基于探究性學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)策略研究

摘 要：隨著國家教育制度改革取得初步成果，各高校為落實教育并舉的發(fā)展戰(zhàn)略，正積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并優(yōu)化教學(xué)模式。在此背景下，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)更注重探究式教學(xué)的應(yīng)用，以培養(yǎng)具備多方面才能的復(fù)合型人才。為此，文章首先分析了探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的價值，接著結(jié)合教學(xué)實踐，提出了實施探究性學(xué)習(xí)的具體策略。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中化學(xué)教學(xué)；策略研究

中圖分類號：G633.8"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0087-04

化學(xué)學(xué)習(xí)是一種探究性的學(xué)習(xí)。在化學(xué)領(lǐng)域中，化學(xué)的每個實驗結(jié)論都需要通過反復(fù)地實驗和驗證獲得。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將這種探究精神傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠以探究的態(tài)度學(xué)習(xí)化學(xué)知識，感受化學(xué)學(xué)習(xí)中的探究樂趣。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解和掌握化學(xué)知識，并在探究過程中培養(yǎng)自己的思考能力和創(chuàng)新能力。

一、 高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)存在著一些問題，往往觸及教育的本質(zhì)。首先，理論與實踐脫節(jié)是顯著痛點。學(xué)生在課堂上學(xué)到的化學(xué)反應(yīng)，難以在實驗室操作中直觀感受，導(dǎo)致知識難以內(nèi)化。其次，應(yīng)試導(dǎo)向嚴(yán)重，忽視興趣培養(yǎng)與科學(xué)思維訓(xùn)練，使得學(xué)習(xí)成為機(jī)械記憶而非探索之旅。最后，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，難以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響整體教學(xué)效果。這些問題不僅阻礙了化學(xué)知識的有效傳播，更抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維與科學(xué)精神的發(fā)展。

二、 探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的價值

（一）開拓學(xué)生思維

探究性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是成為積極的思考者。通過化學(xué)實驗、觀察、分析和討論，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，學(xué)生開始學(xué)會從多個角度審視問題，提出創(chuàng)新性問題解決方案。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)往往注重知識點的灌輸，而忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)則通過有趣的實驗和項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。當(dāng)學(xué)生親自參與到化學(xué)實驗或項目中時，可以感受到化學(xué)的魅力和實用性。這樣一來，學(xué)生自然會更加熱愛這門學(xué)科，更加愿意投入學(xué)習(xí)。

（三）提高學(xué)生實踐水平

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐操作能力。比如，在化學(xué)實驗中，學(xué)生需要親自動手，完成實驗步驟，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)。這樣的實踐過程不僅提高了學(xué)生的動手能力，也讓學(xué)生更加深入地理解化學(xué)知識。

（四）提升自主學(xué)習(xí)能力

探究性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自我探索和研究來獲取知識。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要學(xué)會如何查找資料、如何分析問題、如何解決問題。這些能力不僅對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，也對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到有效提升，學(xué)生也將變得更加獨立和自信。

三、 基于探究性學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）明確探究目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主確定探究目標(biāo)、設(shè)計探究方案、實施探究過程。在這個過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者角色，提供必要的支持和指導(dǎo)，而非主導(dǎo)整個探究過程。因此，在具體的化學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)明確與教學(xué)內(nèi)容緊密相連且具有一定挑戰(zhàn)性和探索性的探究目標(biāo)；同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識儲備，自主選擇探究主題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和主動性。

例如，以魯科版高中化學(xué)選擇性必修一中的“化學(xué)反應(yīng)的方向”為例，教師應(yīng)首先明確探究目標(biāo)，即不僅要讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)方向的基本概念，還要通過具體的實驗和案例，讓學(xué)生感受到化學(xué)反應(yīng)方向在實際應(yīng)用中的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性和探索性的探究問題，如“反應(yīng)速率與反應(yīng)方向有何關(guān)系？”“溫度、壓力等因素如何影響化學(xué)反應(yīng)的方向？”等。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識儲備，自主選擇探究主題。學(xué)生可以在教師提供的探究問題中選擇，也可以提出自己的問題。這樣不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的自主性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在探究過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，包括提出問題、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析解釋和得出結(jié)論等步驟。同時，教師還應(yīng)提供必要的實驗器材和資料，幫助學(xué)生順利開展探究活動。通過這一過程，學(xué)生不僅能加深對化學(xué)反應(yīng)方向的理解，還能提升科學(xué)探究能力。

