動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在高校游泳課程中的運(yùn)用研究

【摘""要】"動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法是一種基于現(xiàn)代教育理論構(gòu)建的創(chuàng)新教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，它突破了單一強(qiáng)調(diào)體育技能訓(xùn)練的局限性。該模式不僅注重體育技能的培養(yǎng)，還充分考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣及發(fā)展需求等多個(gè)維度，展現(xiàn)出了顯著優(yōu)勢(shì)。該文首先分析了動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的基本概念及理論依據(jù)，其次探討了動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在游泳課程中的運(yùn)用價(jià)值、原則及策略，以期有效改善我國(guó)高校游泳教學(xué)的現(xiàn)狀，為各大高校游泳教師更好地開(kāi)展游泳教學(xué)工作提供一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】"動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法""高校""游泳課程""優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】"G861.1-4""""""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】"A""""""""""【文章編號(hào)】"2095-2813（2025）10-0047-04

Study on the Application of Dynamic Layered Teaching Method in College Swimming Courses

FU Jinglang

Faculty of Sports and Leisure of Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong Province， 524000 China

[Abstract] Dynamic layered teaching method is an innovative teaching mode constructed based on modern educational theory. Compared with the traditional physical education teaching mode， it breaks through the limitation of emphasizing only the training of sports skills. This mode not only focuses on the cultivation of sports skills， but also fully considers multiple dimensions such as students' basic level， learning interest， and development needs， thus demonstrating significant advantages compared to traditional models. This paper first analyzes the basic concept and theoretical basis of dynamic layered teaching method， and then explores its application value， principles， and strategies of dynamic layered teaching method in swimming courses， in order to effectively improve the current situation of swimming teaching in Chinese universities and provide a certain theoretical reference for swimming teachers in various universities to better carry out their swimming teaching work.

[Keywords] Dynamic layered teaching method; Colleges; Swimming courses; Optimizing teaching

在全民健身背景下，游泳運(yùn)動(dòng)受到了群眾的喜愛(ài)，游泳課程作為大學(xué)體育課程的重要組成部分，也是社會(huì)體育的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。高校開(kāi)設(shè)游泳課程已成為學(xué)校體育的發(fā)展趨勢(shì)，也符合學(xué)生及社會(huì)發(fā)展的需要。游泳運(yùn)動(dòng)涵蓋諸多專業(yè)技術(shù)與技能，要求訓(xùn)練具備高度的系統(tǒng)性和計(jì)劃性。因此，如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握游泳技巧并提升游泳能力，已成為高校及其教師必須重視的議題。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）中，強(qiáng)調(diào)高等教育院校需著重采納因材施教的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的多元化特性和個(gè)體差異，旨在識(shí)別并促進(jìn)每位學(xué)生獨(dú)特潛能與優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘及發(fā)展。

1 "動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的核心理念及理論支撐

1.1 "動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的核心理念

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法旨在優(yōu)化教學(xué)效果，針對(duì)特定教學(xué)群體，依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、體能狀況、學(xué)習(xí)需求及特性等多重維度，將學(xué)生細(xì)分為多個(gè)層次的小組。針對(duì)不同層次的學(xué)生群體，設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展適時(shí)調(diào)整其所屬層次，以期達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。此教學(xué)法能顯著提升游泳教學(xué)的效率與質(zhì)量，其優(yōu)勢(shì)在于教師能夠依據(jù)學(xué)生的游泳技能水平，精準(zhǔn)劃分小組，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師還需采用多樣化的激勵(lì)手段，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿與積極性，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中互相觀察與協(xié)助，從而在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)各自的不足。

1.2 "動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的理論支撐

首先是孔子的因材施教原則。該原則強(qiáng)調(diào)，鑒于個(gè)體在興趣、智力、體能、心理發(fā)展及學(xué)習(xí)能力上存在的差異性，教育應(yīng)實(shí)施差異化對(duì)待。在動(dòng)態(tài)分層教學(xué)框架下，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與能力等指標(biāo)，將學(xué)生細(xì)分為不同層級(jí)，并據(jù)此對(duì)各層級(jí)學(xué)生實(shí)施定制化教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。此做法深刻體現(xiàn)了因材施教的精神，有效提升了教學(xué)效率與學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

