基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)大單元教學(xué)實踐探究

摘 要：傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)模式常局限于碎片化的知識點傳授，難以讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)且深入的知識體系；而大單元教學(xué)能夠打破章節(jié)壁壘，整合知識板塊，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。因此，文章探討核心素養(yǎng)視角下實施初中生物學(xué)大單元教學(xué)的必要性，分析了基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)大單元教學(xué)要點，最后基于核心素養(yǎng)提出了精準(zhǔn)把握學(xué)情特征，宏觀整合教材框架；深挖核心內(nèi)容價值，巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)；創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，組織實踐操作學(xué)習(xí)等初中生物學(xué)大單元教學(xué)的實踐策略，以期能夠推動初中生物學(xué)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；生物學(xué)；大單元教學(xué)

中圖分類號：G633.91"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0091-04

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，涵蓋生命觀念、科學(xué)思維、實踐探究和態(tài)度責(zé)任四大方面。這一要求不僅體現(xiàn)了對生物學(xué)知識傳授的重視，更強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生綜合能力與情感態(tài)度培養(yǎng)的關(guān)注。隨著生物學(xué)課程改革的深入推進(jìn)，大單元教學(xué)模式以其獨特的優(yōu)勢逐漸嶄露頭角，成為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效途徑。這種教學(xué)模式以單元整體結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，不再局限于單一課時或章節(jié)的內(nèi)容，而是將教材中相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，形成一個有機(jī)統(tǒng)一的知識體系，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因而開展基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)大單元教學(xué)實踐，不僅符合課程改革的發(fā)展趨勢，也是滿足生物學(xué)教學(xué)實踐需求的必然選擇。

一、 核心素養(yǎng)視角下實施初中生物學(xué)大單元教學(xué)的必要性

（一）時代趨勢驅(qū)動教學(xué)模式革新

在當(dāng)今這個日新月異的時代，科技的飛速發(fā)展與社會結(jié)構(gòu)的深刻變革正以前所未有的速度推動著世界的進(jìn)步。面對復(fù)雜多變的國際環(huán)境、日益嚴(yán)峻的資源環(huán)境挑戰(zhàn)以及人類生命健康安全的持續(xù)威脅，國家對科技創(chuàng)新的需求愈發(fā)迫切，而這一切都離不開高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

在這樣的時代背景下，教育作為人才培養(yǎng)的基石，其重要性不言而喻，而科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于人才，而人才的培養(yǎng)離不開教育。中小學(xué)階段作為個體科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，其科學(xué)教育對國家科技發(fā)展具有舉足輕重的支撐作用。初中生物學(xué)課程作為科學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容和方法必須緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)國家和社會發(fā)展的需求。大單元教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過整合課程資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，旨在構(gòu)建一個更加系統(tǒng)、連貫、高效的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式的引入，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次革新，更是對時代需求的積極響應(yīng)。因而，在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物學(xué)開展大單元教學(xué)具有一定的必要性。

（二）課程改革聚焦核心素養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深化，我國教育體系正逐步向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新時代轉(zhuǎn)型。為了適應(yīng)這一變革，教育部對《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了重新修訂，并于2022年發(fā)布了新版標(biāo)準(zhǔn)。這一修訂不僅體現(xiàn)了國家對教育事業(yè)的高度重視，也反映了時代發(fā)展的新要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中生物學(xué)教學(xué)被賦予了新的使命與任務(wù)，不再僅僅局限于知識的傳授與技能的訓(xùn)練，而是更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)將初中生物學(xué)課程劃分為七個主題和九個大概念。這些大概念作為課程內(nèi)容的核心與精髓，具有高度的抽象性與概括性，不僅涵蓋了生物學(xué)的基本知識與原理，還蘊含著豐富的科學(xué)思維方法與價值觀念，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。而初中生物學(xué)大單元教學(xué)正是基于這一理念而提出的新型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識點為單位的碎片化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而以核心素養(yǎng)為核心，通過整合課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個更加系統(tǒng)、連貫的教學(xué)體系。這一教學(xué)模式的變革，不僅有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，還能夠促進(jìn)他們的情感態(tài)度和價值觀的形成與發(fā)展。如此看來，課程改革聚焦核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的必然要求，而初中生物學(xué)大單元教學(xué)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的重要教學(xué)模式，將這一模式融入課程教學(xué)中也具有一定的必要性。

