初高中思政課一體化教學(xué)存在的問題及其應(yīng)對(duì)策略研究

摘 要：進(jìn)行初高中思政課一體化教學(xué)存在的問題及其應(yīng)對(duì)策略探究，通過資料搜集、理論分析，闡述初高中思政課一體化教學(xué)意義，分析其現(xiàn)存問題，主要集中在教學(xué)目標(biāo)分離、教材銜接性較差、缺少整體教研活動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制落后，一定程度上阻礙了思政課一體化教學(xué)進(jìn)程，據(jù)此圍繞設(shè)置一體化課程目標(biāo)、持續(xù)貫通教材、組織跨學(xué)段教研、執(zhí)行多元多維度評(píng)價(jià)機(jī)制展開了綜合探究，應(yīng)對(duì)相關(guān)問題的同時(shí)，為初高中思政課一體化教學(xué)的穩(wěn)定推進(jìn)創(chuàng)造良好的環(huán)境，提升思政課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初高中思政課；一體化教學(xué)；問題；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G633.2"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2025）10-0122-04

新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步深化，對(duì)初高中思政課教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，在關(guān)注學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力發(fā)展，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，有必要推進(jìn)初高中思政課一體化教學(xué)機(jī)制建設(shè)，破除思政課“各自為政”壁壘，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段思政課知識(shí)的有效關(guān)聯(lián)，契合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與思政課學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。

一、 初高中思政課一體化教學(xué)意義

（一）提升教學(xué)實(shí)效

初高中思政課中包括豐富、廣泛的內(nèi)容，涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)等各個(gè)方面的內(nèi)容。一體化教學(xué)體系下，教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行初高中思政課內(nèi)容的匯總、串聯(lián)，逐步加深、層層推進(jìn)，從部分到整體，從微觀到宏觀，從社會(huì)層面的公序良俗到國家層面的法律制度，實(shí)現(xiàn)初高中思政課的緊密連接，降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，且能提升課程教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生能順利地完成初中到高中階段學(xué)習(xí)的過渡，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）培養(yǎng)法治意識(shí)

初高中思政課是中學(xué)生思想品德與法治教育的主陣地，且中學(xué)生正開始“睜眼看世界”，對(duì)社會(huì)上充斥著的各種思想抱有較大的好奇心，很可能會(huì)因法治知識(shí)了解不到位而出現(xiàn)違法亂紀(jì)的行為。進(jìn)行初高中思政課一體化教學(xué)，讓學(xué)生接受完整性、系統(tǒng)化的法治教育，深化對(duì)法治知識(shí)的理解與把握，初步具備法治意識(shí)，自覺遵守國家法律條例、維護(hù)法律權(quán)威，才能通過法律去解決現(xiàn)實(shí)問題、保障合法權(quán)益，促進(jìn)法治社會(huì)建設(shè)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

（三）進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新

中共中央宣傳部與教育部在2021年聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，核心觀點(diǎn)即按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式，進(jìn)行大中小學(xué)思政課一體化設(shè)計(jì)，而初中、高中思政課作為一體化體系中的關(guān)鍵組成部分，進(jìn)行一體化教學(xué)研究，提出可行的一體化教學(xué)策略，滿足學(xué)生在新時(shí)期的思政學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，提升教學(xué)改革效果。

二、 初高中思政課一體化教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)分離

完整的教學(xué)目標(biāo)是串聯(lián)初高中思政課，引導(dǎo)一體化教學(xué)穩(wěn)定開展的基礎(chǔ)與前提，但就實(shí)際而言，初高中思政教學(xué)中還未形成完善的育人體系，未能做到橫向貫通、縱向銜接、承上啟下，缺乏一體化的思政課教育目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中未能貫徹一體化教育機(jī)制下的根本要求。出現(xiàn)這種情況的根本原因，在于教學(xué)目標(biāo)分離，主要體現(xiàn)在：思政課教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)多是結(jié)合本學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生現(xiàn)狀、教材內(nèi)容而定，未從整體層面思考學(xué)生在不同學(xué)段的思政素養(yǎng)進(jìn)展需求，并忽略學(xué)生在能力、認(rèn)知、價(jià)值觀、素養(yǎng)等方面綜合能力的發(fā)展，使得初中、高中思政課教育目標(biāo)缺乏層次性、連貫性、系統(tǒng)性。

