人工智能賦能高校師德建設(shè)：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與路徑

[摘 要]信息技術(shù)高速發(fā)展，人工智能融入高校教育，為師德建設(shè)帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過深入探討這一現(xiàn)象，先闡述其積極意義，如利用數(shù)據(jù)決策和智能工具實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，在資源供給與評價(jià)創(chuàng)新上有優(yōu)勢，為師德建設(shè)提供技術(shù)支撐。接著分析風(fēng)險(xiǎn)，涵蓋技術(shù)、文化、管理等多方面因素，有學(xué)術(shù)誠信等顯性風(fēng)險(xiǎn)，還有教師職業(yè)認(rèn)知等潛在隱患。最后提出應(yīng)對策略，遵循以人為本的原則，通過加強(qiáng)培訓(xùn)、完善規(guī)范準(zhǔn)則、構(gòu)建監(jiān)測評估體系，推動二者深度融合，助力高校教育發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]人工智能；高校師德建設(shè)；機(jī)遇與挑戰(zhàn)；應(yīng)對策略

[中圖分類號] G645 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 03-0054-04

習(xí)近平總書記指出，教師是“立教之本、興教之源”[1]，這為新時(shí)代師德建設(shè)指明了方向；他還強(qiáng)調(diào)：“要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓”[2]，這為人工智能在師德建設(shè)中的應(yīng)用提供了根本遵循。黨的二十大報(bào)告提出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”[3]，這為人工智能賦能師德建設(shè)提供了最新理論指引。教育部提出“將師德考核擺在教師考核的首要位置”[4]。通過人工智能技術(shù)的深度應(yīng)用，高校師德建設(shè)將更加注重個性化、精準(zhǔn)化與智能化，從而實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，人工智能已全方位滲透至社會的各個層面，教育領(lǐng)域也不例外。高校作為知識傳承與創(chuàng)新的關(guān)鍵樞紐，其師德建設(shè)對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量與導(dǎo)向起著決定性作用。人工智能的融入，為高校師德建設(shè)注入了新的動力，成為推動高校教育改革與發(fā)展的核心要素。

一、人工智能介入高校師德建設(shè)的積極意義

習(xí)近平總書記指出，要“高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”[5]。通過深度解析人工智能介入高校師德建設(shè)的具體實(shí)現(xiàn)路徑及其獨(dú)特優(yōu)勢，助力高校教育朝著更高質(zhì)量的方向邁進(jìn)。

（一）人工智能介入高校師德建設(shè)的實(shí)現(xiàn)途徑

在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，人工智能技術(shù)深度融入師德建設(shè)，從評價(jià)體系創(chuàng)新、培訓(xùn)實(shí)效性提升及發(fā)展支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等方面，為強(qiáng)化教師師德提供了新路徑。

在師德評價(jià)體系創(chuàng)新上，人工智能技術(shù)推動其向動態(tài)化、多維度發(fā)展。自然語言處理技術(shù)可深入剖析教師課堂語言，將語言維度納入師德衡量范疇。例如，有的學(xué)校利用人工智能技術(shù)，推出Credit SPMS智能績效考核管理系統(tǒng)，對師德進(jìn)行量化評價(jià)[6]。同時(shí)，整合學(xué)生評教數(shù)據(jù)與教學(xué)行為日志，借助大數(shù)據(jù)分析搭建師德風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警模型，提前洞察潛在師德問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)防性管理。機(jī)器學(xué)習(xí)算法對海量師德案例庫進(jìn)行聚類分析，提煉關(guān)鍵指標(biāo)，為客觀全面評價(jià)教師師德奠定基礎(chǔ)。

虛擬情境模擬為師德素養(yǎng)培訓(xùn)帶來變革。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)打破傳統(tǒng)培訓(xùn)的時(shí)空限制。校園突發(fā)事件虛擬演練系統(tǒng)，如學(xué)術(shù)不端舉報(bào)處理、師生矛盾調(diào)解等模擬場景，讓教師在沉浸式體驗(yàn)中提升職業(yè)道德決策能力。生成式AI模擬不同文化背景學(xué)生的個性化訴求，為教師創(chuàng)造跨文化溝通實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)其跨文化溝通技巧。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建具身式交互場景，有效提升了教師對專業(yè)能力的認(rèn)知與自我反思，并促進(jìn)了教師職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展[7]。

