智慧教育時代下公共體育籃球課程混合教學(xué)模式實踐研究

【摘" 要】 信息技術(shù)的快速發(fā)展為高校教學(xué)模式的變革帶來了新的契機，知識的獲取與傳授方式在新時代發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。然而，普通高校公共體育籃球課程長期以來未能獲得充分重視，其教學(xué)效果難以滿足新時代的需求。針對這一現(xiàn)狀，該文以南通大學(xué)為例，提出將線上中國大學(xué)MOOC平臺教學(xué)與線下智慧教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，并構(gòu)建了全過程評價考核體系。研究結(jié)果顯示，智慧教育時代下的混合教學(xué)模式優(yōu)化了籃球課程教學(xué)資源的配置，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習需求，并顯著提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。此外，該模式還能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力、批判性思維和團隊協(xié)作精神，為高校公共體育教學(xué)實踐提供了理論支撐與實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】 智慧教學(xué)" 公共體育" 籃球課程" 混合教學(xué)模式

【中圖分類號】 G807.4" " " " " " " 【文獻標識碼】 A" " " " " " 【文章編號】 2095-2813（2025）08-0027-08

Research on the Practice of Mixed Teaching Mode of Public Sports Basketball Course in the Era of Smart Education

—Taking Nantong University as an Example

DING Lei" MA Aimin" WANG Jianxin" WANG Pengyu

Sports Science College， Nantong University， Nantong， Jiangsu Province， 226019 China

[Abstract] The rapid development of information technology has provided a new opportunity for the reform of the teaching mode of colleges and universities， and the acquisition and imparting ways of knowledge have undergone a major shift in the new era. However， the public sports basketball courses in ordinary colleges and universities have not received sufficient attention for a long time， and the teaching effect is difficult to meet the needs of the new era. In view of this situation， this paper takes Nantong University as an example and proposes a hybrid teaching mode that combines online Chinese university MOOC platform teaching and offline smart teaching， and constructs the whole process evaluation and assessment system. The results show that the mixed teaching mode in the era of smart education optimizes the allocation of basketball teaching resources， meets the personalized learning needs of students， and significantly improves the teaching quality of the course. In addition， this model can effectively stimulate students' independent learning ability， critical thinking and teamwork spirit， and provides a theoretical support and practical path for the practice of public physical education teaching for college students.

[Keywords] Smart education; Public sports; Basketball course; Mixed teaching model

信息技術(shù)的高速發(fā)展推動了教學(xué)模式的不斷革新。在教育步入智慧化、數(shù)字化時代的當下，高校教師作為教科研的先鋒，應(yīng)積極響應(yīng)時代與政策的號召，適應(yīng)智慧教育時代知識獲取和傳授方式的變化，探索更符合學(xué)生需求的智慧教學(xué)模式。體育課程作為教育的重要組成部分，承載著重要的育人功能?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習［1］。教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》也提出，要強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，解決教與學(xué)模式創(chuàng)新問題，建設(shè)線上線下混合式一流課程，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”［2］。將“數(shù)字化、智慧化”全程融入體育教學(xué)，以中國大學(xué)MOOC為線上平臺，以線下智慧教學(xué)為核心，推廣“以學(xué)生為中心”“以會學(xué)習為核心”的線上線下混合教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)范式已迫在眉睫。

