錯(cuò)位與復(fù)歸：新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)困境與紓解路徑

[摘 要]立足新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，從應(yīng)然與實(shí)然兩個(gè)層面，圍繞職業(yè)角色、個(gè)體意向、工作能力、工作情境等四方面剖析高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)困境，厘清內(nèi)部錯(cuò)位的歸因，進(jìn)而提出紓解路徑。闡明高校輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科與專業(yè)素養(yǎng)融合、統(tǒng)籌治班與科研的規(guī)劃發(fā)展、兼顧管理與授課能力提升，同時(shí)高校也應(yīng)完善愿景與發(fā)展的保障路徑，以防高校輔導(dǎo)員職業(yè)的邊緣化以及工作的缺位與迷失，以期增進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同，提升其自我效能感，從而促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定及其可持續(xù)發(fā)展，以提升新時(shí)代高校思政教育工作的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員；職業(yè)認(rèn)同；教育管理；紓解路徑

[中圖分類號(hào)] G645 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2025） 03-0062-04

2016年，習(xí)近平總書記在高校思想政治會(huì)議中指出，高校立身之本在于立德樹人。2024年習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持不懈用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，實(shí)施新時(shí)代立德樹人工程。不斷加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治教育”。

輔導(dǎo)員作為高校思政教育的重要力量，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供全方位的支持和指導(dǎo)。強(qiáng)化新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同能增強(qiáng)其職業(yè)使命感，能促進(jìn)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)以及高校思政教育建設(shè)，其意義重大。職業(yè)認(rèn)同是包含自我與他者共同作用的一個(gè)社會(huì)建構(gòu)性概念[1]，關(guān)涉職業(yè)身份、職業(yè)能力、職業(yè)目標(biāo)確認(rèn)等方面的內(nèi)容，為動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同體現(xiàn)為對(duì)所從事職業(yè)的理解并認(rèn)可，將外在的職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為自身的工作職責(zé)，是自我發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，亦是整個(gè)輔導(dǎo)員生涯發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

一、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）立德樹人的條件保障

2019年3月，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍是落實(shí)立德樹人的堅(jiān)強(qiáng)保障，是思政工作的骨干力量[2]。

新時(shí)代下，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)正值關(guān)鍵時(shí)期，然當(dāng)下仍面臨大數(shù)據(jù)雜糅對(duì)馬克思主義意識(shí)形態(tài)輿論導(dǎo)向的銷蝕、多元網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)馬克思主義意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)地位的沖擊以及西方霸權(quán)話語對(duì)馬克思主義意識(shí)形態(tài)網(wǎng)絡(luò)安全的挑戰(zhàn)[3]。在思政育人的大背景下，立足輔導(dǎo)員角色與職責(zé)的平衡點(diǎn)，增進(jìn)其職業(yè)認(rèn)同是立德樹人的有效途徑。隨著輔導(dǎo)員職業(yè)內(nèi)涵和外延的進(jìn)一步提升，輔導(dǎo)員理應(yīng)發(fā)揮馬克思主義意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)作用，確保價(jià)值引領(lǐng)不缺位，在深化思想認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)中引領(lǐng)廣大青年學(xué)生朝著正確方向前行。

（二）育人成效的質(zhì)量依托

就高校教育而言，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，尤其是建設(shè)高質(zhì)量高等 教育體系，是主動(dòng)適應(yīng)中國式現(xiàn)代化新使命、努力實(shí)現(xiàn)辦好人民滿意教育的價(jià)值旨?xì)w。其中，輔導(dǎo)員工作是推進(jìn)高校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要依托，而對(duì)其的職業(yè)認(rèn)同至關(guān)重要。

在“三全育人”視域下，輔導(dǎo)員具有特殊及重要的職業(yè)定位。身處學(xué)工部門的前線，通過與學(xué)生的密切接觸，輔導(dǎo)員能夠深入了解學(xué)生的真實(shí)情況和需求，為高校思想政治教育工作的科學(xué)決策提供直接依據(jù)。輔導(dǎo)員肩負(fù)踐行立德樹人重要使命，需要有良好的職業(yè)素質(zhì)和高度的職業(yè)認(rèn)同。其職業(yè)實(shí)踐過程融合了日常管理的交互活動(dòng)及科研發(fā)展的自身成長(zhǎng)。良好的職業(yè)認(rèn)同利于提升職業(yè)使命感，從而在整體的職業(yè)體驗(yàn)中能夠獲得價(jià)值感及意義感，保障育人成效，利于擴(kuò)大思政教育的影響力與社會(huì)效益。

