幼兒園微生活課程開發(fā)與實(shí)踐研究

摘 要：為了能夠形成幼兒園內(nèi)部良好的生活環(huán)境，將幼兒園的教育功能延伸到家庭，文章決定從幼兒園微生活課程這一角度，聚焦于衣、食、住、行這四個(gè)角度，構(gòu)建相應(yīng)的主題，其中各個(gè)主題都是從主題目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)、主題環(huán)境、集體活動(dòng)實(shí)施展開，旨在能夠從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘出課程資源，幫助幼兒們感受到日常生活中的美好，營(yíng)造積極向上的氛圍。

關(guān)鍵詞：幼兒園；微生活課程；開發(fā)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G613"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2025）10-0164-03

幼兒園作為孩子們接觸的第一個(gè)小社會(huì)，其教育內(nèi)容和方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。而無論是哪種課程教育內(nèi)容，都是來源于生活之中的，幼兒園微生活課程同樣如此。一般來說，幼兒園的課程來源于幼兒的日常生活，其課程內(nèi)容也基于幼兒生活展開，同樣也服務(wù)于生活。但是就實(shí)際情況來看，由于幼兒年齡小，嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，再加上幼兒園教育與實(shí)際生活脫離、父母包辦等多方面原因，導(dǎo)致幼兒時(shí)期的教育效果不盡如人意，難以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，待到幼兒長(zhǎng)大后，可能會(huì)出現(xiàn)種種不健康的生活方式。

一、 微生活課程概述

微生活課程是一種旨在整合學(xué)生單一化、碎片化的生活片段，轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性、便捷性、趣味性以及豐富性的體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容，以帶領(lǐng)學(xué)生們積累生活體驗(yàn)的課程模式。這一課程主要從幼兒全面發(fā)展的角度出發(fā)，針對(duì)幼兒在園及日常生活中的各個(gè)小場(chǎng)景進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)教師和幼兒的共同成長(zhǎng)。

一般來說，微生活課程的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋學(xué)習(xí)、游戲、休閑、交往等多個(gè)方面，不僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是將課程內(nèi)容緊密融入幼兒在園的每一個(gè)微生活場(chǎng)景中，讓教師在課程開發(fā)和創(chuàng)生中發(fā)揮主體作用，從而構(gòu)建一套科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系。這一課程體系通常包括公共課程、自選課程和自研課程，以滿足不同幼兒的需求，接觸到各種與生活緊密相關(guān)的知識(shí)和技能。

此外，微生活課程還注重幼兒的實(shí)踐操作和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過組織各種實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目，讓幼兒在動(dòng)手操作中感受知識(shí)的魅力，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這些活動(dòng)不僅豐富了幼兒們的課余生活，還讓其在輕松愉快的氛圍中取得了成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、 幼兒園微生活課程開發(fā)與實(shí)踐

（一）開發(fā)

針對(duì)幼兒園微生活課程，應(yīng)當(dāng)以兒童為本，以幼兒園生活、自然生活、社會(huì)生活三個(gè)系統(tǒng)為中心，創(chuàng)設(shè)出不同的環(huán)境條件，將幼兒生活經(jīng)驗(yàn)聚焦在衣、食、住、行這四個(gè)方面進(jìn)行課程開發(fā)與實(shí)踐，整合利用生活經(jīng)驗(yàn)中本身所蘊(yùn)含的教育因子，在“衣能合體，食有滋味，住享自在，行至長(zhǎng)遠(yuǎn)”的課程理念下，帶領(lǐng)幼兒們能夠親自然、慧思辨、趣生活、樂創(chuàng)造。而針對(duì)小班、中班、大班的幼兒，也應(yīng)當(dāng)以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的條例內(nèi)容來確定針對(duì)不同年齡段的課程教學(xué)目標(biāo)，充分考慮幼兒身心發(fā)展的階段性特征，旨在通過貼近生活的課程內(nèi)容，促進(jìn)各年齡段幼兒在認(rèn)知、情感、社會(huì)性、身體等多方面均衡發(fā)展。