1" 研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外學(xué)者對智慧教育的核心要素認知存在差異。LEE J等人認為，智慧學(xué)習的基礎(chǔ)是智能設(shè)備和智能技術(shù)，它是一種新的教育范式，可以被實施和利用來幫助學(xué)習者學(xué)習［3］。智慧學(xué)習也被稱為技術(shù)增強學(xué)習（TEL），用于提供靈活的學(xué)習模式，TEL技術(shù)可以作為獲取學(xué)習內(nèi)容、查詢、溝通和協(xié)作、構(gòu)建、表達和評估的媒介或工具［4］，強調(diào)學(xué)習可以隨時隨地進行，不受時間、地點或環(huán)境的限制［5］。國內(nèi)學(xué)者楊現(xiàn)民認為，智慧教育是一個龐大的系統(tǒng)，包括智慧環(huán)境、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習、智慧管理、智慧科研、智慧評價、智慧服務(wù)等核心要素［6］；而教學(xué)模式則是智慧教育系統(tǒng)中最核心的要素［7］。祝智庭等則認為，智慧教育是指通過構(gòu)建智慧學(xué)習環(huán)境，運用智慧教學(xué)方法和手段，促進學(xué)習者進行智慧學(xué)習，提高學(xué)習效率［8］。由于智慧教育本身涵蓋了廣泛的領(lǐng)域，不同研究者的研究重點和視角不同，因此對智慧教育核心要素的認知存在差異。

后疫情時代的基礎(chǔ)教育全面進入“雙線教學(xué)”時代，即線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生，“雙線教學(xué)”“雙線融合”“雙線共生”成為后疫情時代的混合教育特征［9］。在體育教學(xué)領(lǐng)域的混合教學(xué)模式研究中，從內(nèi)涵角度看，譚永平認為，線上線下混合式教學(xué)模式是以行為主義、建構(gòu)主義學(xué)習理論等為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)等多種技術(shù)手段，對教學(xué)資源進行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運用，將傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)、實踐實操教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進行深度融合［10］。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計角度看，井向前等認為，線上教學(xué)應(yīng)加強學(xué)習資源、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習平臺的設(shè)計，線下教學(xué)設(shè)計則分為檢測階段、釋疑階段、實踐階段、展示階段［11］。從教學(xué)評價角度看，張園主張線上考核內(nèi)容包括學(xué)習態(tài)度、單元測試、作業(yè)完成情況及期末理論考試等，線下考核內(nèi)容包括學(xué)習態(tài)度、體育技能掌握與提高程度、體育素質(zhì)、課外體育訓(xùn)練與競賽及課外體育活動等［12］。智慧體育背景下的線上線下混合教學(xué)模式在學(xué)習內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習空間、學(xué)習體驗等方面展現(xiàn)出了較大優(yōu)勢［13］。然而，當前推進智慧時代混合教學(xué)模式改革仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)校體育信息化建設(shè)進程緩慢、線上教學(xué)無法實時追蹤學(xué)情、線上線下混合教學(xué)模式不夠受重視、教學(xué)機制不健全、教學(xué)體系不完善、智慧教學(xué)適應(yīng)性困難等［10-14］，尤其是關(guān)于智慧教育時代下高校公共體育籃球課程體系改革的研究相對較少。

傳統(tǒng)公共體育籃球課程需在80～90 min內(nèi)完成理論講解與教學(xué)實踐。教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習籃球技戰(zhàn)術(shù)知識和專項技能，又要提升學(xué)生身體能力。學(xué)生在技能學(xué)習過程中，不僅體力消耗大，還需高度專注于教師講授的技術(shù)理論基礎(chǔ)。若教學(xué)對象對單元課程的基礎(chǔ)認知或身體準備不足，教學(xué)效果會受到影響，長此以往學(xué)生易對課程失去興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師圍繞講解、示范、教學(xué)實踐、個別糾錯、集體糾錯、總結(jié)等環(huán)節(jié)展開，以量化指標評定考核，學(xué)生常感枯燥，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

因此，本研究在智慧教育時代背景下，結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》與《江蘇省“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃》，以南通大學(xué)公共體育籃球課程為實施對象，根據(jù)綜合類大學(xué)生身心發(fā)展特點，利用學(xué)校先進的場館設(shè)施和智慧設(shè)備配置，在強化籃球運動基本理論概念和技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將教學(xué)關(guān)注點從教師教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)。通過教、學(xué)、研相結(jié)合，將理論融入線上中國大學(xué)MOOC預(yù)習、線下智慧施教、課后平臺交流、全過程評價的新型混合教學(xué)模式改革研究，以滿足新時代人才培養(yǎng)的要求。