另外，立足高等教育中的職業(yè)教育，“雙師型”教師概念得以引入，其內(nèi)涵為具備專業(yè)理論與技術(shù)技能素質(zhì)及實(shí)踐能力的專兼職教師。在“雙師型”的目標(biāo)指引及職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)驅(qū)下，高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)實(shí)踐能力及教學(xué)水平得以提升，能更好地推進(jìn)中國式現(xiàn)代化教育的建設(shè)。

（三）隊(duì)伍建設(shè)的基本前提

就輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展而言，輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在要求，不僅關(guān)涉高校思政教育的發(fā)展，也關(guān)涉輔導(dǎo)員個(gè)人的素能提升。新時(shí)代輔導(dǎo)員理應(yīng)找準(zhǔn)個(gè)人發(fā)展與隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的契合點(diǎn)，運(yùn)用好當(dāng)下數(shù)字化、智慧化的教學(xué)資源，提升育人質(zhì)量。

中國式現(xiàn)代化的進(jìn)程中，應(yīng)以塑構(gòu)職業(yè)認(rèn)同促進(jìn)個(gè)人素能提升。但是以現(xiàn)代化的方式創(chuàng)新工作、以新的視野格局引領(lǐng)學(xué)生是輔導(dǎo)員面臨的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，不具備學(xué)習(xí)意識(shí)最終將會(huì)被時(shí)代淘汰[4]。在當(dāng)下數(shù)字化、智慧化的科技浪潮里，需不斷激發(fā)輔導(dǎo)員內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)同-發(fā)展-認(rèn)同”良性的教育價(jià)值閉環(huán)。

現(xiàn)代化素能發(fā)展的視域下，合理運(yùn)用教育設(shè)備、教育媒介將提升教育效率，堅(jiān)定“整體智治”的思維，筑牢現(xiàn)代化的能力根基是對(duì)教育的應(yīng)然要求。推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革，秉持社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展理念[5]，使現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)能夠很好地服務(wù)于教學(xué)。辯證地看待科技與教育之間的關(guān)系之余，也應(yīng)規(guī)避智慧化對(duì)于人自身思維產(chǎn)生的負(fù)面影響。高質(zhì)量的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍服務(wù)于現(xiàn)代化的高校教育，要使輔導(dǎo)員隊(duì)伍在基本實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上邁向高質(zhì)量發(fā)展道路，從而有效推動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)、教育提質(zhì)及社會(huì)發(fā)展。

二、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)困境

（一）應(yīng)然導(dǎo)向與實(shí)然定位的角色錯(cuò)位

就自身職業(yè)定位而言，輔導(dǎo)員以“管理”“育人”為底色，其應(yīng)具備教育類或思政類相應(yīng)素養(yǎng)。但囿于專業(yè)的廣泛性，致使其職業(yè)發(fā)展受阻，角色實(shí)然與應(yīng)然層面錯(cuò)位，難以達(dá)成職業(yè)認(rèn)同。

在輔導(dǎo)員專業(yè)各異的前提下，一方面?zhèn)€人專業(yè)內(nèi)涵不足?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》闡明了輔導(dǎo)員九大工作職責(zé)，其一為思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，故輔導(dǎo)員應(yīng)有思政教育類及教育學(xué)類相關(guān)學(xué)習(xí)背景，便于開展相應(yīng)工作。但是在專業(yè)泛化的背景下，輔導(dǎo)員內(nèi)涵基礎(chǔ)不一，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展受阻。另一方面難以科學(xué)構(gòu)建理論及話語體系。當(dāng)下輔導(dǎo)員聘用往往有著較高的學(xué)歷要求，但由于工作導(dǎo)向與實(shí)然專業(yè)定位存在差異，難以很好地發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，故難以達(dá)成角色認(rèn)同。左殿升等人提出輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)需實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，因事而化，增強(qiáng)問題意識(shí)，直面現(xiàn)實(shí)矛盾[6]。但實(shí)然層面的職業(yè)所需與既定所學(xué)之間的偏差導(dǎo)致職業(yè)角色的內(nèi)外同一性被削弱，可替代性增強(qiáng)。另外，在高校環(huán)境中，輔導(dǎo)員歸屬于行政管理體系，在高校專任教師及行政同行中其崗位層級(jí)相對(duì)較低，其工作內(nèi)容基礎(chǔ)且繁冗，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)的歸屬感和認(rèn)同感被弱化。