（二）教材銜接性較差

初中、高中的思政課內(nèi)容有著顯著差異，但很多時(shí)候又存在一定的關(guān)聯(lián)，但初中、高中思政課教師對(duì)這種狀況認(rèn)識(shí)不足，仍舊按照傳統(tǒng)方式開展教學(xué)。雖然能取得一定效果，但初中、高中教材之間的銜接性較差，學(xué)生未能提前預(yù)習(xí)高中知識(shí)，也未能在高中思政課學(xué)習(xí)中借助初中思政課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓一體化教學(xué)停留在表面，并未從實(shí)質(zhì)上提升課程教學(xué)效率，阻礙了一體化教學(xué)體系的建設(shè)過程。

（三）缺少整體教研活動(dòng)

初高中思政課一體化教學(xué)的穩(wěn)定展開，必須有一個(gè)整體化的教研活動(dòng)機(jī)制支持，但就實(shí)際情況而言，很多地區(qū)的思政課教研活動(dòng)，不論是初中學(xué)段還是高中學(xué)段皆傾向于在一個(gè)學(xué)段內(nèi)開展教研活動(dòng)，缺少了縱向的合作教研。這與初中、高中學(xué)段教師全體交流較少，沒有一個(gè)共同的溝通渠道有著直接關(guān)聯(lián)。此外，也有部分教師未能轉(zhuǎn)換其教育理念，在教研時(shí)多會(huì)將目光集中在本學(xué)段，忽視了其他學(xué)段的思政課教研目標(biāo)、需求，使得教研工作未能滿足不同教師主體的客觀需求，教研效果較差。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制落后

初高中思政課教育評(píng)價(jià)多以期中、期末考試為主，忽視了過程性評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等，未能關(guān)注到學(xué)生在不同階段的思政課學(xué)習(xí)進(jìn)展。這對(duì)思政課一體化教學(xué)推進(jìn)有著較大的不利影響，主要體現(xiàn)在：不同學(xué)段的教師對(duì)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)實(shí)況的了解停留在其學(xué)科成績(jī)方面，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r、關(guān)鍵能力等缺乏足夠的了解，難以在思政課一體化教學(xué)中結(jié)合學(xué)生整體發(fā)展規(guī)律設(shè)置思政課目標(biāo)、篩選教學(xué)內(nèi)容、方法、執(zhí)行有效的課程評(píng)價(jià)，造成各階段的思政課評(píng)價(jià)分離，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、 初高中思政課一體化教學(xué)問題應(yīng)對(duì)策略

（一）設(shè)置一體化課程目標(biāo)，保持課程教學(xué)連貫性

進(jìn)行課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情分析，把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，按照中央思政一體化教育方針，匯總《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等相關(guān)政策法規(guī)的核心要求，針對(duì)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生設(shè)置一體化教學(xué)目標(biāo)。

1. 一體化課程目標(biāo)串聯(lián)思路

初中階段注重學(xué)生認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，高中階段注重學(xué)生政治素養(yǎng)培養(yǎng)，精準(zhǔn)定位目標(biāo)，凸顯思政課育人功能，要串聯(lián)初中、高中思政課教育目標(biāo)，需在初中思政課認(rèn)識(shí)體育中增強(qiáng)道德教育，樹立學(xué)生正確、堅(jiān)定的價(jià)值理念、理想信念，牢固學(xué)生思想基礎(chǔ)，提升政治認(rèn)同，深化法治思維培養(yǎng)，培育法治觀念，指引法治行為，健全學(xué)生人格，使其能快速適應(yīng)社會(huì)，讓學(xué)生在個(gè)人與自我、個(gè)人與他人、個(gè)人與家庭、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國家等不同主體交互中逐步形成正確、健康的價(jià)值觀，具備規(guī)則意識(shí)，深化社會(huì)情感，增強(qiáng)整體能力。高中思政課教育中，在涵養(yǎng)政治素養(yǎng)進(jìn)程中滲透理想信念教育元素，利用情境教學(xué)法、問題引導(dǎo)法等，指引學(xué)生以正確、適宜的形式參與到社會(huì)活動(dòng)中，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備必備品格，穩(wěn)步提升思政學(xué)科素養(yǎng)。通過明確初中、高中階段思政課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)、內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)思政課目標(biāo)的有效串聯(lián)。