2" 南通大學(xué)公共體育籃球課程混合教學(xué)模式建構(gòu)

2.1" 建立課程教學(xué)目標

2.1.1" 教學(xué)效果目標

通過整合中國大學(xué)MOOC線上資源與智慧時代線下條件優(yōu)勢，提升學(xué)習者在理論知識掌握、籃球技能提高、身體素質(zhì)增強以及終身鍛煉習慣養(yǎng)成等方面的學(xué)習效率。借助線上平臺的靈活性，為不同學(xué)習者提供符合個體節(jié)奏的學(xué)習路徑，從而構(gòu)建個性化學(xué)習體系。通過線上單元教學(xué)的預(yù)習與線下深入學(xué)習相結(jié)合，幫助學(xué)生深化知識理解，并培養(yǎng)其批判性思維與問題解決能力。

2.1.2" 教學(xué)模式目標

利用教學(xué)團隊自制的籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)線上微課資源，結(jié)合線下互動、啟發(fā)式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，構(gòu)建個性化、科學(xué)化、智慧化的教學(xué)模式。線上平臺通過討論與答疑，線下通過小組討論、案例分析等教學(xué)場景，強化師生、生生間的互動。線上教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授，線下課堂則專注于籃球技能提升、體能訓(xùn)練、技術(shù)反饋與討論等高階實踐活動，以此優(yōu)化教學(xué)時間分配，提高教學(xué)效率。

2.1.3" 學(xué)習體驗?zāi)繕?

設(shè)計多元化的線上線下活動，涵蓋視頻學(xué)習、單元測試、小組作業(yè)、師生活動討論、技能展示等，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)習積極性。師生均可通過MOOC平臺上的可視化工具跟蹤學(xué)習進度。學(xué)生還能利用線上平臺的靈活性，在碎片時間隨時學(xué)習單元知識點，提高學(xué)習的便捷性。通過設(shè)計線上線下結(jié)合的學(xué)習任務(wù)（如項目制學(xué)習、組隊挑戰(zhàn)等），提升學(xué)生的團隊合作能力。

2.1.4" 智慧工具運用目標

在智慧教育引領(lǐng)的當下，應(yīng)使學(xué)生和教師熟練掌握線上平臺及線下智慧設(shè)備（如智能電視、教具等）的使用。依托平臺的數(shù)據(jù)分析功能，精準跟蹤學(xué)習者的學(xué)習進展，為師生在數(shù)智化教與學(xué)過程中奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

2.1.5" 評估與反饋目標

通過線上測驗、線下作業(yè)和實踐項目等方式，實施全過程、多維度的評價，全面考查學(xué)習者的知識掌握程度和技能應(yīng)用能力。結(jié)合線上自動評分與線下教師反饋，幫助學(xué)習者及時了解學(xué)習效果，并針對不足之處進行改進。

2.2" 組建混合教學(xué)團隊

公共體育籃球課程是一門實踐性較強的學(xué)科，多樣化、趣味化、智慧化的教學(xué)形式是激發(fā)學(xué)生全身心投入籃球課程學(xué)習的關(guān)鍵。為適應(yīng)智慧教育時代的教學(xué)要求，南通大學(xué)在過去兩年組建了一支由8名教師組成的專業(yè)教學(xué)團隊。該團隊能夠利用智慧教學(xué)手段對學(xué)生的技術(shù)動作進行實時分析與糾正，具備線上資源的收集、管理與分析能力，并熟悉多媒體教學(xué)設(shè)備和智能電視、智慧教具的使用?；旌辖虒W(xué)管理團隊有效提高了教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握籃球技能。

2.3" 構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)節(jié)