（二）強(qiáng)化實驗探究，錘煉學(xué)生實踐能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗探究在化學(xué)教學(xué)中具有不可替代的地位。通過實驗，學(xué)生能夠直觀地觀察化學(xué)現(xiàn)象，驗證化學(xué)原理，加深對化學(xué)知識的理解。因此，教師應(yīng)充分利用實驗資源，強(qiáng)化實驗探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親手操作中感受化學(xué)的魅力，錘煉實踐能力。此外，在實驗探究過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察和數(shù)據(jù)分析等綜合能力，使學(xué)生能夠在實踐中不斷提高自己的探究能力。

例如，以魯科版高中化學(xué)選擇性必修一中的“化學(xué)反應(yīng)的速率”為例，化學(xué)反應(yīng)速率的概念較為抽象，學(xué)生往往難以理解。因此，教師可以設(shè)計一系列實驗，讓學(xué)生直觀地觀察化學(xué)反應(yīng)的快慢。例如，通過比較不同濃度下的反應(yīng)速率，或是改變溫度、壓力等條件，觀察反應(yīng)速率的變化。這樣，學(xué)生不僅能對化學(xué)反應(yīng)速率有更深刻的理解，還能體會到實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。在實驗探究過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在實驗設(shè)計階段，需要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在實驗操作階段，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作的重要性，確保實驗的安全性和準(zhǔn)確性。在實驗觀察階段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)會用化學(xué)語言描述實驗過程。在數(shù)據(jù)分析階段，教授學(xué)生如何處理實驗數(shù)據(jù)，如何通過圖表展示實驗結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和分析能力。總之，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用實驗資源，強(qiáng)化實驗探究環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提升實踐探究能力。

（三）鼓勵創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

創(chuàng)新思維是探究性學(xué)習(xí)不可或缺的核心。因此，在基于探究性學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生提出不同的觀點和解決方案。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，使學(xué)生在探究過程中體驗到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)探究的動力和信心。

例如，以魯科版高中化學(xué)選擇性必修三中的“合成高分子化合物”為例，教師可以首先提出一個具有開放性的問題，如“設(shè)計一種新型的高分子材料，它應(yīng)具備哪些特性以適應(yīng)未來的可持續(xù)發(fā)展需求？”這樣的問題沒有固定答案，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，從材料性能、環(huán)保性、經(jīng)濟(jì)性等多個方面進(jìn)行綜合考量。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、資料，了解高分子化合物的合成原理、方法以及應(yīng)用領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提出自己的設(shè)計思路，包括選擇的原料、合成方法、預(yù)期的性能等。教師則應(yīng)在這一過程中提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生的探究方向既不偏離化學(xué)原理，又能體現(xiàn)創(chuàng)新思維。通過這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入理解和掌握合成高分子化合物的基本知識，還能在思考和實踐過程中鍛煉自己的發(fā)散性思維和問題解決能力?？傊@種教學(xué)方法不僅符合當(dāng)前教育改革的趨勢，也更能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需求的創(chuàng)新型人才。

（四）結(jié)合生活實際，提升探究學(xué)習(xí)意義

化學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活。將化學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。在教學(xué)中，教師可以選取與日常生活密切相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象或問題作為探究主題，如食品添加劑的安全性、環(huán)境污染的化學(xué)成因等；通過引導(dǎo)學(xué)生親身參與探究過程，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，從而增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的意義和價值。

例如，以魯科版高中化學(xué)必修二中的“飲食中的有機(jī)化合物”為例，在教學(xué)中，為了增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的意義和價值，教師可以選擇一些與日常生活緊密相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象或問題作為探究的起點。例如，可以讓學(xué)生思考：為什么蔬菜和水果對我們的健康如此重要？它們中含有哪些有機(jī)化合物？這些化合物在我們的身體中起到了什么作用？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生親身參與探究過程，運用所學(xué)的化學(xué)知識解答這些問題。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，還能夠使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。此外，教師還可以組織一些實踐活動，如讓學(xué)生親自進(jìn)行食物中的有機(jī)化合物提取實驗，或者讓學(xué)生調(diào)查不同食物中有機(jī)化合物的種類和含量。這些活動不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)探究精神。這樣的教學(xué)策略，可以使“飲食中的有機(jī)化合物”這一節(jié)課變得更加生動有趣，并讓學(xué)生在探究的過程中感受到化學(xué)的魅力和價值。