（三）實踐需求呼喚教學(xué)創(chuàng)新

在當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)的實踐中不難發(fā)現(xiàn)，一種過于關(guān)注碎片化知識點而忽視知識間內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)象仍然普遍存在。部分教師依然習(xí)慣于按照教材中預(yù)設(shè)的“單元”和“課時”進(jìn)行教學(xué)活動，缺乏對知識結(jié)構(gòu)的全面理解和系統(tǒng)性掌握。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)邏輯性不強(qiáng)，難以形成完整的知識體系，從而影響學(xué)生對生物學(xué)知識的深入理解和靈活運用。同時，“育分”現(xiàn)象在一些學(xué)校和教師中依然盛行，過分強(qiáng)調(diào)考試成績和分?jǐn)?shù)，而忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗往往變得膚淺，缺乏對知識的深入探究和實際應(yīng)用，難以形成對生物學(xué)知識的深刻理解和持久記憶。

針對這些問題，大單元教學(xué)模式應(yīng)運而生，為初中生物教學(xué)帶來了新的變革。大單元教學(xué)是一種將基礎(chǔ)知識傳授轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以單元為單位，依照整體性原則劃分課時，將碎片化的知識點整合到完整的知識結(jié)構(gòu)體系中，形成結(jié)構(gòu)化思維。這種教學(xué)模式不僅有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跳出教材和課時的限制，以更加系統(tǒng)化和開闊的視角進(jìn)行課堂教學(xué)，還能更好地實現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。因此，初中生物學(xué)教學(xué)迫切需要引入大單元教學(xué)模式。

二、 基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)大單元教學(xué)要點

（一）確定大概念，構(gòu)建知識框架

大單元教學(xué)的首要任務(wù)是確定教學(xué)單元的核心概念或大概念，以此作為整個單元教學(xué)的靈魂和主線。教師需要深入分析教材，提煉能夠貫穿整個單元、具有統(tǒng)領(lǐng)作用的大概念，并圍繞這些大概念構(gòu)建知識框架，為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供清晰的思路和方向。

（二）整合知識點，形成知識網(wǎng)絡(luò)

在確定大概念的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步梳理單元內(nèi)的知識點，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，通過重組、融合等方式，將這些零散的知識點整合成一個有機(jī)的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識，還能夠促進(jìn)其思維能力的提升。例如，在進(jìn)行2024年新人教版第二單元“多種多樣的生物”復(fù)習(xí)時，老師先給學(xué)生一個如圖1所示的框架，讓學(xué)生分小組根據(jù)框架進(jìn)行概念圖的補(bǔ)充與完善。

（三）設(shè)計探究活動，培養(yǎng)科學(xué)思維

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實踐性。因此，教師需要設(shè)計一系列與單元主題緊密相關(guān)的探究活動，如實驗、調(diào)查、觀察等，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和科學(xué)思維。同時，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，增強(qiáng)其應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。例如：通過解剖花生，制作蘇鐵種子（又叫鳳凰蛋）的手機(jī)掛件、風(fēng)鈴等，更好了解果實和種子的結(jié)構(gòu)。調(diào)查校園內(nèi)植物的種類、觀察葉的排列方式、形態(tài)等為植物的分類打下基礎(chǔ)，同時感受生物的魅力和生命的奇妙。

三、 基于核心素養(yǎng)的初中生物大單元教學(xué)的實踐策略

（一）精準(zhǔn)把握學(xué)情特征，宏觀整合教材框架

精準(zhǔn)把握學(xué)情是實施基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)大單元教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。對初中階段的學(xué)生來說，生物學(xué)科既陌生又神秘，需要教師了解學(xué)生對生物知識的掌握程度，以便在教學(xué)過程中合理安排教學(xué)進(jìn)度和難度，更加有效地實施教學(xué)。

而進(jìn)行宏觀整合教材框架是基于核心素養(yǎng)的初中生物大單元教學(xué)的關(guān)鍵一步。由于初中生物學(xué)教材在內(nèi)容編排上注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，每個單元層層遞進(jìn)又緊密聯(lián)系，形成一個完整的知識體系，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)建生物學(xué)知識體系，形成對生物世界的全面認(rèn)識。因而，在進(jìn)行大單元教學(xué)過程中，教師需要基于對學(xué)生學(xué)情精準(zhǔn)把握的情況下，宏觀整合教材框架，根據(jù)每一單元的核心概念和主題，將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類和整合，形成清晰的教學(xué)主線，從而使學(xué)生能夠更好地理解和掌握生物學(xué)知識。在整合教材框架時，教師應(yīng)遵循以下原則：一是以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦培養(yǎng)核心素養(yǎng)；二是注重知識的連貫性和系統(tǒng)性，避免碎片化；三是結(jié)合學(xué)生的實際情況和認(rèn)知水平，進(jìn)行有針對性的整合和優(yōu)化，確保課程教學(xué)能夠貼近學(xué)生的實際需求。

