行評價，但技術(shù)考核往往局限于教學(xué)內(nèi)容，缺乏延展性和創(chuàng)新性，難以體現(xiàn)藝術(shù)表演的開放性和包容性。

第三，演出考核評價。藝術(shù)表演類專業(yè)通常會舉辦畢業(yè)晚會，作為學(xué)生教學(xué)成果的展示形式，但一般不作為單獨科目的教學(xué)評價。演出考核可根據(jù)課程需求構(gòu)建不同性質(zhì)的匯報演出，作為教學(xué)評價的一種方式。

1.2 "體育藝術(shù)表演專業(yè)教學(xué)評價現(xiàn)狀的剖析

第一，教學(xué)與評價存在沖突，即考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容存在偏差。本專業(yè)課程涵蓋體育技能、舞臺表演、劇目策劃等多個領(lǐng)域，不同院校開設(shè)的課程各有特色。部分院校因場地或師資限制，課程開設(shè)體現(xiàn)出各自特色。對于體育技能類或舞臺表演能力類課程，學(xué)生能力的提升難以在短時間內(nèi)察覺。因此，部分課程在成績評定時可能出現(xiàn)偏差，單一的考核方式無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實能力，進而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。針對本專業(yè)課程的考核，應(yīng)以實踐為主，適當(dāng)減少理論考核的比重。

第二，在多元化時代背景下，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)考核的單一性，探索多元化的考核方式^［2］。傳統(tǒng)考核主要由教師單方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行程序化評定，忽視了師生交流及學(xué)生間的互動，無法全面體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。交流的缺失可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，而學(xué)生間的交流評價有助于發(fā)現(xiàn)問題根源，促進學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思和吸收，從而明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的缺失。考核評價方式的單一性不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

第三，不合理的考核評價布局導(dǎo)致過程性評價被弱化，期末終評成為主導(dǎo)。大多數(shù)高職院校的考核評價成績由平時成績和期末考試兩部分組成。然而，部分高職院校忽視了理論知識、體育技能和體能等多方面的真實評價指標(biāo)，未將學(xué)生對體育理論在體育活動中的應(yīng)用能力納入考試范圍，課外體育技能活動也未作為考試內(nèi)容。此外，一些理論和實踐科目的考核仍側(cè)重于試卷，重視理論考試，缺乏實踐性能力的考查。體育藝術(shù)表演專業(yè)培養(yǎng)的人才既是運動員也是表演者，多重身份需要多重的評價布局。

第四，傳統(tǒng)的考核方式導(dǎo)致學(xué)生參與度低，教師主導(dǎo)性強。體育藝術(shù)表演專業(yè)的多數(shù)課程按照課程內(nèi)容和大綱進行評價考核，考試方式傳統(tǒng)。學(xué)生普遍重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，缺乏自我能力的拓展，這與體育藝術(shù)表演的本質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。缺乏自我和創(chuàng)新無法體現(xiàn)學(xué)生的參與度，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。

第五，培養(yǎng)目標(biāo)的偏差導(dǎo)致學(xué)生舞臺表演表現(xiàn)力不足，缺乏個性。學(xué)生的自我表現(xiàn)力是本專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)不僅需要課堂教學(xué)的熏陶，還需要考核評價的引導(dǎo)。開放式教學(xué)評價的包容性是學(xué)生自我表演天性解放的基礎(chǔ)，也是學(xué)生個性發(fā)展的前提。

第六，學(xué)生作品單調(diào)缺乏創(chuàng)新，與時代發(fā)展脫節(jié)。時代的發(fā)展日新月異，不同時期的流行文化各異。對于體育藝術(shù)表演、武術(shù)藝術(shù)表演作品的創(chuàng)作而言，亦須追隨時代發(fā)展。在體育藝術(shù)表演專業(yè)的課堂上，教學(xué)內(nèi)容和評價方式應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊跟時代發(fā)展，不斷創(chuàng)新。