南通大學(xué)已在中國大學(xué)MOOC平臺上構(gòu)建了完整的籃球課程體系，包括單元視頻教學(xué)、單元測試、單元作業(yè)、討論區(qū)及試題庫等模塊，為線下教學(xué)提供了有力支撐。線下智慧教學(xué)以技能提升和體能增強為導(dǎo)向，結(jié)合線上所學(xué)知識，通過教師精講與學(xué)生多練相結(jié)合，以及互糾引導(dǎo)式教學(xué)，進一步鞏固單元教學(xué)內(nèi)容。課后，師生可利用線上平臺的答疑和交流板塊，通過交流加深對知識的理解與掌握。智慧教育時代下線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，形成了一個相互關(guān)聯(lián)、資源互補的教學(xué)閉環(huán)。

2.3.1" 課前線上自主預(yù)習

如圖1所示，依托中國大學(xué)MOOC的平臺優(yōu)勢，教師提前設(shè)計線上單元教學(xué)，并通過班級釘釘群創(chuàng)建課堂，要求學(xué)生線上預(yù)習課程內(nèi)容并熟悉評價體系。學(xué)習者在中國大學(xué)MOOC平臺上觀看教學(xué)團隊提前錄制的單元教學(xué)微課，微課中的啟發(fā)式講解幫助學(xué)習者在頭腦中構(gòu)建正確技術(shù)動作的表象，掌握在比賽中運用技術(shù)的時機和方法，從而理解并掌握關(guān)鍵技術(shù)要點，為線下學(xué)習做好準備。在視頻學(xué)習完畢后，學(xué)習者通過單元測驗環(huán)節(jié)自行檢驗線上自學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題后帶著具體問題進入線下課堂學(xué)習。平臺的課堂互動討論模塊尊重了學(xué)生個體差異，突破了時間與和空間的限制，豐富了師生交流形式，為線下課堂中不善于表達的學(xué)生提供了更多線上交流機會，進而提升了其學(xué)習主動性。在慕課中，教師通過答疑、課堂交流、學(xué)生自評和生生互評等方式，幫助學(xué)習者了解、掌握并運用好籃球課程知識。

2.3.2" 課中思政智慧教學(xué)

混合教學(xué)應(yīng)以線上教學(xué)為輔助，線下教學(xué)為核心，形成整體互補、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)循環(huán)。在智慧教育時代，現(xiàn)有教學(xué)課堂存在師資力量不足、運動場地不充分、智慧化教學(xué)器材缺乏等問題。如圖1所示，智慧化混合教學(xué)模式將數(shù)字化資源引入線下體育教學(xué)體系，教師通過智慧電視展示籃球運動技術(shù)，課中借助場地優(yōu)勢和學(xué)生自有的智能設(shè)備全過程監(jiān)測學(xué)生課堂練習情況。在單元教學(xué)線下課堂前，學(xué)生應(yīng)通過線上資源詳細了解技術(shù)內(nèi)容，包括重點、難點、練習名稱和組織形式，為課堂學(xué)習做好充分準備。同時，教師需依托網(wǎng)絡(luò)課程資源，對單元教學(xué)課程及環(huán)節(jié)進行科學(xué)設(shè)計。在線下教學(xué)實施階段，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，通過智慧電視講解技術(shù)內(nèi)容，利用動畫場景幫助學(xué)生形象理解練習步驟，通過分組討論與講練結(jié)合的互動教學(xué)方式，學(xué)生能夠更主動地參與學(xué)習。在糾錯環(huán)節(jié)，教師可借助智慧電視和平板設(shè)備即時回放學(xué)生的錯誤動作，通過正誤對比進行啟發(fā)式講解，提升學(xué)生的技術(shù)理解與實踐能力。

此外，籃球課程蘊含著豐富的思政優(yōu)勢和育人元素，這些元素需通過線下課堂教學(xué)潛移默化地傳授給學(xué)生。教師應(yīng)挖掘籃球運動中的思政元素，運用籃球技術(shù)學(xué)習思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生領(lǐng)悟課程中蘊含的拼搏精神，理解公共體育籃球課程在構(gòu)建團隊精神、積極拼搏、規(guī)則意識、責任擔當?shù)确矫娴莫毺貎r值。通過體驗合作、分享、贊揚、批評、成功與失敗等各種運動情景，學(xué)生將懂得尊重規(guī)則、尊重對手、公平競爭的意識行為。教師需將價值引領(lǐng)貫穿于線下教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有效整合，促進“立德樹人”目標的落實。