（二）實(shí)踐

1. 主題一：衣

衣物，作為幼兒日常生活中不可或缺的元素，每日都與幼兒們緊密相伴。從晨光初照的清晨，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下穿上溫暖的衣裳，到午后小憩時(shí)，幼兒們則需要自己動(dòng)手整理被褥與衣物；再到夜幕降臨，他們學(xué)習(xí)自己脫下衣物，準(zhǔn)備進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。此外，在一天中的各個(gè)生活環(huán)節(jié)，如洗手時(shí)挽起袖子、如廁后提起褲子，都與衣服打交道。經(jīng)過小班、中班和大班的集體主題審議，確立了安全、得體、舒適、個(gè)性的活動(dòng)主題，并開設(shè)有關(guān)于衣服的主題式教學(xué)活動(dòng)。

（1）跟著自我穿衣服：教師為幼兒們介紹衣服的基本功能，能夠通過合理的衣服穿搭，讓自己保持體感舒適的同時(shí)也能夠凸顯出自己的個(gè)性。而針對(duì)老舊的衣物，則可對(duì)其進(jìn)行改造以發(fā)揮更大的應(yīng)用價(jià)值。讓幼兒能夠?qū)W會(huì)自己穿衣服，并按照先上后下、先里后外的順序正確穿衣；并且還需要根據(jù)天氣、場(chǎng)合等具體情況，穿合適的衣服。同時(shí)還需教會(huì)幼兒們?nèi)绾蜗匆路?、曬衣服、疊衣服等，能夠自己整理自己的衣服，以進(jìn)一步鍛煉其獨(dú)立自理的能力。

（2）跟著自然變衣服：這一活動(dòng)的目的是能夠教會(huì)幼兒根據(jù)天氣與季節(jié)的變化來選擇適合的衣服。而在教學(xué)過程中，教師可先為幼兒介紹不同衣服的材質(zhì)，帶領(lǐng)幼兒了解不同材質(zhì)的特性，以及清洗、收納的相關(guān)技巧，能夠在發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)及時(shí)保護(hù)自己。之后，教師為幼兒介紹動(dòng)植物的外衣，通過動(dòng)植物在自然環(huán)境下的生存方式，調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，在認(rèn)識(shí)到世間萬物的神奇之處的同時(shí)，也能夠了解到防范危險(xiǎn)的方法。

（3）跟著場(chǎng)合搭衣服：教師需先為幼兒們介紹各個(gè)少數(shù)民族的獨(dú)特服飾文化，通過對(duì)比的方式了解傳統(tǒng)服飾的不同之處，并教會(huì)幼兒入鄉(xiāng)隨俗，若有機(jī)會(huì)體會(huì)當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族文化，應(yīng)當(dāng)對(duì)其予以尊重。同時(shí)還需要向幼兒介紹不同場(chǎng)合的變化穿搭，如在幼兒園里要穿園服、運(yùn)動(dòng)時(shí)要穿運(yùn)動(dòng)服等，無論是日常休閑的場(chǎng)合，還是嚴(yán)肅正式的場(chǎng)合，都有相應(yīng)的著裝要求。此外，教師還應(yīng)當(dāng)教會(huì)幼兒能夠尊重不同的穿衣風(fēng)格與審美，不應(yīng)當(dāng)對(duì)外人的穿搭進(jìn)行指點(diǎn)。

2. 主題二：食

每一碗粥、每一頓飯、每一碟菜、每一盅湯，都細(xì)膩地流露出幼兒與家長(zhǎng)對(duì)健康體魄的共同向往，以及對(duì)平凡日子的無限熱愛。在當(dāng)下，美食已悄然蛻變成一種豐富多元的文化現(xiàn)象，從熱鬧非凡的廚藝大比拼，到講究平衡的美食養(yǎng)生之道，再到大型紀(jì)錄片《舌尖上的中國》等精彩紛呈的美食節(jié)目，讓美食背后的故事、精湛的制作技藝以及深厚的文化底蘊(yùn)得以廣泛傳播，深入人心。對(duì)幼兒而言，“食”不僅是成長(zhǎng)路上的能量源泉，更是生活體驗(yàn)中不可或缺的一環(huán)。因此，相關(guān)課程緊密圍繞幼兒“食”的生活經(jīng)驗(yàn)展開，以“健康”為基石，強(qiáng)調(diào)食物的營(yíng)養(yǎng)搭配，以“營(yíng)養(yǎng)”為導(dǎo)向，注重食材的選擇與烹飪方式的優(yōu)化；同時(shí)還倡導(dǎo)“獨(dú)特”的美食審美，鼓勵(lì)幼兒探索并創(chuàng)造屬于自己的美食記憶。