第七，本專業(yè)教學(xué)評價指標(biāo)體系不完善，評價模式有待改進。體育藝術(shù)表演專業(yè)屬于相對冷門的專業(yè)，開設(shè)院校較少，尚未形成成熟穩(wěn)定的評價模式，各院校仍處于摸索階段。體育表演專業(yè)現(xiàn)有的評價方式多借鑒的是體育專業(yè)、表演專業(yè)等，導(dǎo)致本專業(yè)評價模式存在不完善的情況。

2 "高職體育藝術(shù)表演專業(yè)評價模式改革的理念

本專業(yè)課程以實踐課為主，考核方式應(yīng)脫離單一性質(zhì)的卷面模式，注重過程性考核，即所學(xué)即所考。針對高職院校體育藝術(shù)表演專業(yè)的定位、課程特點以及學(xué)生和教師的需求，擬提出以下4點評價模式改革應(yīng)遵循的理念。

2.1 "學(xué)生專業(yè)成長和社會需求

高職教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)。在制訂高職學(xué)生人才培養(yǎng)方案和課程時，首要參考因素是就業(yè)和社會需求?；诖耍緦I(yè)教學(xué)評價模式應(yīng)遵循的理念是滿足學(xué)生專業(yè)能力的成長和社會需求。因此，在教學(xué)評價過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的評價模式，探索多元化的教學(xué)評價模式。

教學(xué)評價是學(xué)生專業(yè)能力成長進度的反饋。體育技能的成長是一個長期的過程，因此，在教學(xué)評價上應(yīng)注重監(jiān)測學(xué)生能力成長的過程，而非僅關(guān)注期末的終評。同樣，以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)應(yīng)注重教學(xué)的實踐性，而非僅強調(diào)試卷的理論性。因此，教學(xué)評價方式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)、就業(yè)，并緊跟時代發(fā)展，切合社會需求。例如，可以運用短視頻等具有時代感的評價方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)和科技帶來的便利，既符合社會需求，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣^［3］。

2.2 "激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)終身發(fā)展理念

興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)能使枯燥的知識和技能變得有趣且富有挑戰(zhàn)性。因此，教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

以興趣為教學(xué)評價模式的創(chuàng)新點，就要在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點?？梢酝ㄟ^在教學(xué)中融入多元化元素，如增強教師個人魅力、突出學(xué)科特點、專業(yè)特色、課程優(yōu)勢，將內(nèi)容故事化、教學(xué)游戲化等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評價方式更要以興趣引導(dǎo)為目的進行多元化創(chuàng)新，如考核方式可以融入網(wǎng)絡(luò)、短視頻等科技元素，或者通過比賽、晚會、活動演出等方式進行考核。以多元化的考核方式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到在探索性過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.3 "以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心是教學(xué)理念最樸素的表達。在教學(xué)評價模式上，應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展為主，弱化教師對教學(xué)評價的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性。教學(xué)評價方式應(yīng)以學(xué)生參與為主，注重學(xué)生能力發(fā)展的過程性，而非僅依據(jù)期末一次性的成績評定。以本專業(yè)《武術(shù)劇目》課程為例，該課程鍛煉的是學(xué)生對舞臺的掌控能力，體現(xiàn)在表演、策劃等方面。成績評定可以一學(xué)期多次劇目演出效果為依據(jù)，評定學(xué)生的個人表演能力、節(jié)目策劃能力、小組合作能力、舞臺現(xiàn)場控制能力等。這種一學(xué)期多次劇目演出的成績評定方式，能全面體現(xiàn)學(xué)生的能力，很好地展示學(xué)生的綜合成績。

2.4 "促進教學(xué)

良好的教學(xué)活動應(yīng)該是一個閉環(huán)的循環(huán)反饋機制，教學(xué)過程和教學(xué)評價的目的都是為了促進教學(xué)。教學(xué)評價是教學(xué)過程的最終反饋渠道，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)效果的檢驗。因此，教學(xué)評價模式的構(gòu)建是為了促進教學(xué)，是教學(xué)結(jié)果的反饋機制。