2.3.3" 課后平臺智能反饋

在課后作業(yè)輔導(dǎo)時，教師利用平臺優(yōu)勢建立線上混合探究式輔導(dǎo)模式，要求學(xué)生將所學(xué)的單個籃球技術(shù)或體能練習視頻拍攝并上傳至慕課平臺。學(xué)生可以對自己和其他學(xué)生的學(xué)習過程及成果進行反復(fù)對比觀看，并嘗試評價。這加強了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師之間對于學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果的交流。

2.4" 建設(shè)全過程評價體系

教學(xué)評價是衡量教育質(zhì)量、引導(dǎo)教育方向的重要標尺。傳統(tǒng)的公共體育籃球課程考評方法多由教師根據(jù)最終的考試成績進行打分，這種方式單一且具有一定的主觀性，不利于長期育人目標的實現(xiàn)。在智慧化轉(zhuǎn)型的背景下，混合教學(xué)模式的評價也需要進行深刻變革。教研團隊建立了多元化、全過程的籃球課程考評機制，豐富了線上線下課程考評的主體，并鼓勵學(xué)生通過自評或互評的方式參與課程評價，以增強考評的多面性和客觀性。

傳統(tǒng)評價體系中，量化指標占據(jù)考核的重要地位，但從長遠視角審視，學(xué)習過程的價值更為凸顯。因此，本研究設(shè)計了全過程評價體系（見圖2）。在該體系中，過程性評價被細分為線上過程性評價與線下過程性評價兩部分，過程性評價和終結(jié)性評價分別占比40%和60%，且教研團隊規(guī)定，過程性評價得分低于60分的學(xué)生不得參與總評，以此引導(dǎo)學(xué)生更加重視學(xué)習過程。

線上部分依托中國大學(xué)MOOC平臺，依據(jù)學(xué)習時長、單元測試成績、討論區(qū)活躍次數(shù)及線上作業(yè)提交情況，由系統(tǒng)自動生成線上成績。線下過程評價則結(jié)合了量化與質(zhì)性方法，課外跑任務(wù)通過樂跑APP分配，利用手機GPS定位技術(shù)自動監(jiān)測跑動距離和次數(shù)，生成課外跑成績。教師記錄課堂出勤與表現(xiàn)，作業(yè)2為思考性題目，由學(xué)生自主完成并提交紙質(zhì)版作業(yè)。

終結(jié)性評價的60%由專項技能測試（包括投籃和行進間運球上籃）、身體素質(zhì)測試（涵蓋立定跳遠、50 m跑、坐位體前屈、1 000 m/800 m跑、引體向上/仰臥起坐）以及體育理論考試3項構(gòu)成。

依據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中關(guān)于“線上線下混合式一流課程”的要求，南通大學(xué)公共體育籃球課程安排了20%的教學(xué)時間用于線上自主學(xué)習，線上評價占總評價的20%，線下評價占80%。具體評價設(shè)計包括：線上學(xué)習完成情況占20%，線下學(xué)習過程（課堂考勤與表現(xiàn)）占20%，籃球課程專項考核占36%，體質(zhì)測試考核占18%，課外跑占6%。所有評價環(huán)節(jié)均基于明確的評價標準執(zhí)行，以確保評價結(jié)果的科學(xué)性與公平性。