其次是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論。該理論主張，在堅(jiān)信每位學(xué)生皆可達(dá)成學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)及課后學(xué)習(xí)時(shí)間，從而讓大部分學(xué)生可以達(dá)到課程既定的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此理論，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生則需更多時(shí)間來(lái)達(dá)成同樣目標(biāo)。

最后是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。此理論強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)表現(xiàn)出兩種不同的發(fā)展層次：一是“當(dāng)前發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生由已成熟的心理機(jī)能所支撐的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；二是“潛在發(fā)展區(qū)”，代表著學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)即將觸及的最高能力水平。這兩者間的差距，構(gòu)成了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”^［1］。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的個(gè)體狀況進(jìn)行全面且細(xì)致的掌握，清除彼此間的差異性，并據(jù)此選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以期促進(jìn)學(xué)生潛能向現(xiàn)實(shí)能力的有效轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，教師亦需積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，勇于追求更高成就，打破內(nèi)在限制，進(jìn)而最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的吸收程度。

2 "動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在高校游泳課程中的運(yùn)用價(jià)值

2.1 "增強(qiáng)游泳教學(xué)效果的實(shí)效性

實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法于游泳課程中，教師需依據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為若干層級(jí)，確保擁有相似游泳基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生為一組。隨后，針對(duì)各層次學(xué)生，教師應(yīng)量身定制教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，并選用相匹配的教學(xué)內(nèi)容與方法，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)施策與高效練習(xí)，從而顯著提升教學(xué)效率，優(yōu)化游泳教學(xué)的實(shí)際成效。在動(dòng)態(tài)分層教學(xué)框架下，教師能更有效地洞察學(xué)生在游泳學(xué)習(xí)過(guò)程中的共有問(wèn)題與個(gè)體問(wèn)題。對(duì)于共有問(wèn)題，教師可采取集中闡釋的方式；對(duì)于個(gè)體問(wèn)題，采取逐一深入剖析并細(xì)致闡釋的策略。這種做法精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)了針對(duì)各類教學(xué)問(wèn)題的有效應(yīng)對(duì)，顯著提高了問(wèn)題解決的速度與質(zhì)量。此舉不僅為教學(xué)規(guī)劃與方案的順暢實(shí)施創(chuàng)造了有利條件，還有助于引導(dǎo)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難題，使學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，探索并確立適合自己的學(xué)習(xí)路徑與方式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的形成與發(fā)展。

2.2 "有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)學(xué)生的生理特征、心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)能力等多重因素，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法將學(xué)生科學(xué)地劃分為不同層級(jí)，并為各層級(jí)量身定制適宜的教學(xué)目標(biāo)，旨在促使學(xué)生更有效地達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的最大化發(fā)揮。對(duì)于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)會(huì)更符合他們的實(shí)際情況，避免因內(nèi)容難度過(guò)高而產(chǎn)生挫敗感，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，具有挑戰(zhàn)性的分層任務(wù)可以滿足他們的求知欲。動(dòng)態(tài)分層不是固定不變的，學(xué)生看到自己可以通過(guò)努力提升自身的學(xué)習(xí)層次。教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化，并適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以確保學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.3 "有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系及生生互動(dòng)環(huán)境