（二）治班期望與科研發(fā)展的意向錯(cuò)位

就職業(yè)內(nèi)容而言，輔導(dǎo)員需兼顧治班與科研發(fā)展。治班需處理學(xué)生遇到的學(xué)業(yè)、心理、情感、生活等多方面問題。而自身科研發(fā)展也是職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。但治班期望與科研發(fā)展的協(xié)同意向存在現(xiàn)實(shí)矛盾，削弱了輔導(dǎo)員自我提升的意向驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員自我規(guī)劃的迷失，職業(yè)認(rèn)同缺失，進(jìn)而萌生職業(yè)倦怠。

究其原因，表征上輔導(dǎo)員治班事務(wù)的煩冗性耗費(fèi)了一定精力，難以將精力更好地投入自身的科研發(fā)展，另外，職業(yè)培訓(xùn)的碎片化、形式化導(dǎo)致其職業(yè)發(fā)展渠道受阻，對(duì)本職業(yè)發(fā)展存在困惑。應(yīng)然的職業(yè)理論技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成了疲于應(yīng)付的流程，背離了培訓(xùn)初衷，無形中增加工作壓力。

同時(shí)，部分輔導(dǎo)員對(duì)自我成長(zhǎng)要求不高，安于現(xiàn)狀，不重視思政理論學(xué)習(xí)及個(gè)人職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。從而整體呈現(xiàn)為重治班、輕科研的狀態(tài)，導(dǎo)致其工作的可替代性增強(qiáng)，輔導(dǎo)員缺乏自我效能感。

但是輔導(dǎo)員的工作能力和基本素質(zhì)直接決定了立德樹人的時(shí)效[7]，自我發(fā)展意識(shí)不足導(dǎo)致難以達(dá)成新時(shí)代的育人要求，出現(xiàn)高校思政教育的缺位。

（三）日常管理與課程育人的能力錯(cuò)位

就職業(yè)能力而言，輔導(dǎo)員需同時(shí)具備教學(xué)與管理能力。課程育人質(zhì)量提升體系排十大育人體系之首，要求大力推動(dòng)“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。而管理育人質(zhì)量提升體系意在促進(jìn)教育治理能力和治理體系的現(xiàn)代化，營造風(fēng)清氣正的育人環(huán)境。就日常管理而言，應(yīng)圍繞學(xué)生的課堂、寢室、課余活動(dòng)等方面進(jìn)行相應(yīng)的管理。但是當(dāng)下輔導(dǎo)員授課能力不足是能力錯(cuò)位的本征體現(xiàn)，形成了重管理、輕授課的現(xiàn)象。

究其原因，一是班團(tuán)建設(shè)、獎(jiǎng)助勤貸、黨務(wù)工作、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生就業(yè)、心理健康、安全教育等繁復(fù)的工作耗費(fèi)輔導(dǎo)員大量精力，影響其參與“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的精力與時(shí)間。二是對(duì)于課程的認(rèn)同感低，將課程內(nèi)容簡(jiǎn)單地理解為關(guān)于政策的宣講，內(nèi)容變化量大、備課量龐雜，上課成就感較低，收獲與付出不成正比[8]。三是知識(shí)結(jié)構(gòu)、上課技巧與課程所需存有隔閡。相較于思政課專職老師，輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性不足，另外在教學(xué)中的表現(xiàn)力不足，缺乏課堂教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)方法的應(yīng)用，影響上課成效。