過程性學(xué)習評價（見表1）主要針對課前、課中、課后等階段。在MOOC平臺中，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習視頻時長、隨堂測驗完成情況、作業(yè)提交情況以及單元測驗成績，自動生成線上學(xué)習成績。線下的學(xué)習過程評價則涵蓋課中實踐討論、學(xué)生積極參與度以及同學(xué)間的互幫互學(xué)等方面，并將其納入過程性考核標準。課后作業(yè)需在慕課平臺的互動討論區(qū)進行上傳，系統(tǒng)會根據(jù)討論的熱度和學(xué)生的參與度進行智能評價。整個學(xué)習過程的評價占比達到40%，加大過程性評價指標能夠使學(xué)生更加重視學(xué)習過程。

終結(jié)性評價占比為60%，具體見表2。第一學(xué)期籃球考核項目為原地單手肩上投籃（結(jié)合技評與達標標準），女生在罰球線前移70 cm處投籃，共投10次球。第二學(xué)期籃球考核則為1 min全場往返運球上籃。在專項測試考核中，達標成績占50%，技評成績占50%，若投籃未中，學(xué)生可獲得補籃機會。身體素質(zhì)測試參照國家體質(zhì)測試標準，選取的測試項目包括1 000 m跑（男生）/800 m跑（女生）、立定跳遠、引體向上（男生）/仰臥起坐（女生）、坐位體前屈以及50 m跑。身體素質(zhì)測試的細分標準參見教學(xué)大綱指標。學(xué)生采用“步道樂跑”APP作為課外跑步活動的工具軟件，基于定向越野的趣味打卡模式進行鍛煉。學(xué)生需提前下載并安裝“步道樂跑”APP，自主安排時間和場地參與鍛煉，其鍛煉情況將與體育成績相關(guān)聯(lián)，并自動智慧生成記錄。大學(xué)生公共體育籃球課程的考核內(nèi)容不應(yīng)局限于期末考試的考核，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生的籃球技術(shù)、體育理論知識以及全過程學(xué)習等因素，適當弱化量化指標，以確保學(xué)生的學(xué)習能力能夠準確反映在最終成績中。

3" 實踐效果

在智慧教育時代背景下，所構(gòu)建的混合教學(xué)模式在南通大學(xué)進行了試行。以2023級籃球選項班為調(diào)查對象，共發(fā)放了252份問卷進行調(diào)查，有效回收問卷252份，其中有效填寫問卷份數(shù)為250份，問卷回收率為99.21%。

由表3可知，學(xué)生對智慧教學(xué)模式的整體滿意度較高，各方面的滿意率均超過90%。通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，他們認為MOOC的部分內(nèi)容設(shè)計較為單調(diào)，平臺功能尚不完善（如頁面復(fù)雜、加載速度慢）。極少數(shù)學(xué)生自主學(xué)習能力較弱，對線上學(xué)習模式的接受度較低，更傾向于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，并希望增加練習場地資源。因此，后期需進一步優(yōu)化平臺模塊的穩(wěn)定性，完善其功能，并在提高個性化教學(xué)支持、因材施教、實踐環(huán)節(jié)以及豐富MOOC內(nèi)容等方面探索更多優(yōu)化方案。同時，應(yīng)不斷優(yōu)化智慧教學(xué)設(shè)計，增加場館資源，以提升學(xué)生的學(xué)習體驗和效果。

由表4可知，線上線下混合教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提升學(xué)習質(zhì)量等方面取得了顯著成效，同時也為學(xué)生掌握理論知識和提升實踐技能提供了科學(xué)高效的支持。該模式所采用的全過程評價體系被普遍認為科學(xué)合理。南通大學(xué)推廣的混合教學(xué)模式通過整合資源、優(yōu)化教學(xué)流程，全面提升了學(xué)生的學(xué)習體驗，彰顯了智慧教育的創(chuàng)新價值。未來，若能進一步結(jié)合個性化需求與多元化教學(xué)方式，有望深化學(xué)生的學(xué)習能力，為混合教學(xué)模式的改革和體育教育的發(fā)展樹立新的標桿。