2. 一體化課程目標(biāo)串聯(lián)方法

初中、高中階段是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、實(shí)現(xiàn)道德成長(zhǎng)的重要時(shí)期，教師需進(jìn)行持續(xù)推進(jìn)的價(jià)值引領(lǐng)，結(jié)合不同時(shí)段思政課培育目標(biāo)內(nèi)容，分析其差異性，設(shè)計(jì)一體化教育目標(biāo)，厘清思政課中交叉內(nèi)容的區(qū)分度、目標(biāo)層級(jí)性，增強(qiáng)目標(biāo)的連續(xù)性、漸進(jìn)性。如在“國家權(quán)力機(jī)關(guān)”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，初中八年級(jí)下冊(cè)《國家權(quán)力機(jī)關(guān)》，高中必修三《人民代表大會(huì)》均涉及相關(guān)內(nèi)容，其中《國家權(quán)力機(jī)關(guān)》教學(xué)目標(biāo)包括：了解國家權(quán)力機(jī)關(guān)的職權(quán)、性質(zhì)，體會(huì)其重要作用；能從政治現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中概括國家權(quán)力機(jī)關(guān)對(duì)人民當(dāng)家做主的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念、制度自信、政治認(rèn)同；《人民代表大會(huì)》教學(xué)目標(biāo)為：了解人民代表大會(huì)的定位、性質(zhì)、職權(quán)，能概括其與“一府一委兩院”的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、法治意識(shí)。在設(shè)置一體化目標(biāo)時(shí)，可將兩節(jié)內(nèi)容加以關(guān)聯(lián)，如在《國家權(quán)力機(jī)關(guān)》可提及《人民代表大會(huì)》中的部分內(nèi)容，而在《人民代表大會(huì)》課程學(xué)習(xí)時(shí)可進(jìn)行《國家權(quán)力機(jī)關(guān)》復(fù)習(xí)，降低學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)難度，體現(xiàn)在課程目標(biāo)設(shè)置上，以思政目標(biāo)引領(lǐng)一體化教學(xué)的穩(wěn)定開展，增進(jìn)對(duì)“人民當(dāng)家做主”“我國一切權(quán)力屬于人民”等核心知識(shí)的理解與認(rèn)同。

（二）持續(xù)貫通教材，實(shí)現(xiàn)思政課知識(shí)銜接

初高中思政課一體化建設(shè)，不應(yīng)割裂發(fā)展，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在不同學(xué)段的認(rèn)識(shí)變化、發(fā)展需求，探索初高中思政教材在深度、廣度上的變化，面向整個(gè)學(xué)生群體設(shè)計(jì)更具連續(xù)性、進(jìn)階性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容的有效銜接。要做好該項(xiàng)工作，需教師打破學(xué)段壁壘，提出“大教材觀”，細(xì)致化研讀初高中教材，探索教材內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)初高中思政課目標(biāo)、課標(biāo)、重難點(diǎn)等有較強(qiáng)的把握，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其當(dāng)前知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建更加合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化思政知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政知識(shí)的靈活應(yīng)用，如高中思政課必修1《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)》，涉及較多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，如“什么是中國夢(mèng)”“為什么要實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)”“怎樣實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)”等，但課堂時(shí)間有限，要兼顧所有知識(shí)，“面面俱到”，只能每項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地提到、略過，很難讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。據(jù)此，教師要充分研讀初高中教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)行本章節(jié)優(yōu)化設(shè)計(jì)。其中，九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸過中國夢(mèng)的意義、內(nèi)涵等內(nèi)容，如此在學(xué)習(xí)《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)》章節(jié)中的中國夢(mèng)的特點(diǎn)、本質(zhì)、意義時(shí)，結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，為其布置任務(wù)：課下觀看紀(jì)錄片《中國夢(mèng)》，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)卡，可重新掌握中國夢(mèng)的相關(guān)知識(shí)。但《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)該章節(jié)的思政教學(xué)要求較低，學(xué)生只需對(duì)其中的知識(shí)有所了解、認(rèn)識(shí)即可，故而很多教師在教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單的舉例了事，未進(jìn)行學(xué)生思維訓(xùn)練。為彌補(bǔ)該章節(jié)課程教學(xué)不足，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)、思維進(jìn)階，以黨的二十大報(bào)告“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”為載體，結(jié)合2022年中央一號(hào)文件與某地主城區(qū)發(fā)展?fàn)顩r，搭建議學(xué)情境，設(shè)置議學(xué)任務(wù)：“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中可能遇到哪些困難、挑戰(zhàn)？需要由誰帶領(lǐng)人民去破解？”“結(jié)合某主城區(qū)發(fā)展?fàn)顩r，淺談五大振興的具體開展方法?！边@種情境貼合時(shí)政、貼合教材內(nèi)容、貼合學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在小組討論、自主思考中完成議學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)、學(xué)科能力的培養(yǎng)。