（四）職業(yè)愿景與工作情境的內(nèi)容錯(cuò)位

輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)認(rèn)同、知識(shí)結(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)路徑等核心要素構(gòu)成輔導(dǎo)員的核心訴求[9]，其中，職業(yè)認(rèn)同會(huì)增強(qiáng)輔導(dǎo)員自我的獲得感，進(jìn)而提高工作效率，提升思政育人的工作質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，達(dá)成雙向的良性循環(huán)。職業(yè)愿景與職業(yè)認(rèn)同緊密聯(lián)系，包含規(guī)范化的工作環(huán)境、合理化的工作內(nèi)容、清晰化的組織架構(gòu)、科學(xué)化的工作評(píng)價(jià)及多樣化的工作成就。其職業(yè)愿景關(guān)涉教育情懷，重在強(qiáng)調(diào)對(duì)教育價(jià)值充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的“關(guān)切”“喜愛”，進(jìn)而引發(fā)教師對(duì)于教育工作的投入、堅(jiān)守、奉獻(xiàn)和享用[10]。

但職業(yè)愿景與工作情境存在客觀差異，從而產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容錯(cuò)位。據(jù)相關(guān)研究學(xué)者不完全調(diào)查，高校工作中，30歲以下輔導(dǎo)員數(shù)量龐大，占比50.3%，31-40歲輔導(dǎo)員占比41.0%，41-50歲占比6.9%，51歲以上占比1.8%，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化[11]。這會(huì)增加輔導(dǎo)員工作中的活力，但輔導(dǎo)員整體隊(duì)伍的發(fā)展建設(shè)會(huì)面臨一定阻力。另外，輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的冗余及職責(zé)的多元化使工作與生活的邊界模糊化，輔導(dǎo)員易在個(gè)人成長(zhǎng)的需求與實(shí)際的工作內(nèi)容之間生發(fā)困惑，職業(yè)愿景無法得到滿足。在此過程中維護(hù)學(xué)校的安全穩(wěn)定是輔導(dǎo)員工作的主線，也是其部分壓力的來源，若不能正確地進(jìn)行自我調(diào)控，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。就工作架構(gòu)而言，輔導(dǎo)員仍面臨部門之間溝通渠道不暢、責(zé)任劃分不明的困境，進(jìn)而影響其工作效率。

三、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）加強(qiáng)學(xué)科與專業(yè)的素養(yǎng)融合，促角色復(fù)歸

為促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科與專業(yè)的素養(yǎng)融合，在此提出角色定位、角色發(fā)展、角色價(jià)值三個(gè)層面的具體路徑，避免角色應(yīng)然與實(shí)然層面的缺位。

角色定位方面，要更好地發(fā)揮思政育人實(shí)效，需要提升輔導(dǎo)員的身份認(rèn)同及職業(yè)歸屬感。根據(jù)所帶學(xué)生專業(yè)來精細(xì)化設(shè)置輔導(dǎo)員報(bào)考的條件。另一方面，考核過程強(qiáng)調(diào)政治引領(lǐng)，要考查基本政治素養(yǎng)，確保思政隊(duì)伍的思想先進(jìn)性與純潔性。

角色發(fā)展方面，應(yīng)具備謀劃的整體性及建設(shè)的長(zhǎng)期性，根據(jù)專業(yè)類別及個(gè)人特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的輔導(dǎo)員隊(duì)伍[12]。基于學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)向及日常管理，輔導(dǎo)員應(yīng)與分院專任教師建立較為緊密的聯(lián)系，便于發(fā)揮協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)輔導(dǎo)員自身所學(xué)學(xué)科與所帶專業(yè)的素養(yǎng)融合。另外，應(yīng)統(tǒng)籌管理專任教師與輔導(dǎo)員所處部門，增加合理的資源配置與教育投入，完善部門建設(shè)。

角色價(jià)值方面，黨的十八大以來，高校思想政治教育工作發(fā)生了格局性變化，取得了歷史性成就，也推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)邁向高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的新階段[13]。輔導(dǎo)員理應(yīng)找準(zhǔn)自己所學(xué)與學(xué)生專業(yè)的契合點(diǎn)，展現(xiàn)自身獨(dú)特的教育風(fēng)格，凸顯自身的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)本職業(yè)角色的理性復(fù)歸，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。