智慧教育時代下的混合教學(xué)模式改革方案于2021年在南通大學(xué)公共體育2022—2024級籃球選項班實施。經(jīng)過3年的實踐與探索，教學(xué)團隊取得了以下5個方面的實踐效果。

一是教學(xué)效果增強。線上線下結(jié)合的混合模式使學(xué)生能夠靈活安排學(xué)習內(nèi)容，知識與技能掌握程度顯著提高，同時便于教師全過程跟蹤學(xué)情。

二是學(xué)習興趣提升。通過豐富的線上線下互動設(shè)計和個性化支持，學(xué)生積極參與課堂知識討論與練習，翻轉(zhuǎn)課堂的場景逐步增多。

三是教學(xué)評價科學(xué)。利用智慧教學(xué)平臺，實現(xiàn)了學(xué)習進度和學(xué)習效果的實時監(jiān)控，為學(xué)習過程科學(xué)評價提供了數(shù)據(jù)支持。

四是教學(xué)資源全面。線上教學(xué)資源的積累和更新進一步完善了課程內(nèi)容的覆蓋面，滿足了不同層次學(xué)生的需求。

五是改革成果豐碩。2022年，教研團隊開發(fā)的在線課程“籃球”榮獲教育部2022年終身教育數(shù)字化學(xué)習資源獎項；兩次獲得南通市高校第四屆教師技能公共基礎(chǔ)課程特等獎；此外，還獲得了省級在線課程項目1項、省級一流本科課程1項、入選省級教學(xué)示范課1項；籃球課程被南通大學(xué)認定為課程思政示范課程，并獲得課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例；課程團隊2次參加第五屆江蘇省師范院校教師智慧教學(xué)大賽，均榮獲三等獎；同時，在南通大學(xué)微課教學(xué)比賽中，課程團隊分別獲得一等獎和三等獎；2024年，線上線下混合課程籃球（二）被江蘇省教育廳認定為第二批一流本科課程。線上課程自2022年2月起，已歷經(jīng)6次開課，共有17 044人在線學(xué)習了本課程。

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)模式在南通大學(xué)公共體育籃球選項課教學(xué)中的實踐應(yīng)用取得了顯著成效，并立即產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果。

4" 結(jié)語

在智慧教育蓬勃發(fā)展的時代背景下，南通大學(xué)積極推廣的公共體育籃球課程混合教學(xué)模式，巧妙地將科技與教育深度融合，實現(xiàn)了雙向賦能，成功構(gòu)建起涵蓋線上預(yù)習、線下教學(xué)、課后鞏固以及全過程評價的高效教學(xué)循環(huán)體系。

在線上教學(xué)層面，憑借MOOC平臺上教學(xué)團隊精心制作的微課，有效助力學(xué)生初步構(gòu)建起對教學(xué)單元知識點與練習形式的理解和記憶框架。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，則在思政元素的引領(lǐng)下，充分借助智慧手段，在微課基礎(chǔ)之上進一步推動學(xué)生高階技術(shù)能力的提升。課后作業(yè)階段，借助中國大學(xué)MOOC平臺的可視化跟蹤與即時反饋功能，切實幫助學(xué)生鞏固籃球技能。全過程評價體系為學(xué)生提供了更為豐富的發(fā)展機會，有力促進了其全面發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式在開放性、共享性、交互性和協(xié)作性方面得以充分彰顯，極大地拓寬了學(xué)習途徑，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動性，著重培養(yǎng)了批判性思維，有力推動了課前、課中、課后的協(xié)同育人進程，全方位促進了學(xué)生的全面與個性化發(fā)展。

隨著全球數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型步伐的日益加快，南通大學(xué)將堅定不移地探索創(chuàng)新之路，致力于智慧教學(xué)資源的共享與拓展，持續(xù)優(yōu)化智慧混合教學(xué)模式，高度重視思政教育的引領(lǐng)作用，不斷完善數(shù)智化評價體系，全力推動線上與線下課程的深度融合，為智慧教育時代的體育教學(xué)發(fā)展貢獻更多力量。

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