在師生關(guān)系方面，教師在動(dòng)態(tài)分層教學(xué)過(guò)程中可以更好地關(guān)注到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求。例如，教師可以為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供更多的幫助和鼓勵(lì)，讓這些學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，增強(qiáng)對(duì)教師的信任。同時(shí)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師也要提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，滿足他們的求知欲，贏得他們的尊重。在生生關(guān)系方面，動(dòng)態(tài)分層不是固定的分層，學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同層次間流動(dòng)。這種機(jī)制促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。例如，游泳成績(jī)稍好的學(xué)生可以在幫助稍差學(xué)生的過(guò)程中加深對(duì)游泳技術(shù)動(dòng)作的理解，同時(shí)收獲成就感；而稍差的學(xué)生能從其他學(xué)生那里獲得不同于教師的學(xué)習(xí)思路和方法，增進(jìn)彼此的友誼，減少因成績(jī)差異產(chǎn)生的隔閡。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師重視學(xué)生自主發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示其主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的單向模式，為構(gòu)筑和諧融洽的師生關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生們既能相互扶持、共同進(jìn)步，又能形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，這樣的環(huán)境促進(jìn)了學(xué)生間友好關(guān)系的積極形成與發(fā)展^［2］。

3 "動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在高校游泳課程中的運(yùn)用原則

3.1 "個(gè)性化原則

個(gè)性化原則是動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在高校游泳課中的首要原則，旨在優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。首先，教師應(yīng)通過(guò)游泳測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等方式，全面了解學(xué)生的體能基礎(chǔ)、興趣偏好及游泳技能水平，為后續(xù)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)策略以滿足學(xué)生的差異化需求，如實(shí)施分層次教學(xué)、組織小組合作學(xué)習(xí)等，確保每位學(xué)生均能在適宜的難度層面迎接挑戰(zhàn)，獲得成長(zhǎng)。同時(shí)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生正面反饋與個(gè)性化指導(dǎo)，幫助其發(fā)現(xiàn)不足并明確改進(jìn)方向。此外，通過(guò)組織多樣化的體育活動(dòng)與競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神與競(jìng)技能力。綜上所述，個(gè)性化原則在高校游泳課中的有效運(yùn)用，對(duì)于提升游泳教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

3.2 "鼓勵(lì)性原則

在高校游泳課程中實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，并借鑒皮革馬利翁效應(yīng)的原理。在此過(guò)程中，每位學(xué)生無(wú)論是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)還是訓(xùn)練環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)教師的激勵(lì)措施。這些激勵(lì)可以是積極的表?yè)P(yáng)與贊賞，也可以是富有建設(shè)性的指正與引導(dǎo)，均旨在產(chǎn)生正面的激勵(lì)效果^［3］。這些構(gòu)成了對(duì)學(xué)生強(qiáng)有力的正面激勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中展現(xiàn)出更大的努力與勤勉。同時(shí)，在游泳訓(xùn)練的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在教師的恰當(dāng)激勵(lì)下，學(xué)生能夠調(diào)整其訓(xùn)練態(tài)度與精神面貌。這凸顯了教師針對(duì)不同層次學(xué)生采取相應(yīng)激勵(lì)策略的必要性。例如，對(duì)于一部分學(xué)生，正面的鼓舞尤為適宜；而對(duì)于另一部分學(xué)生，適度的批評(píng)或許更為有效。采取這種具有針對(duì)性的激勵(lì)方式，往往能夠促進(jìn)學(xué)生游泳技術(shù)的不斷提升與鞏固，發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。

3.3 "動(dòng)態(tài)性原則

在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程中，變化始終伴隨左右，游泳的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程亦是如此。因此，在高校游泳課程中實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法必須堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則。唯有如此，教師方能以動(dòng)態(tài)視角觀察、指導(dǎo)并評(píng)估每位學(xué)生，確保動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)得以貫徹與實(shí)踐。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的內(nèi)在需求與社會(huì)的外在要求均處于持續(xù)演變之中，這要求游泳課程同樣需保持靈活性，以貼合學(xué)生與社會(huì)的發(fā)展需求。此外，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的技能層級(jí)、體能狀況及學(xué)習(xí)能力等多重因素實(shí)施分層，并針對(duì)性地采用個(gè)性化教學(xué)方法。鑒于這些指標(biāo)處于持續(xù)的變化和發(fā)展之中，游泳教學(xué)必須順應(yīng)這一趨勢(shì)，為了適應(yīng)學(xué)生在各個(gè)成長(zhǎng)階段展現(xiàn)出的多元化學(xué)習(xí)需求，需適時(shí)且靈活地調(diào)整教學(xué)策略，從而全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4 "動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在高校游泳課程中的運(yùn)用策略