（1）選選我吃的食物。幼兒在成長(zhǎng)過程中，需要從瓜果蔬菜、蛋奶肉以及五谷雜糧中攝取所需的營(yíng)養(yǎng)成分。但是大部分幼兒只知道吃，而不知道各類食物的外形特征及其營(yíng)養(yǎng)成分，也不具備健康的飲食習(xí)慣。因此教師需要教會(huì)幼兒各類食物的搭配技巧，并適當(dāng)講解其烹飪方式。同時(shí)，合理的飲食時(shí)間以及適量飲食，也是重要的飲食習(xí)慣，對(duì)幼兒的健康發(fā)展至關(guān)重要，同樣也需要教師進(jìn)行詳細(xì)講述。

（2）逛逛大自然餐廳。蔬菜與水果作為季節(jié)性食物，在不同的季節(jié)會(huì)有不同的蔬果。我國傳統(tǒng)的四季生活養(yǎng)生文化中，也提出了“春吃芽、夏吃瓜、秋吃果、冬吃根”的飲食理念。教師則可從這一角度著手，幫助幼兒們了解健康的飲食文化，能夠根據(jù)季節(jié)變化來合理調(diào)整自己的飲食。例如，在春天，正是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，天氣從寒逐漸轉(zhuǎn)暖，大部分的蔬菜開始發(fā)芽，可食用豆芽來排出身體內(nèi)的濕氣，促進(jìn)陽氣的升發(fā)；夏天的天氣較為悶熱，是中暑的高發(fā)季節(jié)，因此可以食用瓜果類食物，其中不僅含有大量的水分，同時(shí)也富含微生物與礦物質(zhì)，解渴又降暑；秋天正是收獲的季節(jié)，但是氣候條件較為干燥，因此可多食用水果來達(dá)到滋陰潤(rùn)燥的效果，同時(shí)也可食用堅(jiān)果類食物，以補(bǔ)充蛋白質(zhì)、優(yōu)質(zhì)脂肪以及維生素等生長(zhǎng)必需營(yíng)養(yǎng)；冬天天氣逐漸轉(zhuǎn)涼，溫度明顯降低，并且大部分的農(nóng)作物已經(jīng)枯萎，因此可食用土豆、山藥等根基類食物來保暖御寒，同時(shí)這些食物也便于存儲(chǔ)。

（3）嘗嘗家鄉(xiāng)的美食。每個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中，都會(huì)有來自家庭、食堂的記憶美味，教師可根據(jù)這一角度來培養(yǎng)幼兒們的家庭觀念。進(jìn)一步地，教師則可從宏觀角度，帶領(lǐng)幼兒們探討屬于中國的民族飲食文化，體驗(yàn)我國的飲食生活習(xí)慣，挖掘其中的風(fēng)土人情。

3. 主題三：住

“住”字融合了“人”與“主”，其本意指居住，能與其他字詞組合形成諸如“住宅”“住戶”“住址”及“住所”等詞匯，不單指日常居住的房屋或具體的居住地址，還涵蓋了居住其中的人。對(duì)幼兒而言，無論是白天學(xué)習(xí)的教室、午間休息的睡房，還是周遭的自然環(huán)境與社會(huì)氛圍，都與“住”緊密相連。居住，作為與飲食、著裝等基本生活需求同等重要的方面，其環(huán)境與條件在潛移默化中塑造著幼兒的成長(zhǎng)軌跡。基于此，課程緊密圍繞幼兒的“住”生活經(jīng)驗(yàn)展開，秉承“喜愛”“挑戰(zhàn)”“環(huán)?！奔啊斑m應(yīng)”的核心價(jià)值觀，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。