人機(jī)協(xié)同構(gòu)建精準(zhǔn)化師德發(fā)展支持網(wǎng)絡(luò)，滿足個性化需求并實(shí)現(xiàn)動態(tài)干預(yù)。人工智能技術(shù)在精準(zhǔn)教研和教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用能顯著提升教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)教育資源的共享[8]。依據(jù)教師職業(yè)發(fā)展軌跡畫像，智能算法精準(zhǔn)推送定制化師德學(xué)習(xí)資源，助力教師提升師德素養(yǎng)。智能問答助手提供24小時(shí)不間斷的師德規(guī)范咨詢與心理疏導(dǎo)服務(wù)，及時(shí)解答教師疑惑?！癆I督導(dǎo) + 同行評議”雙軌制監(jiān)督機(jī)制，借助課堂語音情感分析等技術(shù)輔助師德行為診斷，結(jié)合同行評議的全面性與專業(yè)性，保障師德監(jiān)督的準(zhǔn)確性與有效性。

（二）人工智能助力高校師德建設(shè)的獨(dú)特優(yōu)勢

人工智能憑借獨(dú)特的技術(shù)特質(zhì)，深度重構(gòu)高校教育生態(tài)，在教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用。

從教育資源供給維度審視，人工智能成功突破了時(shí)間與空間的限制，成為聯(lián)通全球教育資源的紐帶。依托云計(jì)算與大數(shù)據(jù)存儲技術(shù)，人工智能能夠匯聚世界各地的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、前沿學(xué)術(shù)研究成果以及豐富多樣的教育素材。這些資源為教師提供了多元化的教學(xué)思路，充實(shí)了知識儲備，助力教師緊跟學(xué)科前沿動態(tài)，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生不斷增長的知識獲取訴求。

在教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新領(lǐng)域，智能分析技術(shù)彰顯出巨大的應(yīng)用潛力。人工智能技術(shù)能全面提升對學(xué)生客觀評價(jià)的實(shí)時(shí)性與精準(zhǔn)度，克服傳統(tǒng)課堂的主觀評價(jià)局限性[9]。人工智能基于大數(shù)據(jù)分析與機(jī)器學(xué)習(xí)算法，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)過程與成果展開全方位、多維度的客觀評價(jià)。在教學(xué)過程中，智能設(shè)備可實(shí)時(shí)采集教師的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，諸如教學(xué)語言的流暢性、互動環(huán)節(jié)的活躍度、板書與多媒體運(yùn)用的合理性等；同時(shí)，通過剖析學(xué)生在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，綜合評估教師的教學(xué)成效。這種基于數(shù)據(jù)的客觀評價(jià)，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價(jià)方式的不足，更激勵著教師不斷反思與改進(jìn)教學(xué)方法，以更為專業(yè)的姿態(tài)投身教育事業(yè)。

二、人工智能介入高校師德建設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)剖析

近年來，我國教師隊(duì)伍建設(shè)取得了歷史性成就，但依然存在教育理念滯后、師德師風(fēng)制度不完善、管理體制機(jī)制不健全等問題[10]?；诖?，圍繞引發(fā)師德建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)的各類因素、顯性風(fēng)險(xiǎn)的具體呈現(xiàn)形式以及潛在風(fēng)險(xiǎn)的隱蔽隱患這三個關(guān)鍵方面，展開全面且深入的剖析研究。

（一）引發(fā)高校師德建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)的因素探究

在人工智能深度嵌入高校教育教學(xué)與師德建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程中，雖為其帶來了諸多創(chuàng)新性契機(jī)，但不容忽視的是，這一發(fā)展態(tài)勢背后隱匿著一系列可能誘發(fā)高校師德建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)的因素。

從技術(shù)維度深入剖析，人工智能算法雖建立在繁雜的數(shù)學(xué)模型與程序代碼基礎(chǔ)之上，然而并非無懈可擊。人工智能技術(shù)決策易受數(shù)據(jù)偏見和算法黑箱影響，導(dǎo)致決策失真和透明性問題[11]。算法偏見是一個亟待關(guān)注的突出問題，其根源在于訓(xùn)練數(shù)據(jù)的偏差或者算法設(shè)計(jì)的固有缺陷。例如，在部分基于人工智能的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)里，倘若訓(xùn)練數(shù)據(jù)大多源自某一特定性別、種族或教育背景的教師樣本，那么由此生成的評價(jià)結(jié)果極有可能對其他教師群體產(chǎn)生有失公允的偏見，誤導(dǎo)學(xué)校的管理決策方向，對教師的職業(yè)發(fā)展路徑以及工作積極性產(chǎn)生不利影響。此外，算法漏洞同樣可能導(dǎo)致錯誤信息輸出。當(dāng)教師依據(jù)這些錯誤信息開展教學(xué)決策或者進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)，極有可能得出錯誤結(jié)論，進(jìn)而對教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)術(shù)誠信造成不良影響。