4.1 "根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況劃分層次

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在高校游泳課程中的首要實(shí)施步驟是根據(jù)學(xué)生的具體狀況進(jìn)行層次劃分?？蓞⒖既缦路桨福赫n程的第一節(jié)課先進(jìn)行游泳水平測(cè)試，將學(xué)生劃分為4個(gè)層次：A、B、C、D。A層次學(xué)生從未游過(guò)泳，甚至未曾玩過(guò)水；B層次學(xué)生有一些游泳基礎(chǔ)和經(jīng)歷，游進(jìn)時(shí)能保持身體不完全沒(méi)入水中，但游進(jìn)距離未能超過(guò)10 m；C層次學(xué)生初步掌握了一種泳姿，游進(jìn)時(shí)身體能保持較高的位置，且游進(jìn)距離在10～25 m；D層次學(xué)生掌握了一定的游泳專業(yè)技術(shù)和技能，基本掌握了一種泳姿，且能游進(jìn)25 m以上。在進(jìn)行層次劃分時(shí)，不采取平均分配人數(shù)的做法，意味著劃分完成后，各層次內(nèi)的學(xué)生數(shù)量可能存在差異。后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的游泳學(xué)習(xí)水平相應(yīng)地在各個(gè)層次之間相互調(diào)整，以保證絕大多數(shù)學(xué)生都處于適合自己當(dāng)前水平的層次中^［4］。

4.2 "依據(jù)層次明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生掌握游泳技能是一個(gè)由簡(jiǎn)到難、逐漸遞進(jìn)的過(guò)程，這要求教師在給學(xué)生劃分完層次后，需對(duì)應(yīng)各個(gè)層次設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，目標(biāo)的設(shè)定需保持靈活性，以便根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和需求做出針對(duì)性調(diào)整^［5］?？蓞⒖既缦路桨福簩?duì)于A層次學(xué)生，鑒于他們?cè)谟斡痉矫嫒狈A(chǔ)和認(rèn)知，教師可以適度放寬該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如了解和認(rèn)識(shí)游泳運(yùn)動(dòng)、熟悉水性；對(duì)于B層次學(xué)生，考慮到他們游泳運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較為薄弱，教師可以在A層次基礎(chǔ)上適當(dāng)提高該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過(guò)練習(xí)初步掌握一種泳姿，且能游進(jìn)25 m以上；對(duì)于C層次學(xué)生，鑒于他們已具備一定的游泳基礎(chǔ)且展現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，教師可以將該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為常規(guī)水平，如通過(guò)練習(xí)基本掌握一種泳姿且游進(jìn)50 m以上，并初步掌握第二種泳姿；對(duì)于D層次學(xué)生，鑒于他們?cè)谟斡具\(yùn)動(dòng)專業(yè)技術(shù)和技能方面的掌握度較高以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師可以適度提升該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如熟練掌握一種泳姿且能游進(jìn)100 m以上，基本掌握第二種泳姿且能游進(jìn)50 m以上。

4.3 "選擇合理的方法展開(kāi)教學(xué)

在將學(xué)生劃分為不同層次并明確各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)方案，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，以滿足不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的需求^［6］?？蓞⒖既缦路桨福簩?duì)于A層次學(xué)生，教師可以注重教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)游泳的興趣，提高學(xué)生的參與度；對(duì)于B層次學(xué)生，教師應(yīng)該注重其游泳基礎(chǔ)動(dòng)作技術(shù)的陸上練習(xí)與模仿，加深學(xué)生的動(dòng)作表象，建立基本的動(dòng)作概念；對(duì)于C層次學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)化其游泳基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作，并關(guān)注這些動(dòng)作的規(guī)范性和精確性，及時(shí)糾正其不正確的動(dòng)作姿態(tài)和發(fā)力模式，從而確保其運(yùn)動(dòng)能力能夠穩(wěn)步提高；對(duì)于D層次學(xué)生，教師應(yīng)該注重其游泳技術(shù)動(dòng)作練習(xí)的持續(xù)性，對(duì)技術(shù)動(dòng)作要精益求精，不斷提高動(dòng)作質(zhì)量，同時(shí)還可以通過(guò)模擬比賽等形式來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。

