基于“一種能力兩種意識”育人理念的高校現(xiàn)代漢語課程思政教學(xué)探索

[摘 要]教育部和國家語委強調(diào)要加強國家通用語言文字教育教學(xué)，提升大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，培養(yǎng)大學(xué)生的“一種能力兩種意識”，即語言文字應(yīng)用能力和自覺規(guī)范使用國家通用語言文字的意識、自覺傳承弘揚中華優(yōu)秀語言文化的意識。為落實該目標(biāo)，現(xiàn)代漢語課程思政教學(xué)積極探索創(chuàng)新教學(xué)路徑，深挖思政元素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并實施多元化的考核評價體系，以高質(zhì)量推進國家通用語言文字教育，鑄牢中華民族共同體意識。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代漢語；課程思政；語言文字應(yīng)用；規(guī)范；傳承

[中圖分類號] G642 " " " " " " " [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 03-0100-05

推廣國家通用語言文字是我國的基本語言政策，是國家語言文字事業(yè)的核心任務(wù)，黨的二十大報告明確指出，“加大國家通用語言文字推廣力度”[1]?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于全面加強新時代語言文字工作的意見》提出“堅持學(xué)校作為國家通用語言文字教育基礎(chǔ)陣地”[2]，突出了學(xué)校在國家通用語言文字教育中的重要地位。教育部、國家語委于2022年發(fā)布的《關(guān)于加強高等學(xué)校服務(wù)國家通用語言文字高質(zhì)量推廣普及的若干意見》中，針對當(dāng)前高校存在的大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力不足、語言自信和文化自信欠缺等問題，強調(diào)“立足服務(wù)鑄牢中華民族共同體意識”“聚焦高質(zhì)量推廣普及國家通用語言文字”，全面加強國家通用語言文字教育教學(xué)，提高大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，培養(yǎng)大學(xué)生的“一種能力兩種意識”[3]，對高校國家通用語言文字教育教學(xué)和人才培養(yǎng)提出了更高要求。

一、高校現(xiàn)代漢語課程思政構(gòu)建的價值意蘊與現(xiàn)實審視

《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定，國家通用語言文字是普通話和規(guī)范漢字。狹義的現(xiàn)代漢語就是現(xiàn)代漢民族共同語，即“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話”[4]?？梢哉f，現(xiàn)代漢語是高校直接開展國家通用語言文字教育教學(xué)的課程，是培養(yǎng)國家通用語言文字人才的重要抓手。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指導(dǎo)高校全面推進課程思政建設(shè)，現(xiàn)代漢語作為一門語言類課程，蘊含著豐富的思政元素，兼具理論性、應(yīng)用性和人文性，因此構(gòu)建高?，F(xiàn)代漢語課程思政體系，具有重要的政治、現(xiàn)實和教育意義，關(guān)系到國家通用語言文字普及推廣和新時代的政治文化建設(shè)事業(yè)，彰顯著豐厚的價值意蘊。同時，現(xiàn)代漢語教學(xué)改革與時俱進，教學(xué)方式和手段不斷推陳出新，但現(xiàn)實教學(xué)中仍存在一些問題值得我們審視和反思。

（一）培育大學(xué)生的“一種能力兩種意識”