（二）統(tǒng)籌治班與科研的規(guī)劃發(fā)展，促意向復(fù)歸

增進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同，應(yīng)達(dá)成治班與科研的意向復(fù)歸，以防滋生職業(yè)怠惰的消極情緒。

輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)化與規(guī)范化。要提升培訓(xùn)定位的精確性，確保培訓(xùn)主題能契合輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)展需要。培訓(xùn)應(yīng)分時(shí)間階段、分內(nèi)容主題、分受眾群體合理推進(jìn)。時(shí)間階段上，需對(duì)不同學(xué)年輔導(dǎo)員關(guān)鍵事務(wù)進(jìn)行梳理后，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，確立培訓(xùn)節(jié)點(diǎn)。內(nèi)容主題要結(jié)合“外部要求”“內(nèi)部實(shí)際”，切實(shí)保障培訓(xùn)成效，提升輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的“內(nèi)生動(dòng)力”。以處理校園矛盾主題為例，可結(jié)合“外部”總體要求及“內(nèi)部”學(xué)校案例展開探討并以此延展，結(jié)合問題梳理方案。在受眾群體上，培訓(xùn)方增化強(qiáng)培訓(xùn)主題對(duì)受眾的匹配性，精準(zhǔn)定位目標(biāo)人群。

要優(yōu)化構(gòu)建輔導(dǎo)員科研激勵(lì)體系。例如，制定輔導(dǎo)員科研業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)方案。根據(jù)不同科研類型成果，分類制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，與科研績(jī)效相匹配。同時(shí)，立足實(shí)際，在課題立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)劃撥、評(píng)獎(jiǎng)考核等方面給予輔導(dǎo)員一定的傾斜政策。根據(jù)科研成果的質(zhì)量來區(qū)分獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)，避免獎(jiǎng)勵(lì)泛化，提升輔導(dǎo)員的科研意識(shí)。

還要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)保障力度?？蒲蟹矫?，鑒于輔導(dǎo)員專業(yè)不一，在單位內(nèi)部選取學(xué)術(shù)水平較高的輔導(dǎo)員或經(jīng)驗(yàn)豐富的思政類、教育類的相關(guān)專家進(jìn)行學(xué)術(shù)幫扶及指導(dǎo)。從學(xué)理性角度方面，進(jìn)行輔導(dǎo)員所需的專業(yè)學(xué)科理論建構(gòu)，通過思政教育中心、輔導(dǎo)員名師工作坊、輔導(dǎo)員科研團(tuán)隊(duì)等，培養(yǎng)一批能起到帶動(dòng)作用的科研人才，提升隊(duì)伍整體的科研能力。

（三）兼顧管理與授課能力的提升，促能力復(fù)歸

新時(shí)代背景下，對(duì)輔導(dǎo)員能力也提出了更高要求，復(fù)合型人才的發(fā)展導(dǎo)向愈加明晰。重管理輕授課的現(xiàn)象應(yīng)避免，兩部分能力的協(xié)同發(fā)展需要培訓(xùn)形式的創(chuàng)新、評(píng)教體制的優(yōu)化以及自我學(xué)習(xí)的沉淀，以能力復(fù)歸增進(jìn)其職業(yè)認(rèn)同。

職業(yè)培訓(xùn)中，除了要包含輔導(dǎo)員的管理，還要融入思政教學(xué)方面的具體培訓(xùn)，以片段化教學(xué)給予參培人員相應(yīng)啟示，便于結(jié)合自身風(fēng)格特點(diǎn)來提升授課能力。后期可加入課堂片段展示的競(jìng)賽形式，以賽促練，以練促學(xué)。