4.4 "動(dòng)態(tài)化調(diào)整學(xué)生層次

在游泳教學(xué)的動(dòng)態(tài)分層模式中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成效適時(shí)調(diào)整其所屬層次，不僅能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能確保學(xué)生在各個(gè)階段獲得與自身水平相匹配的練習(xí)，從而促進(jìn)其游泳技能的階段性提升?？蓞⒖既缦路桨福旱谝?，每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一次課，根據(jù)上一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，隨后依據(jù)考核結(jié)果將學(xué)生重新劃分層次，如將A層次中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生調(diào)整到B層次，將B層次中表現(xiàn)不佳的學(xué)生調(diào)整到A層次。第二，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂表現(xiàn)和技能掌握情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)生所在的層次。例如，A層次的學(xué)生在第3次課就達(dá)到了該層次的目標(biāo)，那么第4次課就調(diào)整到B層次；而B(niǎo)層次的學(xué)生因練習(xí)次數(shù)少等原因?qū)е滤较陆担瑒t會(huì)被調(diào)整到A層次。

4.5 "重視對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)

在采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的情境下，學(xué)生可能會(huì)遭遇一定的心理挑戰(zhàn)。特別是對(duì)于那些運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)薄弱或自信心不足的學(xué)生，他們可能會(huì)因?qū)哟蝿澐侄械阶宰鹦氖軗p。因此，教師實(shí)施心理輔導(dǎo)顯得尤為重要。具體實(shí)施策略如下：第一，教師應(yīng)向?qū)W生清晰闡述動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的真正意圖，即此教學(xué)法并非旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣劃分或階層區(qū)分，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采取因材施教的教學(xué)策略，以協(xié)助各類學(xué)生更有效地掌握游泳專業(yè)技能。第二，在教學(xué)互動(dòng)中，教師應(yīng)避免過(guò)分關(guān)注并僅表?yè)P(yáng)那些運(yùn)動(dòng)技能與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，而忽視處于較低層次的學(xué)生。對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，應(yīng)給予適當(dāng)肯定；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、進(jìn)步較慢的學(xué)生，則需給予更多關(guān)注與鼓勵(lì)，主動(dòng)與他們建立溝通橋梁，了解并解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的難題，確保每位學(xué)生都能以積極的心態(tài)參與游泳學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

5 "結(jié)語(yǔ)

綜上所述，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法超越了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體性，旨在促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，這契合了當(dāng)前素質(zhì)教育的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在游泳教學(xué)中的高質(zhì)量、高效率運(yùn)用，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行層次劃分，依據(jù)層次明確相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，將此教學(xué)法應(yīng)用于游泳教學(xué)中，契合了游泳運(yùn)動(dòng)因個(gè)體差異顯著而需區(qū)別對(duì)待的實(shí)際情況。該教學(xué)法充分考慮了不同層次學(xué)生的體質(zhì)狀況與游泳技能基礎(chǔ)，確保每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)路徑上取得顯著進(jìn)步，這不僅有助于提升學(xué)業(yè)成績(jī)，更能使學(xué)生切實(shí)掌握游泳運(yùn)動(dòng)的技術(shù)要領(lǐng)。

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基金項(xiàng)目：2024年廣東海洋大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：分層教學(xué)在高校游泳課程中的運(yùn)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：PX-972024079）。

作者簡(jiǎn)介：符敬朗（1995—），男，碩士，助教，研究方向?yàn)轶w育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。