“一種能力”是指語言文字應(yīng)用能力。現(xiàn)代漢語課通過系統(tǒng)教授現(xiàn)代漢語的語音、文字、詞匯、語法和修辭等基礎(chǔ)知識，進而提升語言文字表達能力、應(yīng)用能力和分析能力，增強職業(yè)競爭力；“兩種意識”是指自覺規(guī)范使用國家通用語言文字的意識和自覺傳承弘揚中華優(yōu)秀語言文化的意識?，F(xiàn)代漢語課程強調(diào)語言的規(guī)范性，包括語音、文字和詞匯的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，語法的正確以及修辭的得體等，使學(xué)生能夠辨別并糾正不規(guī)范的語言現(xiàn)象，形成規(guī)范使用漢語的意識，提升個人素養(yǎng)。語言是文化的載體，承載了豐富的文化信息，語言的使用和規(guī)范也能促進文化的保存和傳播，通過學(xué)習(xí)漢語，學(xué)生可以深入了解中華文化，包括其歷史、傳統(tǒng)、價值觀等，尤其是詞匯部分，蘊含了豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)他們的文化意識，增強對中華文化的認(rèn)同感和自豪感。因此，現(xiàn)代漢語課不僅是語言知識的學(xué)習(xí)過程，更是能力培養(yǎng)和意識提升的過程。通過系統(tǒng)的教學(xué)和實踐，幫助學(xué)生提高語言表達能力，同時培養(yǎng)他們的規(guī)范意識和文化意識。

（二）培養(yǎng)語言文字人才，助力國家通用語言文字推廣普及

現(xiàn)代漢語是高校漢語言文學(xué)、漢語國際教育等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)主干課程，通過講授現(xiàn)代漢民族共同語——普通話的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢民族共同語的能力。其課程目標(biāo)的實現(xiàn)，直接關(guān)系到國家通用語言文字應(yīng)用水平、國家通用語言文字普及推廣質(zhì)量以及國家通用語言文字推廣普及人才的培養(yǎng)?！皣彝ㄓ谜Z言文字是在各民族交融發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的，是各民族共享的中華文化符號”，在提高國家通用語言的理論研究和應(yīng)用水平的同時，還有助于消除語言障礙，加強各民族交往交流交融，通過語言認(rèn)同引發(fā)文化認(rèn)同，進而增強國家認(rèn)同，促進國家統(tǒng)一和民族團結(jié)，鑄牢中華民族共同體意識。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，提升課程質(zhì)量

盡管現(xiàn)代漢語課程在專業(yè)課程體系中地位重要，但實際教學(xué)中，學(xué)生對該課程的認(rèn)同度卻不高。該課程學(xué)時較多，一般教學(xué)周期為兩個學(xué)期，知識體系龐雜，涵蓋了緒論、語音、詞匯、語法、修辭等基礎(chǔ)理論知識，相較于其他文學(xué)類課程，理論性強，內(nèi)容枯燥抽象，被學(xué)生戲稱為“文科中的理科”。學(xué)生會產(chǎn)生心理落差，導(dǎo)致興趣不足，學(xué)習(xí)主動性不強，知識水平和語言能力提升有限，教學(xué)效果難以達成。此外，現(xiàn)代漢語課程面向大學(xué)一年級本科生開設(shè)，是進一步學(xué)習(xí)古代漢語、語言學(xué)概論等課程的先行課程，關(guān)系著學(xué)生后續(xù)語言類課程的學(xué)習(xí)效果，可以說，該課程還兼具學(xué)科啟蒙的任務(wù)。如果不能很好地將知識傳授與價值引領(lǐng)融合，也會間接影響學(xué)生后續(xù)語言類課程的學(xué)習(xí)動機和效果。

（四）當(dāng)前高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)的現(xiàn)實審視

1.教學(xué)模式僵化，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度參與不足

沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍以教師講授為主，線上資源與傳統(tǒng)教學(xué)缺乏有效的銜接過渡，信息化教學(xué)手段使用有限，未發(fā)揮學(xué)生主體性作用。雖然課程也會進行一些互動，但是互動形式比較低階，仍是一些簡單的提問、回答環(huán)節(jié)，缺少主動探究和深度參與，學(xué)生前置性學(xué)習(xí)不足，參與度不高。

2.課程內(nèi)容理論和實踐失衡，缺乏趣味性

課程知識體系龐雜，強調(diào)理論性和知識性，與實踐環(huán)節(jié)存在脫節(jié)，缺乏趣味性和生動性。囿于課時限制，日常學(xué)習(xí)中，實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)較少。比如，語音部分，課堂上講授了關(guān)于普通話語音的理論知識、朗誦的技巧，但是相關(guān)實踐不足。另外，詞匯、語法部分，選用的教學(xué)案例和語料比較陳舊過時，不夠鮮活生動，難以引發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的共鳴。