在文化維度審視，伴隨人工智能在高等教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，部分教師過度依賴技術(shù)，導(dǎo)致教師忽略了教育的核心本質(zhì)——人文關(guān)懷，教育所應(yīng)具備的溫度與情感將會逐漸消散，教師的教育責(zé)任感也會隨之減弱，這無疑是對高校師德建設(shè)構(gòu)成了潛在的威脅。

從教育管理維度審視，當(dāng)下部分高校在將人工智能應(yīng)用于師德建設(shè)的實(shí)踐過程中，管理規(guī)范尚處于不完善狀態(tài)。一方面，針對人工智能的使用缺乏明確的準(zhǔn)則與安全標(biāo)準(zhǔn)，致使教師在運(yùn)用人工智能技術(shù)開展教學(xué)與科研工作時(shí)無規(guī)可依，容易引發(fā)數(shù)據(jù)安全、隱私泄露等一系列問題。另一方面，針對人工智能在師德建設(shè)中的應(yīng)用，難以做到及時(shí)察覺并糾正教師在使用人工智能過程中出現(xiàn)的不當(dāng)行為，使得一些潛在的師德風(fēng)險(xiǎn)得以滋生并擴(kuò)散。

（二）人工智能導(dǎo)致高校師德建設(shè)的顯性風(fēng)險(xiǎn)呈現(xiàn)

在人工智能深度嵌入高校教育體系的時(shí)代背景下，其給高校師德建設(shè)帶來的顯性風(fēng)險(xiǎn)日益凸顯，主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)誠信、教學(xué)質(zhì)量以及信息安全等多個方面。

在學(xué)術(shù)誠信領(lǐng)域，人工智能的迅猛發(fā)展為部分抱有僥幸心理的教師開啟了學(xué)術(shù)不端的“便捷通道”。中國科學(xué)院發(fā)布八條誠信提醒指出，中國科學(xué)院在科研道德中明確反對人工智能技術(shù)的違規(guī)使用，并強(qiáng)調(diào)了規(guī)范使用以維護(hù)科研誠信的重要性[12]。以論文代寫與抄襲現(xiàn)象為例，當(dāng)下市場上涌現(xiàn)出諸多宣稱可提供高質(zhì)量論文創(chuàng)作服務(wù)的人工智能工具。這些工具通過整合海量學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，運(yùn)用自然語言生成技術(shù)，迅速炮制出看似結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯縝密的論文。部分教師為追逐學(xué)術(shù)成果數(shù)量，選擇借助此類工具完成論文撰寫，這一行為不僅背離了學(xué)術(shù)道德的基本規(guī)范，更對高校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和學(xué)術(shù)生態(tài)造成了難以估量的負(fù)面影響。

教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)域，過度依賴人工智能教學(xué)工具正逐漸演變?yōu)橛绊懡虒W(xué)實(shí)效的突出難題。在課堂教學(xué)場景中，一些教師過度依賴智能課件、智能語音講解等工具，大幅減少了與學(xué)生面對面的互動交流。教學(xué)本質(zhì)上是一個情感傳遞與思想交鋒的過程，教師的言傳身教、對學(xué)生的激勵與引導(dǎo)，是人工智能無法完全企及與替代的。例如，在某些在線課程中，教師僅依靠預(yù)先錄制好的智能講解視頻授課，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題無法及時(shí)得到解答，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保證。長此以往，這種教學(xué)模式將削弱教師的教學(xué)能力與教育責(zé)任感，對高校師德建設(shè)的推進(jìn)產(chǎn)生不利影響。

人工智能系統(tǒng)的數(shù)據(jù)安全隱患也對高校師生權(quán)益構(gòu)成了直接威脅。隨著高校教育信息化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，大量教師與學(xué)生的個人信息被存儲于人工智能系統(tǒng)之中，但是，部分人工智能系統(tǒng)在安全防護(hù)方面存在漏洞，師生的個人隱私將面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這不僅給學(xué)生的日常生活帶來諸多困擾，也損害了教師的工作權(quán)益，進(jìn)而引發(fā)了師生對學(xué)校管理的信任危機(jī)。