3 "體育藝術(shù)表演專業(yè)教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

教學(xué)評價方式應(yīng)在試卷、教室的基礎(chǔ)上，探索多元化的創(chuàng)新模式。高職院校的教學(xué)內(nèi)容以實踐和應(yīng)用為主^［4］。對于本專業(yè)的教學(xué)評價而言，也應(yīng)以體現(xiàn)體育技能和表演實踐為主，注重過程和結(jié)果，呈現(xiàn)在舞臺表演、自媒體視頻創(chuàng)作、演出設(shè)計策劃等方面?；隗w育藝術(shù)表演專業(yè)的教學(xué)需求，提出本專業(yè)教學(xué)評價體系的構(gòu)建原則，在適合專業(yè)成長發(fā)展的基礎(chǔ)上，構(gòu)建本專業(yè)獨有的“三個標(biāo)準(zhǔn)、四個等級”教學(xué)評價指標(biāo)體系。

3.1 "“三個標(biāo)準(zhǔn)、四個等級”教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

第一，過程性評價原則。本專業(yè)課程多以劇目表演和體育技能為主，均屬實踐性課程，在教學(xué)評價上不應(yīng)僅依賴期末終評，而應(yīng)重視過程性評價。體育技能類、舞臺表演能力類課程的成效難以在短時間內(nèi)顯現(xiàn)，單一的期末終評可能導(dǎo)致評價偏差，無法全面反映學(xué)生的真實能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，考核應(yīng)側(cè)重于過程性評價?！叭齻€標(biāo)準(zhǔn)、四個等級”的評價模式以過程性評價為核心，符合本專業(yè)學(xué)生的成績評定和專業(yè)能力成長需求。

第二，結(jié)果性評價原則。教學(xué)評價應(yīng)兼顧過程性評價與結(jié)果性評價，二者缺一不可。結(jié)果性評價具有傳統(tǒng)評價的優(yōu)勢。在本專業(yè)教學(xué)評價中，成績評定應(yīng)綜合考慮過程性評價成績與結(jié)果性評價成績?！叭齻€標(biāo)準(zhǔn)、四個等級”的評價模式既體現(xiàn)了教學(xué)評價的過程性，也融入了結(jié)果性評價。

第三，學(xué)生互評與自評原則。成熟的教學(xué)評價模式應(yīng)包含教師評定、學(xué)生互評及自評。以學(xué)生為主體的教學(xué)評價應(yīng)適當(dāng)降低教師的參與度，突出學(xué)生的主體性。教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生參與為主，注重能力發(fā)展的過程性而非僅依賴期末終評。學(xué)生互評與自評能幫助學(xué)生意識到問題所在，促進學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思和吸收，從而推動教學(xué)改革^［5］。

第四，注重實踐評價原則。本專業(yè)課程設(shè)置以實踐性為主，在制訂“三個標(biāo)準(zhǔn)、四個等級”模式時，評定方式應(yīng)體現(xiàn)實踐性評價。“三個標(biāo)準(zhǔn)”均針對實踐性能力，能更好地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。實踐性評價不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還滿足了時代需求和科技發(fā)展，為學(xué)生就業(yè)及服務(wù)社會打下堅實基礎(chǔ)。

第五，評價多樣化原則。多樣化的教學(xué)評價方式能全面體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。本專業(yè)學(xué)生兼具理論和實踐能力，同時包含體育技術(shù)性和表演藝術(shù)性，因此需要建立切合實際需求的教學(xué)評價模式。“三個標(biāo)準(zhǔn)”從舞臺演出表現(xiàn)力、節(jié)目策劃能力、自媒體視頻制作及網(wǎng)絡(luò)傳播效果能力等方面多樣化地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“四個等級”中，從模仿、登臺、策劃到制作的層層遞進中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果，全方位體現(xiàn)教學(xué)評價方式的多樣化。

3.2 "“三個標(biāo)準(zhǔn)、四個等級”教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