3.思政融入認(rèn)同、深化及踐行的三重困境

新時代大學(xué)生思想多樣化和個性化，受網(wǎng)絡(luò)時代影響，具有多元化的價值取向，“植入性”“灌輸性”的教育難以奏效。

融入深度、廣度、高度不足，現(xiàn)代漢語課程的部分章節(jié)中，蘊含了豐富的顯性思政元素，但是在一些章節(jié)，尤其是在第四章語法部分，詞類、短語、句子分析等知識點，囿于內(nèi)容過于理論和抽象，思政元素挖掘難度大。整體而言，存在思政深度融合難、廣度拓展難、高度提升難的問題。

知易行難，課程思政教育的路徑是喚起認(rèn)知—形成認(rèn)同—躬身踐行，當(dāng)前的課程思政教育停留在知識和思政的認(rèn)知層面，缺乏深度認(rèn)同和實際踐行。

4.多元化及發(fā)展性評價機制不健全

課程考核評價方式較為單一，缺少過程性評價和形成性評價。目前課程考核以期末考試為主，試題模式化、標(biāo)準(zhǔn)化，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能的考察，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作等過程性評價。教師關(guān)注整體學(xué)習(xí)情況，往往缺少即時的、具體的反饋和指導(dǎo)，動態(tài)調(diào)整不足。思政評價難以量化，尚未形成統(tǒng)一的系統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)，而且缺乏有效的評價工具和手段，使得課程思政育人效果難以充分發(fā)揮。

二、現(xiàn)代漢語課程思政構(gòu)建的原則

現(xiàn)代漢語是高校開展國家通用語言文字教育以及培養(yǎng)國家通用語言文字教育人才的主陣地，同時也是鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑，因此在課程思政構(gòu)建中需要把握好以下幾個原則。

（一）理論性與實踐性相結(jié)合的原則

現(xiàn)代漢語課程思政建設(shè)需兼顧知識、運用和能力拓展三個層次，在講述系統(tǒng)性理論知識的基礎(chǔ)上，注重課后實踐拓展，積極開展語言實踐訓(xùn)練、廣泛參與校園文化活動、語言教學(xué)技能提升、語言生活調(diào)查等，提升學(xué)生的語言運用能力、教學(xué)能力和創(chuàng)新科研能力。

（二）規(guī)范性和鮮活性相結(jié)合的原則

現(xiàn)代漢語課程講述中，往往會以現(xiàn)實生活中的語言現(xiàn)象為例?，F(xiàn)代漢語的語音、文字、詞匯、語法都有一定的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，有助于保持語言的一致性與穩(wěn)定性，尤其在一些專業(yè)術(shù)語領(lǐng)域，要求更為嚴(yán)謹(jǐn)。同時，語言具有社會屬性，隨社會發(fā)展而不斷創(chuàng)新變化，出現(xiàn)了很多新詞新語，舉例時應(yīng)選用那些反映社會變遷和時代熱點、符合語言規(guī)范、充分體現(xiàn)語言表現(xiàn)力的新鮮語料，抵制和拒絕粗制濫造的生造詞等不規(guī)范語言示例。

（三）主體性和多樣性相結(jié)合的原則

我國是統(tǒng)一的多民族多語國家，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識國家通用語言文字與少數(shù)民族語言文字及漢語方言之間的關(guān)系，推廣國家通用語言文字的同時，要尊重和保護少數(shù)民族語言文字。國家通用語言文字是國家法定的在全國通行的普通話和規(guī)范漢字，少數(shù)民族同胞掌握好國家通用語言文字，可以共享現(xiàn)代科技成果，促進各民族之間的交往交流交融，也將帶來更多的就業(yè)機會和發(fā)展前景。方言是現(xiàn)代漢語的組成部分，承載了地方特色文化，具有獨特的語言文化價值。推廣國家通用語言并不是要消滅方言，而是消除方言之間的隔閡。