以新人教版七年級上冊第一單元“生物和細(xì)胞”為例，這一單元的教學(xué)設(shè)計需要以細(xì)胞為核心，從顯微鏡的使用入手逐步深入細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，形成一個完整的知識體系，注重每一節(jié)內(nèi)容緊密相連性，再層層遞進(jìn)，共同構(gòu)成對細(xì)胞這一生物體基本單位的全面認(rèn)識。在教學(xué)前，教師需要了解學(xué)生的前置知識，如學(xué)生是否已經(jīng)接觸過顯微鏡的使用、了解細(xì)胞的基本概念等基礎(chǔ)知識，以便確定本單元的教學(xué)的起點，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。如通過視頻、動畫、實物模型等直觀展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)，或安排學(xué)生親手操作顯微鏡進(jìn)行觀察?；趯W(xué)生的學(xué)情了解，教師再進(jìn)行本單元宏觀教材框架的整合：①以細(xì)胞為核心，構(gòu)建知識體系。將“生物和細(xì)胞”這一單元的內(nèi)容圍繞細(xì)胞這一核心概念進(jìn)行整合，形成一個完整的知識體系。從顯微鏡的使用入手，逐步深入細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)等部分，以及細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化等過程，共同構(gòu)成對細(xì)胞這一生物體基本單位的全面認(rèn)識。②層層遞進(jìn)，全面認(rèn)識細(xì)胞。在整合教材框架時，教師應(yīng)注重知識的層次性和遞進(jìn)性。從簡單的細(xì)胞形態(tài)觀察開始，再擴(kuò)展到細(xì)胞在生物體中的相互作用和調(diào)控機(jī)制，層層遞進(jìn)。③結(jié)合學(xué)校資源和學(xué)生學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生學(xué)情特征，教師可以設(shè)計一系列有趣、生動的實驗和活動來輔助教學(xué)。例如，借助顯微鏡觀察不同種類的細(xì)胞切片，讓學(xué)生直觀感受細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)；教師利用學(xué)校開運動會的時間，讓初三學(xué)生輔導(dǎo)初一學(xué)生，完成“一對二”的顯微鏡實驗操作，課堂有序，效率高。老師多了15位幫手，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時，能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成實驗。這對初三學(xué)生來說也是一次展示自己的機(jī)會，在合作中成長。

通過精準(zhǔn)把握學(xué)情特征和宏觀整合教材框架，教師可以更有效地實施大單元的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提升他們的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

（二）深挖核心內(nèi)容價值，巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)

深挖初中生物大單元教學(xué)中的核心內(nèi)容價值，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。核心內(nèi)容不僅承載著生物學(xué)的基本概念和原理，還蘊含著豐富的科學(xué)思維方法和價值觀。因此，教師需要深入挖掘核心內(nèi)容的教學(xué)價值，將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求并且在深入挖掘核心內(nèi)容價值的基礎(chǔ)上，教師需要巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解核心內(nèi)容，掌握生物學(xué)的基本方法和技能，不斷提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

新人教版七年級上冊第一單元“生物和細(xì)胞”為例，教師在深挖核心內(nèi)容價值過程中，仔細(xì)剖析本單元知識脈絡(luò)?；谶@些剖析，教師確立清晰教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生能夠清晰闡述細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)與對應(yīng)功能；接著，依據(jù)深度挖掘成果巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，圍繞本單元的綜合實踐項目“制作細(xì)胞模型”展開。①在前期準(zhǔn)備時，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱資料整理細(xì)胞結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史，課堂分享交流。教師觀察學(xué)生資料篩選、提煉信息能力，評價其自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，對能挖掘出科學(xué)家探索思維亮點的學(xué)生給予肯定，作為后續(xù)教學(xué)調(diào)整側(cè)重點。②進(jìn)入制作環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分組，提供豐富素材如黏土、橡皮泥、彩色卡紙等，讓各小組討論制訂制作方案。此時，教師穿梭其中，留意學(xué)生參與討論的積極性、團(tuán)隊分工合理性，如有的小組分工明確，繪圖、選材、組裝各司其職，有的卻出現(xiàn)主導(dǎo)與旁觀現(xiàn)象，教師默默記錄，對學(xué)生合作素養(yǎng)有準(zhǔn)確了解。③在制作過程中，教師針對模型關(guān)鍵細(xì)節(jié)提問，考查學(xué)生知識運用能力與創(chuàng)新思維能力，根據(jù)學(xué)生回答判斷其對核心知識掌握深度，適時引導(dǎo)修正。④在模型完成展示環(huán)節(jié)，教師設(shè)立多元評價維度，除了知識準(zhǔn)確性外，加入創(chuàng)意獨特性、展示表現(xiàn)力等方面的評價。教師先自評示范，再放手讓學(xué)生互評。在此過程中，教師學(xué)習(xí)吸納學(xué)生新穎視角，拓展自身評價視野，既精準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成度，又促使自身評價素養(yǎng)隨學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升而進(jìn)階。