（1）居住我的小家。幼兒園自出生開始就會(huì)生活在自己的房屋下，但是大部分幼兒對(duì)房屋的組成、內(nèi)部放置的東西、周圍環(huán)境以及家庭成員等都沒有進(jìn)行細(xì)致觀察。因此，教師可引導(dǎo)幼兒們以自己的家作為中心，逐漸向外地進(jìn)行觀察，了解房子的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)，逐漸熟悉房屋內(nèi)外的環(huán)境，并了解家庭成員彼此之間的關(guān)系。但是考慮到幼兒缺乏生活常識(shí)的情況，可能會(huì)在觀察過程中遇到困難，因此可為幼兒們提供“居家生活指南”，讓幼兒能夠分析房子內(nèi)外中常見的安全問題，幫助其積累生活經(jīng)驗(yàn)。此外，幼兒在園期間也可帶領(lǐng)幼兒們深入探討幼兒園的環(huán)境，以帶領(lǐng)幼兒逐漸熟悉環(huán)境，消除掉焦慮感與恐懼感。

（2）棲息自然之家。人類的家是鋼筋混凝土建造的房子，而動(dòng)物同樣也有家，通常位于鄉(xiāng)間田園之中。而為了能夠帶領(lǐng)幼兒們深入了解動(dòng)物的棲息方式，教師可在幼兒園周圍區(qū)域開展戶外活動(dòng)，教學(xué)幼兒戶外生存的技巧，積累戶外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行綠化活動(dòng)，清理垃圾，拔草松土，以鍛煉幼兒們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

4. 主題四：行

“行”涵蓋了出行與行走的概念，而“動(dòng)則行”意味著行動(dòng)即意味著移動(dòng)。這里的出行不僅限于旅游或遠(yuǎn)足，也包括日常生活中的日常出門、購物、取件、上幼兒園以及探訪親友等活動(dòng)。出行是幼兒邁出家門、接觸外部世界的第一步。然而，關(guān)于出行的目的地、需要提前準(zhǔn)備的事項(xiàng)以及出行方式等問題，都是值得幼兒去思考和探索的。通過集體主題討論，文章決定從幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞“便捷”“有趣”和“文明”這三個(gè)核心價(jià)值取向來設(shè)計(jì)活動(dòng)。

（1）在周邊自在出行。安全是出行的首要原則，教師有必要幫助幼兒了解交通出行的安全常識(shí)以及相關(guān)規(guī)則。為此，可在園內(nèi)舉辦出行游戲，在遇到突發(fā)情況時(shí)，幼兒需要根據(jù)教師講解的交通安全規(guī)則，自行分析與解決，保障自己的出行安全。此外，在小范圍出行的情況下，應(yīng)當(dāng)盡量選擇自行車、公交車等便捷綠色的出行方式，需要讓幼兒根據(jù)出行距離、天氣條件、交通路況等情況，選擇適合自己的出行方式。

（2）在自然中快樂出行?！八募境鲂匈N士”是不同季節(jié)出行的小妙招，春季防雨防過敏，夏季防雨防過敏，秋季防病防干燥，冬季保暖多方便。“濕地一日游”利用園所周邊的自然資源，讓幼兒自主思考去濕地前的準(zhǔn)備步驟，計(jì)劃出游的時(shí)間、方式、路線，在明確出游流程、積累出游經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，感受出行的快樂。

三、 結(jié)論

綜上所述，幼兒的身心發(fā)展尚不健全，主要關(guān)注自己以及周圍事物的變化?；谶@一特點(diǎn)，在微生活課程開發(fā)的過程中應(yīng)當(dāng)盡可能刺激其多種感官，著重于培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣，讓其能夠在了解衣食住行等生活內(nèi)容的同時(shí)，也能夠保持愉悅的心情，以促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉興玉.愛上幼兒園——小班幼兒入園適應(yīng)生活課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.福建教育，2023（34）：48-51.

［2］王園.幼兒園生活課程與游戲的融合［C］∥新課程研究雜志社.新課改背景下課程理論與實(shí)踐探究論文集（十），2023：162-163.

［3］蔡恩頤.幼兒園“創(chuàng)意生活”課程的實(shí)踐與思考［J］.好家長(zhǎng)，2022（30）：32-33.

基金項(xiàng)目：文章系博山區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題，2023年立項(xiàng)課題“幼兒園微生活課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：1423BGYB54）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊亞男（1987～），女，漢族，山東淄博人，淄博市博山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。