三、現(xiàn)代漢語課程思政建設(shè)的路徑探索

構(gòu)建現(xiàn)代漢語課程思政教學(xué)體系，需依據(jù)現(xiàn)代漢語課程特點，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)現(xiàn)狀，貫徹立德樹人和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，完善課程思政目標(biāo)，改進教學(xué)方法，拓展和豐富實踐教學(xué)，對標(biāo)《課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面梳理課程中蘊含的思政元素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，精選案例素材，專題教學(xué)和語料庫建設(shè)并舉，采用多元化評價方式，高質(zhì)量推進國家通用語言文字教育，鑄牢中華民族共同體意識。

（一）完善課程目標(biāo)：“三基三能三識”

現(xiàn)代漢語課程教學(xué)目標(biāo)一般概括為 “三基”和“三能”，“三基”是指現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，“三能”是理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力[5]。響應(yīng)培育大學(xué)生“一種能力”和“兩種意識”的育人要求，現(xiàn)代漢語課程思政建設(shè)首先要完善課程的思政目標(biāo)，即在“三基三能”的基礎(chǔ)上，增加“三識”：一是規(guī)范意識，二是傳承意識，三是鑄牢意識，即培育大學(xué)生自覺規(guī)范使用國家通用語言文字的意識，自覺傳承優(yōu)秀語言文化的意識，培養(yǎng)學(xué)生對國家通用語言文字文化的認(rèn)同，深化“書同文語同音人同心”的認(rèn)知，厚植家國情懷，堅定語言文化自信，增進國家認(rèn)同，推廣普及國家通用語言文字，鑄牢中華民族共同體意識，推進中華民族共同體建設(shè)[6]。

（二）改進教學(xué)方法

將課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合，通過多種教學(xué)手段和資源，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)中實施BOPPPS六步教學(xué)法，將導(dǎo)入（通過熱點新聞、時事熱點的圖片案例）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識學(xué)習(xí)、能力提升和價值塑造）、課前摸底（主題討論、線上自測、教師總結(jié)）、參與式學(xué)習(xí)（典型案例分析、實踐任務(wù)驅(qū)動）、課后測驗（完成情況評價、微信掃碼課后練習(xí)題）、總結(jié)（知識歸納總結(jié)、習(xí)題作業(yè)鞏固）貫穿起來，注重教學(xué)互動和課堂反饋。

以教學(xué)案例《現(xiàn)代漢民族共同語——普通話的前世今生》為例，以熱門穿越劇圖片導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生好奇心，提出古今語音改變的問題（導(dǎo)入）；以列表格式呈現(xiàn)本節(jié)課知識目標(biāo)，讓學(xué)生明晰并聚焦本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（目標(biāo)）；提問學(xué)生什么是漢語、漢語的歷史，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（前測）；通過講授、討論了解現(xiàn)代漢民族共同語的形成，分組討論推廣普通話的意義，研討普通話與方言的關(guān)系（參與式學(xué)習(xí)）；通過學(xué)生回答問題，課后思考和練習(xí)題、匯報等形式判定學(xué)生是否達到預(yù)期效果（后測）；最后通過小結(jié)、知識樹、學(xué)生討論形式歸納本節(jié)課知識點，理清知識脈絡(luò)（總結(jié)）。

（三）加強語言訓(xùn)練和實踐拓展

課程教學(xué)在知識、運用和能力拓展三個層次展開，兼顧理論性、應(yīng)用型和人文性，既要重視漢語本體理論的闡釋和深化，也要切實提升學(xué)生語言的實際應(yīng)用水平，培養(yǎng)語言素質(zhì)，并且還要加強其教學(xué)能力的提高。在夯實理論基礎(chǔ)上，提高語言應(yīng)用能力，提升語言教學(xué)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