新時代教育高質(zhì)量發(fā)展評價模式的研究應(yīng)融合時代因素，緊貼時代潮流。隨著自媒體的興起，如抖音、快手等短視頻APP的流行，這種新形式的傳播方式對各種藝術(shù)傳播的影響日益顯著，也為本專業(yè)教學(xué)評價模式的建設(shè)提供了新思路。目前關(guān)于“體育藝術(shù)表演教學(xué)評價模式”的研究主要集中在體育教學(xué)評價、音樂舞蹈表演類教學(xué)評價和傳統(tǒng)教學(xué)評價指標(biāo)等方面。

在各專業(yè)教學(xué)評價模式的研究中，創(chuàng)新和多元化成為彌補傳統(tǒng)評價方式不足的關(guān)鍵。自媒體傳播會對高校教育產(chǎn)生深遠影響，尤其在影視、表演、藝術(shù)等專業(yè)上。本文在前人研究基礎(chǔ)上，以體育藝術(shù)表演專業(yè)為立足點，分析本專業(yè)學(xué)生應(yīng)兼具體育和舞臺表演兩個領(lǐng)域的能力，在教學(xué)評價過程中應(yīng)建立多元化的評價體系，將傳統(tǒng)評價方式向?qū)嵺`、舞臺、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多方面轉(zhuǎn)化。本文提出符合高職院校體育表演專業(yè)的三個標(biāo)準(zhǔn)、四個等級的教學(xué)評價模式。

“三個標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)能力，包括：舞臺演出表現(xiàn)力、節(jié)目策劃能力、自媒體視頻制作及網(wǎng)絡(luò)傳播效果能力。

“四個等級”顯示水平。等級一（第一學(xué)期）：能模仿；等級二（第二學(xué)期）：敢登臺；等級三（第三學(xué)期）：做策劃；等級四（第四學(xué)期）：懂制作。

體育藝術(shù)表演專業(yè)教學(xué)評價模式“三個標(biāo)準(zhǔn)、四個等級”在3個方面切合學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，符合服務(wù)社會需求。“四個等級”完美契合學(xué)生4個學(xué)期的發(fā)展，每個學(xué)期的教學(xué)評價等級分類恰好體現(xiàn)了學(xué)生能力成長的過程性。

4 "結(jié)語

教學(xué)評價模式的構(gòu)建與研究應(yīng)融合時代因素，緊貼時代發(fā)展潮流。隨著自媒體的興起，如抖音、快手等短視頻APP的流行，這種新形式的傳播方式對各種藝術(shù)傳播的影響日益重要，也為體育藝術(shù)表演專業(yè)教學(xué)評價模式的建設(shè)提供了新思路。目前關(guān)于高職體育藝術(shù)表演專業(yè)教學(xué)評價的研究尚少，本專業(yè)評價理論基礎(chǔ)相對薄弱，尚未形成符合高職體育藝術(shù)表演專業(yè)學(xué)科特點和學(xué)生特點的教學(xué)評價理論體系和實踐策略。本文在前人研究基礎(chǔ)上，以體育藝術(shù)表演專業(yè)為立足點，分析學(xué)生應(yīng)兼具體育和舞臺表演兩個領(lǐng)域的能力，在教學(xué)評價過程中應(yīng)建立多元化的評價體系。因此，以傳統(tǒng)評價方式為基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的特點，向?qū)嵺`、舞臺、視頻和網(wǎng)絡(luò)等多方面轉(zhuǎn)化，構(gòu)建符合高職體育藝術(shù)表演專業(yè)學(xué)生成長的“三個標(biāo)準(zhǔn)、四個等級”教學(xué)評價模式。同時，本研究可為體育藝術(shù)表演專業(yè)、武術(shù)藝術(shù)表演專業(yè)、體育以及表演等專業(yè)提供教學(xué)參考。

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基金項目：鄭州市地方高校教學(xué)改革研究與實踐項目第十批（項目名稱：產(chǎn)教融合背景下高職體育藝術(shù)表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究，項目編號：ZZJG-B1059）。

作者簡介：弓菲（1990—），女，碩士，講師，研究方向為武術(shù)表演、民族文化傳承與傳播。

中文作者簡介：張偉（1990—），男，碩士，講師，研究方向為武術(shù)文化國際傳播、體育教學(xué)與訓(xùn)練。