（三）人工智能給高校師德建設(shè)帶來的潛在風(fēng)險(xiǎn)隱患

在人工智能深度融入高校教育的進(jìn)程中，其影響既包含一系列顯性風(fēng)險(xiǎn)，更隱匿著諸多亟待重視的深層次問題。這些問題集中凸顯于教師職業(yè)認(rèn)知、意識形態(tài)以及師生關(guān)系等層面，給高校師德建設(shè)帶來潛在且持久的挑戰(zhàn)。

于教師職業(yè)認(rèn)知維度而言，人工智能的廣泛運(yùn)用極易誘發(fā)教師職業(yè)認(rèn)知偏差。人工智能技術(shù)，如虛擬教師，在高校環(huán)境中帶來了新角色變革與困惑，同時(shí)也引發(fā)了教師身份認(rèn)同的多元挑戰(zhàn)[13]。伴隨各類智能教學(xué)輔助工具與科研助手的推廣普及，部分教師對技術(shù)產(chǎn)生過度依賴，將大量教學(xué)與科研工作輕易托付于人工智能。以教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為例，部分教師依賴智能教學(xué)設(shè)計(jì)軟件生成教學(xué)方案，卻忽視自身對教學(xué)內(nèi)容的深度剖析與個性化構(gòu)思；在處理科研數(shù)據(jù)時(shí)，過度倚重?cái)?shù)據(jù)分析軟件，欠缺對數(shù)據(jù)背后原理及意義的深入鉆研。長此以往，教師在技術(shù)洪流中會逐漸喪失對教育教學(xué)的獨(dú)立思辨與創(chuàng)新能力，與高校師德建設(shè)對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求漸行漸遠(yuǎn)。

從意識形態(tài)視角剖析，人工智能傳播的繁雜多元信息正不斷沖擊著教師的主流價(jià)值觀。信息爆炸時(shí)代，人工智能借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為教師精準(zhǔn)推送各類信息，其中不乏與主流價(jià)值觀相左的觀點(diǎn)及思潮。教師在頻繁接觸這些信息的過程中，倘若缺乏堅(jiān)定的價(jià)值判斷與批判性思維，其立德樹人的核心信念極易發(fā)生動搖，可能導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中過度關(guān)注短期利益與個人成就，而忽視對學(xué)生品德修養(yǎng)與社會責(zé)任感的培育，這與高校師德建設(shè)所秉持的育人導(dǎo)向背道而馳。

在師生關(guān)系層面，人工智能的介入失當(dāng)，將致使師生關(guān)系發(fā)生異化。在教學(xué)實(shí)踐中，人工智能的廣泛應(yīng)用壓縮了師生面對面交流的時(shí)間與機(jī)會。教師過度依賴智能教學(xué)工具，與學(xué)生的情感互動逐步減少，情感聯(lián)結(jié)日益薄弱。比如，在部分線上課程中，教師借助智能系統(tǒng)批改作業(yè)、答疑解惑，學(xué)生難以切實(shí)感受到教師的關(guān)注與關(guān)懷，進(jìn)而導(dǎo)致師生之間的信任度下滑。這種異化的師生關(guān)系不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成效，還會阻礙教師對學(xué)生的全面了解與個性化指導(dǎo)，對高校師德建設(shè)產(chǎn)生消極影響。

三、人工智能賦能高校師德建設(shè)的應(yīng)對舉措

在系統(tǒng)剖析人工智能介入高校師德建設(shè)的潛在風(fēng)險(xiǎn)后，構(gòu)建科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)治理機(jī)制以充分發(fā)揮其正向效能，已成為推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略的核心議題。

（一）人工智能賦能高校師德建設(shè)需遵循的原則

在人工智能深度嵌入高校教育領(lǐng)域，為師德建設(shè)帶來全新契機(jī)與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的當(dāng)下，明確并恪守一系列科學(xué)且合理的原則，已然成為充分釋放人工智能技術(shù)積極效能、有效規(guī)避潛在風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)鍵要點(diǎn)。