（三）組織跨學(xué)段教研，推動(dòng)課程銜接

初高中思政課教學(xué)時(shí)，為貫徹思政一體化教育理念，需組織跨學(xué)段思政教學(xué)教研，以教研來打開教育局面，具體措施包括：①發(fā)揮地方教育機(jī)構(gòu)作用：地方教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合初中、高中思政課教育研討會(huì)，搭建跨區(qū)域、跨學(xué)段協(xié)同的思政教育一體化格局，在地方教育機(jī)構(gòu)的倡導(dǎo)、帶動(dòng)下促進(jìn)思政教育一體化的落實(shí)。依據(jù)地方教育機(jī)構(gòu)先進(jìn)的教育理念、豐富的人才儲(chǔ)備，為思政一體化教研提供人力、財(cái)力支持，如豐富相關(guān)軟硬件設(shè)備、搭建一體化溝通平臺(tái)等，讓一體化思政教研突破時(shí)間、空間的限制，且能利用人工智能、計(jì)算技術(shù)等充實(shí)教研資料，讓教研過程能圍繞最新時(shí)事、學(xué)生現(xiàn)狀問題、教材內(nèi)容等，提升教研實(shí)效，并在教研中解決一體化思政教育推進(jìn)中的相關(guān)問題，并兼顧不同教師在一體化思政教育推進(jìn)中的切實(shí)問題，如部分教師理論知識(shí)掌握不足，可在教研中系統(tǒng)化的接觸思政一體化教育理念、方法、流程等，提升思政教育一體化教學(xué)規(guī)范性，避免因個(gè)人失誤而影響學(xué)生思政一體化學(xué)習(xí)進(jìn)程。②組織開展自主學(xué)術(shù)探究：教師應(yīng)關(guān)注自身專業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r，在研討會(huì)中著重吸收更多更具實(shí)效的思政教育方法，在研討會(huì)中積極發(fā)表其對(duì)相鄰學(xué)段思政一體化教育開展形式的相關(guān)想法，順利度過思政課學(xué)段過渡期；教師聯(lián)合其他學(xué)段教師組建教學(xué)研討小組，圍繞思政課中不同主題進(jìn)行自主學(xué)術(shù)探究，在共同備課中促進(jìn)各學(xué)段知識(shí)的有效銜接。如在初中八年級(jí)下冊(cè)《加強(qiáng)憲法監(jiān)督》課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)需掌握“全面依法治國需加強(qiáng)憲法實(shí)施和監(jiān)督”的理論知識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)，高中思政課必修3《法治政府》核心教育內(nèi)容是法治政府的含義與建設(shè)措施，其中涉及監(jiān)督政府工作的理論知識(shí)。在思政一體化教學(xué)中，可有效銜接初高中關(guān)于政府接受人民監(jiān)督、法律監(jiān)督的知識(shí)，在教研中圍繞如何進(jìn)行教材的有效銜接、提升學(xué)生參與度等展開討論，提煉其中重點(diǎn)內(nèi)容，或者列出表格，對(duì)比分析初高中思政課相同知識(shí)不同的展示形式，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)銜接的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生從不同角度、層面審視其所接觸的理論知識(shí)，延伸同類知識(shí)的同時(shí)，增進(jìn)不同知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生深度思維、科學(xué)精神等，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能主動(dòng)探索各類知識(shí)的契合點(diǎn)，為思政課一體化學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）執(zhí)行多元多維度評(píng)價(jià)機(jī)制，為思政一體化課程教學(xué)增添保障