（五）引入信息技術(shù)，拓寬探究學(xué)習(xí)渠道

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、模擬軟件等信息技術(shù)手段，為學(xué)生拓寬探究學(xué)習(xí)的渠道。通過虛擬實驗室，學(xué)生可以安全地模擬危險或難以實現(xiàn)的實驗；通過在線數(shù)據(jù)庫和學(xué)術(shù)網(wǎng)站，學(xué)生可以方便地獲取最新科研成果和前沿信息。此外，利用社交媒體和在線論壇，學(xué)生還能與全球范圍內(nèi)的化學(xué)愛好者交流心得，分享成果，形成跨地域、跨文化的探究學(xué)習(xí)共同體。信息技術(shù)的融入，不僅豐富了教學(xué)資源，還提高了教學(xué)效率。

例如，以魯科版高中化學(xué)必修一中的“硫的轉(zhuǎn)化”為例，首先，教師可以通過高清視頻展示硫元素在自然界中的循環(huán)過程，從火山噴發(fā)中的硫磺礦到工業(yè)硫酸的生產(chǎn)，再到生活中的硫化合物應(yīng)用，直觀的畫面讓學(xué)生仿佛置身其中，初步構(gòu)建起硫轉(zhuǎn)化的宏觀概念。隨后，利用虛擬實驗室軟件，學(xué)生可以無懼危險地“親手”操作那些傳統(tǒng)實驗室中難以實施或存在安全隱患的實驗，如模擬硫與不同氧化劑的反應(yīng)，觀察顏色變化、氣體生成等現(xiàn)象，從而深刻理解硫的化學(xué)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化規(guī)律。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線數(shù)據(jù)庫和學(xué)術(shù)網(wǎng)站，自主搜集硫轉(zhuǎn)化領(lǐng)域的最新科研成果和環(huán)保技術(shù)案例。這一過程不僅拓寬了學(xué)生的知識面，更培養(yǎng)了學(xué)生信息篩選與批判性思維能力。學(xué)生以小組為單位，圍繞“硫的轉(zhuǎn)化與環(huán)境保護(hù)”這一主題展開討論，將理論知識與實際問題相結(jié)合，提出創(chuàng)新見解。最后，鼓勵學(xué)生利用社交媒體和在線論壇，跨越地理界限，與全球化學(xué)愛好者交流心得，分享研究成果。這種跨文化的交流不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還促進(jìn)了不同文化背景下科學(xué)思維方式的碰撞與融合，形成了強(qiáng)大的探究學(xué)習(xí)共同體。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽、質(zhì)疑與協(xié)作，為未來的科學(xué)研究之路奠定了堅實的基礎(chǔ)。總之，信息技術(shù)的引入為“硫的轉(zhuǎn)化”教學(xué)注入了新的活力，不僅革新了教學(xué)手段，更深刻改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（六）構(gòu)建合作共同體，促進(jìn)學(xué)生共同探究

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和合作性，構(gòu)建合作共同體是促進(jìn)學(xué)生共同探究的有效途徑。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造合作探究的氛圍和環(huán)境，鼓勵學(xué)生之間的合作與交流。通過小組討論、團(tuán)隊合作等方式，學(xué)生能夠相互啟發(fā)、相互支持、相互學(xué)習(xí)，共同解決探究過程中遇到的問題和困難。在合作探究的過程中，學(xué)生不僅能夠提高自己的探究能力，還能夠培養(yǎng)自己的團(tuán)隊合作和溝通能力。

例如，以魯科版高中化學(xué)必修一中的“元素與物質(zhì)分類”為例，首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力和興趣點進(jìn)行分組。在每個小組內(nèi)，明確的角色與分工也是至關(guān)重要的，記錄員負(fù)責(zé)記錄討論過程和結(jié)果，發(fā)言人代表小組進(jìn)行匯報，資料收集員負(fù)責(zé)收集與主題相關(guān)的資料。這樣的分工可以確保每個學(xué)生都能在團(tuán)隊中找到自己的位置，發(fā)揮其特長。接著，針對“元素與物質(zhì)分類”這一節(jié)內(nèi)容，教師可以設(shè)置一系列的合作任務(wù)。例如，讓學(xué)生分組探討不同元素之間的相似性和差異性，或者讓學(xué)生合作整理并分類各種化學(xué)物質(zhì)。這樣的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生主動尋找答案，深化對元素與物質(zhì)分類的理解。在合作探究的過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)展，及時給予指導(dǎo)和幫助。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生之間的交流和討論，讓學(xué)生相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，從而深化對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用。總之，構(gòu)建合作共同體是促進(jìn)學(xué)生共同探究的有效途徑。在“元素與物質(zhì)分類”的探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極營造合作探究的氛圍和環(huán)境，鼓勵學(xué)生之間的合作與交流。