以人為本原則是人工智能賦能高校師德建設(shè)的核心主旨。教育的本質(zhì)在于育人，在教學(xué)實(shí)踐過程中，絕不能讓技術(shù)占據(jù)主導(dǎo)地位，而應(yīng)將教師的教育智慧與人工智能的技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行有機(jī)融合。例如，智能教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)依據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生的個性化需求開展定制化研發(fā)，為教師提供教學(xué)數(shù)據(jù)支撐，助力教師更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教。與此同時(shí)，要著重培養(yǎng)教師與學(xué)生運(yùn)用人工智能技術(shù)的能力，使其能夠主動掌控技術(shù)，確保技術(shù)始終圍繞人的成長與發(fā)展發(fā)揮作用。

安全可控原則是人工智能在高校師德建設(shè)中穩(wěn)健前行的堅(jiān)實(shí)根基。高校須構(gòu)建嚴(yán)格的數(shù)據(jù)加密與訪問權(quán)限管理機(jī)制，防止師生個人信息、教學(xué)科研數(shù)據(jù)等出現(xiàn)泄露。此外，算法公正同樣不可或缺。人工智能算法的設(shè)計(jì)應(yīng)杜絕偏見，確保在教學(xué)評價(jià)、資源分配等方面做到公平公正。例如，在借助人工智能開展教師教學(xué)質(zhì)量評估時(shí)，算法應(yīng)全面考量教學(xué)過程中的多個維度，而不能僅僅依賴單一數(shù)據(jù)指標(biāo)，以此保障評價(jià)結(jié)果的客觀公正性，有效防范因技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)引發(fā)的師德建設(shè)困境。

協(xié)同創(chuàng)新原則是推動人工智能在高校師德建設(shè)中創(chuàng)新應(yīng)用的核心動力。人工智能驅(qū)動高校國防教育創(chuàng)新需遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，以黨的創(chuàng)新理論引領(lǐng)教育，促進(jìn)技術(shù)融合與政企深度協(xié)同，以科學(xué)指引為高校國防教育創(chuàng)新發(fā)展指明方向[14]。高校、企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)在人工智能技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)域各有所長。高校擁有豐富的教育實(shí)踐場景以及專業(yè)的教育研究團(tuán)隊(duì)，能夠提供真實(shí)的應(yīng)用需求與理論支撐；企業(yè)具備先進(jìn)的技術(shù)研發(fā)實(shí)力與創(chuàng)新活力，能夠迅速將前沿技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用；科研機(jī)構(gòu)則專注于基礎(chǔ)研究，為技術(shù)創(chuàng)新奠定理論基礎(chǔ)。通過搭建多方協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，共同開展人工智能在師德建設(shè)中的應(yīng)用研究，推動人工智能在高校師德建設(shè)中的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）人工智能賦能高校師德建設(shè)的具體實(shí)施策略

在人工智能深度融入高校教育生態(tài)的時(shí)代背景下，制定并施行科學(xué)有效的策略，乃是充分釋放人工智能對高校師德建設(shè)積極效能的關(guān)鍵所在。

要強(qiáng)化教師人工智能技術(shù)培訓(xùn)。高校應(yīng)當(dāng)精心構(gòu)建系統(tǒng)化、層次分明的培訓(xùn)架構(gòu)，旨在全面提升教師運(yùn)用人工智能技術(shù)的專業(yè)能力以及信息素養(yǎng)水平。一方面，針對不同學(xué)科領(lǐng)域、不同年齡階段的教師，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)差異化的培訓(xùn)課程。對于年輕教師群體，重點(diǎn)聚焦培育其將前沿人工智能技術(shù)創(chuàng)新性應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力；而對于資深教師，則著重引導(dǎo)他們將人工智能技術(shù)與自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深度融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的迭代升級。另一方面，要定期舉辦高質(zhì)量的學(xué)術(shù)講座以及交流研討會，廣泛分享人工智能在教育領(lǐng)域的前沿研究成果與典型應(yīng)用案例，以此拓展教師的學(xué)術(shù)視野，充分激發(fā)教師運(yùn)用人工智能技術(shù)開展教學(xué)與科研工作的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