（三）創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，組織實踐操作學(xué)習(xí)

實驗探究是初中生物教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)實驗探究情境來教學(xué)，能夠為學(xué)生提供更加直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)概念和原理。因而在初中生物學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，為學(xué)生提供充足的實驗材料和實驗設(shè)備，鼓勵學(xué)生通過實驗來驗證理論知識，發(fā)現(xiàn)新的問題和規(guī)律；組織學(xué)生參與實踐操作，在操作中深化對知識的理解和掌握，更加直觀地感受到生物學(xué)的奧妙和價值。

以“植物的生活”一單元為例，本單元內(nèi)容涉及被子植物的一生和植物體內(nèi)的物質(zhì)與能量變化。對這一大單元教學(xué)，教師通過一個經(jīng)典的寓言故事《煮熟的種子》中雄日少年的困惑創(chuàng)設(shè)“種子萌發(fā)”探究情境，根據(jù)學(xué)生提出的各種可能進(jìn)行設(shè)計“對照實驗”，明確對照組和實驗組的區(qū)別。然后，教師以一個典型實驗：取一個礦泉水瓶，在它的側(cè)邊剪個十字縫，倒入20mL的酒精，瓶口蓋個一次性塑料杯，打火機(jī)在瓶子的十字縫處點燃，觀察塑料杯的變化（塑料杯彈起）。塑料杯彈起的那一刻，學(xué)生感到緊張、新奇又有趣，一下子就記住“能量會從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式”。細(xì)胞中也有這樣的能量轉(zhuǎn)化，種子是由細(xì)胞構(gòu)成，種子的萌發(fā)過程是否也有能量的在轉(zhuǎn)化？啟發(fā)學(xué)生在探究種子萌發(fā)的基礎(chǔ)上，探測能量的變化。

教師選取教材中提及的具有代表性的植物，如綠豆、大豆等，組織學(xué)生進(jìn)行實踐操作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更直觀地探究種子的萌發(fā)過程及能量的變化。教師先準(zhǔn)備好實驗材料，將學(xué)生分組并發(fā)放相應(yīng)的實驗器具；同時，進(jìn)行知識預(yù)熱，利用PPT結(jié)合動畫演示種子的萌發(fā)過程及能量的探測，讓學(xué)生對抽象的知識形成初步認(rèn)識，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，教師指導(dǎo)各小組完成相應(yīng)任務(wù)并做好記錄。一周后，組織學(xué)生對記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，分析，小組內(nèi)交流觀察結(jié)果，明確找出四個瓶子中，何為對照組？何為實驗組？誰跟誰可以對照，誰跟誰不能對照，為什么？分析不萌發(fā)的原因？……教師在巡視中發(fā)現(xiàn)有一位女組長用一個案例“半邊化妝的臉”（沒化妝的一半臉是對照組，化過妝的一半臉為實驗組）很好地解釋了2號瓶是對照組，1號、3號、4號瓶是實驗組。教師再進(jìn)行全面總結(jié)歸納和評價。在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生合作能力、動手能力、觀察實驗現(xiàn)象、嚴(yán)謹(jǐn)分析科學(xué)問題的能力及聯(lián)想能力，提升學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維素養(yǎng)；同時把種子呼吸作用釋放能量也一起探究了，將碎片化的知識點整合到完整的知識結(jié)構(gòu)體系中，既節(jié)省時間又形成結(jié)構(gòu)化思維。這種教學(xué)模式不僅有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跳出教材和課時的限制，以更加系統(tǒng)化和開闊的視角進(jìn)行課堂教學(xué)，還能更好地實現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

四、 結(jié)論

核心素養(yǎng)教育作為新時代教育的核心理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生知識、能力、情感、價值觀等多維度的綜合發(fā)展。在這一背景下，初中生物學(xué)大單元教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了寬廣的舞臺，需要教師基于大單元這一角度出發(fā)，通過宏觀解構(gòu)教材框架，精心提煉核心內(nèi)容并結(jié)合實驗探究等多樣化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的育人價值，幫助學(xué)生構(gòu)建起對生物學(xué)知識的深刻認(rèn)知，推動初中生物教學(xué)向更高水平邁進(jìn)。

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作者簡介：陳清華（1975～），女，漢族，福建寧德人，福建省寧德市福鼎市第六中學(xué)，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。