綜合學(xué)生在不同方面的發(fā)展?fàn)顩r，擯棄傳統(tǒng)單一式評(píng)價(jià)機(jī)制，讓評(píng)價(jià)下沉到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的方方面面，增進(jìn)不同時(shí)期評(píng)價(jià)結(jié)果的關(guān)聯(lián)，協(xié)同推進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)、關(guān)鍵能力提升、核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要包括： ①過程性評(píng)價(jià)：引入多層維度、多種方法、多元主體的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法。多層維度指的是從必備知識(shí)、核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力等維度分別展開評(píng)價(jià)；多種方法指的是通過課堂觀察、隨機(jī)訪問、面對(duì)面交流、紙筆測(cè)試、作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)、期中與期末成績(jī)等方面，掌握學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)整體發(fā)展?fàn)顩r；多元主體指的是評(píng)價(jià)涉及學(xué)業(yè)成就、過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念等多個(gè)方面，覆蓋教學(xué)所有環(huán)節(jié)、思政學(xué)習(xí)全過程，除了教師評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互動(dòng)、小組自評(píng)、小組互評(píng)等評(píng)價(jià)機(jī)制，增加學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可度，促進(jìn)學(xué)生從不同層面去思考自身在課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足。②活動(dòng)參與評(píng)價(jià)：初高中教師將課前任務(wù)完成狀況、學(xué)生活動(dòng)參與程度、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度、積極交流情況等作為評(píng)價(jià)依據(jù)，或者是聯(lián)合校園辯論賽、時(shí)政點(diǎn)評(píng)賽等活動(dòng)，考查學(xué)生在課程專項(xiàng)知識(shí)上的分析、理解以及靈活應(yīng)用能力。③設(shè)計(jì)思政素養(yǎng)成長(zhǎng)記錄袋：為保障思政一體化評(píng)價(jià)內(nèi)容、結(jié)果的整體性，設(shè)計(jì)思政素養(yǎng)成長(zhǎng)記錄袋，記錄學(xué)生在不同時(shí)期的思政課學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)成績(jī)的提升幅度、思政素養(yǎng)的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的提升狀況、個(gè)人綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度演變狀況等，方便初高中教師在學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果中掌握學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)整、優(yōu)化思政課評(píng)價(jià)機(jī)制、方法、參數(shù)等，真正達(dá)到“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人”的一體化育人目的。

四、 結(jié)論

綜上，文章就初高中思政課一體化教學(xué)存在的問題及其應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了綜合論述與分析，以上提出的各類策略在落實(shí)中具備較大可行性，能在解決一體化教學(xué)相關(guān)問題的同時(shí)，加速思政課一體化教學(xué)機(jī)制建設(shè)，兼顧學(xué)生多元需求，肯定學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的所得，推動(dòng)學(xué)生整體化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］冉智浩，代豫軍.初高中思政課教學(xué)銜接的本質(zhì)特征、現(xiàn)實(shí)困境與基本靶向［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2024（27）：57-59.

［2］盧芳香.初、高中思政課一體化教學(xué)實(shí)踐的探索［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（13）：102-104.

［3］王偉，彭小麗.論初高中思政課一體化教學(xué)銜接：?jiǎn)栴}與路徑［J］.求知導(dǎo)刊，2022（22）：95-97.

［4］程同嶺.初高中思政課一體化建構(gòu)困境與創(chuàng)新策略［J］.成長(zhǎng)，2023（5）：127-129.

［5］趙葉.新時(shí)代初高中思政課一體化教學(xué)的有效策略研究［J］.教師，2023（9）：18-20.

［6］嚴(yán)瑩.一體化視域下初高中思政課教學(xué)銜接的策略探索［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2024（6）：7-10.

［7］黃亞婷.思政一體 素養(yǎng)提升——關(guān)于初高中思政教學(xué)銜接的思考與實(shí)踐［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2023（1）：48-50.

［8］楊使兵，侯新旺.初高中思政理論課學(xué)法差異、問題及銜接策略［J］.安徽教育科研，2021（14）：97-98.

課題項(xiàng)目：文章系蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初高中思政課一體化教學(xué)路徑研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ［2023］GH0070）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周洋（1984～），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州東方中學(xué)，研究方向：高中思想政治。