完善人工智能使用規(guī)范與師德準(zhǔn)則。高校必須緊密結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際需求以及人工智能技術(shù)的獨(dú)特屬性，制定周全細(xì)致的使用規(guī)范。明確界定教師在教學(xué)、科研、管理等各個環(huán)節(jié)運(yùn)用人工智能的邊界條件與具體方式。例如，在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，明確嚴(yán)禁使用人工智能進(jìn)行論文代寫、數(shù)據(jù)偽造等嚴(yán)重學(xué)術(shù)不端行為；在教學(xué)過程中，合理規(guī)范智能教學(xué)工具的使用頻率與適用場景，切實(shí)保障教學(xué)過程的人文關(guān)懷與互動交流特性。同時(shí)，將人工智能的使用與師德建設(shè)緊密關(guān)聯(lián)，制定專門的師德準(zhǔn)則，清晰闡明教師在借助人工智能技術(shù)服務(wù)學(xué)生成長、推動教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的權(quán)利與責(zé)任，引導(dǎo)教師樹立正確的技術(shù)應(yīng)用理念，以崇高的師德風(fēng)范引領(lǐng)技術(shù)的合理運(yùn)用。

構(gòu)建智能監(jiān)測與評估體系。高校應(yīng)充分借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)手段，搭建全方位、實(shí)時(shí)性的智能監(jiān)測與評估體系。在監(jiān)測方面，對教師使用人工智能的行為進(jìn)行動態(tài)追蹤，涵蓋教學(xué)資源的獲取與運(yùn)用、教學(xué)過程中的技術(shù)應(yīng)用行為等各個方面，及時(shí)察覺潛在問題。在評估環(huán)節(jié)，綜合考量教師運(yùn)用人工智能提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及遵循師德規(guī)范等多維度表現(xiàn)。例如，通過深度分析學(xué)生在智能教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成績的動態(tài)變化以及學(xué)生對教師教學(xué)的反饋評價(jià)等多源信息，科學(xué)、精準(zhǔn)地評估教師使用人工智能技術(shù)的實(shí)際成效與師德素養(yǎng)表現(xiàn)。一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予教師針對性的反饋與專業(yè)指導(dǎo)，助力教師改進(jìn)提升，確保人工智能在高校師德建設(shè)中持續(xù)發(fā)揮正向推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.習(xí)近平向全國廣大教師致慰問信[J].人民教育，2013（18）：2.

[2]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師[N].人民日報(bào)，2014-09-10（002）.

[3]習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2022.

[4]教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》的通知[EB/OL].（2019-12-16）[2023-8-29].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-12/16/content_5461529.htm.

[5]新華社.習(xí)近平向國際人工智能與教育大會致賀信[N].人民日報(bào)，2019-05-17（1）.

[6]肖菊梅，周婷.人工智能時(shí)代師德教育的困境與突圍[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2021（5）：39-47.

[7]張琪，楊敏，石磬，等.虛擬現(xiàn)實(shí)賦能未來教師培養(yǎng)：邏輯、場景與重塑[J].中國遠(yuǎn)程教育，2022（8）：9-17.

[8] 楊現(xiàn)民，曾佳堯，李新.人工智能與教育深度融合的場景細(xì)化及落地實(shí)踐——基于探索性多案例分析法[J].開放教育研究，2025，31（1）：82-92.

[9] 王月.人工智能賦能思政課[J].思想政治課教學(xué)，2024（9）：50-51.

[10] 景安磊，周海濤.加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)和路徑探析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：48-52

[11] 曾光，宋以華，黎新華.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中人工智能應(yīng)用的倫理風(fēng)險(xiǎn)研究[J].教育與職業(yè)，2025（2）：13-21.

[12] 中國科學(xué)院發(fā)布八條誠信提醒[J].微體古生物學(xué)報(bào)：中英文，2024，41（3）：278.

[13] 李佳，譚英磊.人工智能時(shí)代高校教師角色認(rèn)同困境及突破路徑[J].黑龍江高教研究，2025，43（2）：102-108.

[14] 姜華杰，李琦.人工智能賦能高校國防教育的價(jià)值與策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（33）：153-156.

（責(zé)任編輯：劉潔）

*基金項(xiàng)目：廣西藝術(shù)學(xué)院2024年校級黨建與思想政治工作課題“新時(shí)代廣西高校思政課教師師德師風(fēng)建設(shè)研究”（DYSZ2024024）；2024年度廣西藝術(shù)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程項(xiàng)目“廣西壯族自治區(qū)一流本科課程《思想道德與法治》教學(xué)與專業(yè)建設(shè)”（RC2400000182）。

" 作者簡介：張澤峰（1993—），男，碩士，講師，研究方向：高校思想政治教育。