通用語言應(yīng)用訓(xùn)練。每天微信小打卡程序中朗讀規(guī)定篇目；課前三分鐘命題說話；學(xué)院普通話實訓(xùn)室，暢言普通話模擬測試與學(xué)習(xí)云平臺實操訓(xùn)練。

廣泛參與校園文化活動。如推普周、書法作品展覽、朗誦比賽、國旗下演講，并指導(dǎo)學(xué)生參加師范生技能大賽、三筆字書寫大賽、漢字聽寫大賽等，以賽促學(xué)。

提升教學(xué)能力。充分利用教育見習(xí)實習(xí)機會和定點幫扶民族授課學(xué)校支教活動，助力統(tǒng)編教材使用和推進，在提升民族地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的同時，切實提高通用語言教學(xué)能力，鑄牢中華民族共同體意識。

科研探索和創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科研究前沿動態(tài)，訓(xùn)練學(xué)科思維。組織語言生活調(diào)查活動，如大學(xué)生口頭禪、直播語言、網(wǎng)絡(luò)語言不規(guī)范現(xiàn)象等，切實提升學(xué)生語言分析和創(chuàng)新能力。

（四）深挖思政元素，自然融入

語言是文化的載體，語言認(rèn)同可以引發(fā)文化認(rèn)同，增強國家認(rèn)同，因此，現(xiàn)代漢語課程思政建設(shè)可以推進國家通用語言文字教育，加強民族共同語認(rèn)同，鑄牢中華民族共同體意識；同時，現(xiàn)代漢語課程肩負(fù)著語言文字人才培養(yǎng)的重任，包括語言文字工作者、中小學(xué)語文教師等，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行職業(yè)道德教育。語言文字自信是文化自信的重要方面，要著力培養(yǎng)學(xué)生對國家通用語言文字的學(xué)習(xí)和使用熱情，努力發(fā)揮語言承載的隱性文化功能，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強語言自信和文化自信，激發(fā)學(xué)生弘揚漢語和中國文化的使命感和責(zé)任感，更好地傳遞中國聲音，講好中國故事。依照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[7]，分析課程思政元素（見表1）。

（五）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，專題式教學(xué)和思政語料庫建設(shè)并舉

現(xiàn)代漢語教學(xué)中緒論、語音、文字和詞匯部分的內(nèi)容，蘊含了豐富的思政元素，彰顯了語言的底蘊和傳統(tǒng)文化的厚重，可以充分引發(fā)學(xué)生的語言自信和文化自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、使用和弘揚祖國通用語言文字的熱情和信心，這部分采用了專題式教學(xué)方式?，F(xiàn)代漢語第四章語法部分，內(nèi)容理論性強，思政融入難，可以選取鮮活的、富有政治意義和教育意義的語言素材，建設(shè)思政語料庫，重點援引時政資源、黨史黨章、法律條文、紅色文化、傳統(tǒng)經(jīng)典以及習(xí)近平系列重要講話作為語料，進行語言的切分和定性分析，在學(xué)習(xí)運用層次分析、語義分析和變換分析方法的同時，增強了課程的思政性。

現(xiàn)代漢語第五章修辭部分，一是精心選擇古典詩詞如“云破月來花弄影” “紅杏枝頭春意鬧” “春風(fēng)又綠江南岸” “大漠孤煙直，長河落日圓”等，讓學(xué)生體會詞語錘煉之妙、句式變換之美；二是將語言知識和時事政治結(jié)合，可以借助《平易近人：習(xí)近平的語言力量》一書，將習(xí)近平總書記系列重要講話中的修辭藝術(shù)與辭格的講解結(jié)合起來[8]（見表2）。