（七）引入跨學(xué)科知識，豐富探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中化學(xué)教學(xué)，不應(yīng)僅僅局限于本學(xué)科的知識范疇，而應(yīng)積極引入跨學(xué)科的知識，以豐富探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過將物理、生物學(xué)等其他學(xué)科的知識與化學(xué)相融合，學(xué)生可以在探究過程中，更深入地理解化學(xué)現(xiàn)象背后的原理。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，不僅能拓寬學(xué)生的知識視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和解決問題的能力。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)積極探索和實踐這種教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多元、更深入的探究學(xué)習(xí)體驗。

例如，以魯科版高中化學(xué)選擇性必修三中的“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”為例，在探討有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，教師可以引入物理學(xué)的量子力學(xué)原理。首先，通過解釋分子內(nèi)部電子的排布和鍵合方式，學(xué)生將更好地理解有機(jī)分子如何形成以及它們?nèi)绾蜗嗷プ饔?。此外，物理學(xué)的熱力學(xué)原理也可以用來解釋有機(jī)反應(yīng)中的能量變化和平衡狀態(tài)。其次，生物學(xué)與化學(xué)之間的聯(lián)系也是不容忽視的。許多有機(jī)化合物在生物體內(nèi)發(fā)揮著重要作用，如蛋白質(zhì)、核酸和糖類等。通過將這些生物分子與它們在生命過程中的功能相結(jié)合，學(xué)生可以更深入地理解有機(jī)化合物的實際應(yīng)用。此外，生物學(xué)中的代謝途徑和生物合成過程也可以與有機(jī)化學(xué)中的反應(yīng)機(jī)制相聯(lián)系，從而讓學(xué)生更好地理解生物體內(nèi)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)?？傊?，通過將物理、生物等其他學(xué)科的知識與化學(xué)相融合，教師可以為學(xué)生提供一個更全面、深入的探究有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的平臺。

（八）注重評價與反思，提升探究學(xué)習(xí)效果

評價與反思是提升探究學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的探究過程和成果進(jìn)行評價與反思。通過評價，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和建議。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的探究過程進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足并尋求改進(jìn)方案。這種評價與反思的方式不僅能提升學(xué)生的探究能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識。

首先，教師應(yīng)采用多種評價方式，除了傳統(tǒng)的測驗和考試，還可以采用觀察、記錄、項目報告等方式，全面了解學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)。其次，評價應(yīng)貫穿整個探究過程，而不僅僅是結(jié)果。這樣，教師能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度，提供更有針對性的指導(dǎo)和建議。

此外，反思策略的實施同樣重要。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確反思的目的和方法。在每次探究活動后，學(xué)生應(yīng)回顧自己的實驗過程、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推理，找出其中的不足和錯誤。其次，學(xué)生需要尋求改進(jìn)方案，如與同學(xué)討論、查閱資料或向教師請教等方式。通過反思和總結(jié)，學(xué)生不僅能提高探究能力，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識。

總的來說，具體評價與反思策略的實施需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與。通過實施這些具體的評價與反思策略，高中化學(xué)教學(xué)不僅能更加高效，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

總而言之，基于探究性學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)策略應(yīng)注重明確探究目標(biāo)、強(qiáng)化實驗探究、鼓勵創(chuàng)新思維、結(jié)合生活實際、引入信息技術(shù)、構(gòu)建合作共同體、引入跨學(xué)科知識和注重評價與反思等方面。通過實施這些策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)大力推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)未來社會的創(chuàng)新人才貢獻(xiàn)力量。

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［5］武銳鋒.淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（3）：120.

作者簡介：陳會建（1974～），男，漢族，山東濰坊人，山東省安丘市第二中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)；

陳新（2001～），女，漢族，山東濰坊人，山東省鄒城市兗礦一中，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。