要優(yōu)化評(píng)教體制，將授課內(nèi)容、授課形式、授課表現(xiàn)力等方面納入評(píng)價(jià)范圍。就職業(yè)匹配的思政課而言，在授課內(nèi)容上，要注重時(shí)效性與正確性，實(shí)現(xiàn)“淺表化”到“深層化”的轉(zhuǎn)型，以深入剖析問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思辨能力的提升。在授課形式上，實(shí)現(xiàn)“單一性”到“多元化”的過渡，加入視頻播放、集體探討、辯論活動(dòng)、小組展示等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮課堂應(yīng)有成效，避免功利化的授課形式。在授課表現(xiàn)力上，優(yōu)化儀態(tài)、語音、語調(diào)等方面，增強(qiáng)師生交互性，增加課堂張力。從“00后”學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律性入手，開展新時(shí)代行之有效的思想政治教育。教師應(yīng)從講解道理轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，從呈現(xiàn)結(jié)果轉(zhuǎn)向共筑過程，以期在立德樹人背景下超越學(xué)科、回歸生活，實(shí)現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變。

輔導(dǎo)員要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過自我學(xué)習(xí)的沉淀豐厚自身文化底蘊(yùn)，兼顧管理和授課能力提升。借力當(dāng)下數(shù)字信息化的浪潮，結(jié)合豐富學(xué)習(xí)資源，不斷提升自我能力。

（四）完善愿景與發(fā)展的保障路徑，促內(nèi)容復(fù)歸

從保障其職業(yè)愿景入手，圍繞其工作內(nèi)容、工作評(píng)價(jià)、工作架構(gòu)、工作環(huán)境及成就等四方面提出相應(yīng)的具體路徑。

要擴(kuò)展培訓(xùn)內(nèi)容及渠道。培訓(xùn)需明晰輔導(dǎo)員崗位的關(guān)鍵定位，培養(yǎng)輔導(dǎo)員應(yīng)變的調(diào)控能力。另外，強(qiáng)化輔導(dǎo)員教育科研能力是培訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容，須引導(dǎo)其深化育人實(shí)踐，提升育人實(shí)效。

要完善考核評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)政策，多方面細(xì)化考核目標(biāo)。形成“學(xué)生-同行-個(gè)人-部門”四位一體的考評(píng)模式。將激勵(lì)范疇擴(kuò)大，在教學(xué)、科研、品質(zhì)操行等方面設(shè)置相關(guān)榮譽(yù)及獎(jiǎng)勵(lì)，將政策激勵(lì)與育人成效落到實(shí)處。

要構(gòu)建清晰的工作組織化架構(gòu)，劃清職責(zé)歸屬，確保部門內(nèi)部以及部門間溝通渠道暢通。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員處理各項(xiàng)事務(wù)時(shí)要能準(zhǔn)確快速找到相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，避免事務(wù)重復(fù)化。另外，根據(jù) 2017 年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》按照1：200的師生比合理配置專職輔導(dǎo)員，優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

要打造輔導(dǎo)員成長(zhǎng)共同體，整合輔導(dǎo)員隊(duì)伍，激發(fā)整體工作合力。在合作學(xué)習(xí)、互相幫扶的理念指引下，圍繞日常學(xué)生管理、教育研究等方面工作中面臨的實(shí)際問題開展共同研討與合作交流。發(fā)揮輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化結(jié)構(gòu)層次的優(yōu)勢(shì)，打造友好型的工作環(huán)境及高質(zhì)量的工作內(nèi)容，在思維碰撞下有效激發(fā)理念創(chuàng)新；在以興趣指引，實(shí)踐導(dǎo)向的前提下，也可結(jié)合輔導(dǎo)員自身興趣及專長(zhǎng)，組建專項(xiàng)課題研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)人員基礎(chǔ)保障并暢通研究路徑，有助于構(gòu)建良好的研究氛圍，促進(jìn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)；在榜樣示范，工作激勵(lì)的指引下，建設(shè)輔導(dǎo)員工作坊，通過項(xiàng)目立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)扶持、團(tuán)隊(duì)打造等渠道，推進(jìn)輔導(dǎo)員專項(xiàng)工作的研究。以帶頭人為中心，以多項(xiàng)目為研究基礎(chǔ)，以榜樣幫扶、共同研究、競(jìng)賽參與等多渠道聚焦多層次，構(gòu)建有特色的團(tuán)隊(duì)。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

" 作者簡(jiǎn)介：任俊儒（1996—），男，碩士，助教，研究方向：教育管理；林璐（1995—），女，碩士，助教，研究方向：馬克思主義基本理論。