（六）健全多元化評價和考核機制

采取立體化、多元化的評價方式，綜合教學(xué)全過程表現(xiàn)，將過程性評價與最終性評價相結(jié)合。將考勤評價、作業(yè)評價、實踐訓(xùn)練評價（微信小程序打卡朗讀文章、課前三分鐘命題說話）、小組互評、參與評價（討論參與度、課堂積極性）、測試評價（微信掃碼課后練習(xí)題、期中考試、期末測試）等過程性評價計入學(xué)生記分冊；期末考試試題類型除了考查知識點外，設(shè)置語言材料分析題型，不僅體現(xiàn)語言分析能力，還要呈現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的育人效果。

課程思政的評價，應(yīng)側(cè)重語言能力和語言態(tài)度的評價。語言能力方面可以通過普通話二級甲等通過率、通用語言文字的表達能力和使用水平體現(xiàn)；語言態(tài)度測評則可以通過課程前后調(diào)查問卷對比、訪談、觀察、課后追蹤、對課程的興趣、積極性、信心多維度調(diào)查、就業(yè)選擇、畢業(yè)生回訪，用人單位評價等獲得。

現(xiàn)代漢語課程思政建設(shè)是一個系統(tǒng)性工作，基于近些年的教學(xué)實踐及教學(xué)研究積累，體系建設(shè)不夠成熟，理論高度還有待提高，思政元素的整合有待系統(tǒng)化。信息化時代，科技發(fā)展突飛猛進，技術(shù)革新日新月異，各種新的教學(xué)方式和手段層出不窮，作為新時代的高校教師，要與時俱進，提高政治站位，加強政治理論學(xué)習(xí)，關(guān)注時事，提升專業(yè)理論水平和教學(xué)技能，敏感捕捉那些鮮活的、與社會現(xiàn)實相關(guān)的、蘊含思政元素的語料信息，有機地融入課程。還要貫徹領(lǐng)會新的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)方法和手段，提高課程思政育人效果，著力于培育大學(xué)生的“一種能力”和“兩種意識”，為中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的、可靠的建設(shè)者和接班人。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）

The Exploration of Modern Chinese Language Curriculum Ideology and Politics Teaching in Colleges and Universities Based on “One Ability and Two Consciousnesses” Education Concept.

Qiao Yue

（College of Literature， Hohhot Minzu College ， Hohhot 010010， Inner Mongolia， China）

Abstract： The Ministry of Education and the National Language Committee have emphasized the need to strengthen the education and teaching of the national common language and writing system， improve "college students' language application abilities， and cultivate \"One Ability， Two Consciousnesses\" among college students，that is to say， "the ability to apply language and literacy and the awareness of consciously using the national common language and writing in a standardized way， as well as the awareness of consciously inheriting and promoting excellent Chinese language and culture. In order to implement this goal， the ideological and political education in modern Chinese language courses is actively exploring and innovating teaching pathways， deeply integrating ideological and political elements， reconstructing teaching content， and implementing a diversified assessment and evaluation system. These efforts aim to advance the national language education with high quality and strengthen the awareness of the Chinese national community.

Key words： Modern Chinese; Ideology and politcial courses; Language and writing applications; Standard; Inherit

*基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“培育大學(xué)生‘一種能力兩種意識’視域下的高?，F(xiàn)代漢語課程思政教學(xué)研究”（NGJGH2024283）；呼和浩特民族學(xué)院課程思政示范項目“現(xiàn)代漢語”（KCSZ-SFCK-2023017）;呼和浩特民族學(xué)院教育研究項目“民族高校現(xiàn)代漢語課程思政體系構(gòu)建研究”（JY23019）；呼和浩特民族學(xué)院直屬高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費項目“‘一體兩翼五課聯(lián)動’模式下培育大學(xué)生‘一種能力兩種意識’的路徑研究”（ZSQNTS202446）。

" 作者簡介：喬月（1983—），女，碩士，講師，研究方向：現(xiàn)代漢語、社會語言學(xué)。