中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校德語專業(yè)教學(xué)的路徑研究

摘 要 隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界舞臺上的影響日益增大，在講好中國故事、傳播好中國聲音的過程中，德語專業(yè)的學(xué)生必將肩負(fù)重大責(zé)任。然而，目前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在德語專業(yè)教學(xué)中卻長期處于缺位狀態(tài)。本研究通過分析發(fā)現(xiàn)，造成該現(xiàn)象的原因主要在于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定不明確、課程體系不完善、教學(xué)大綱中不體現(xiàn)、教材中相關(guān)內(nèi)容不成體系。為改變這一現(xiàn)狀，可以從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置、完善教學(xué)大綱、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容等方面采取措施，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校德語專業(yè)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高校；德語專業(yè)教學(xué)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.049

Research on the Path of Integrating Excellent Traditional Chinese Culture into the Teaching of German Language Majors in Universities

DU Yun

（Xi'an Fanyi University， Xi'an， Shaanxi 710068）

Abstract With the enhancement of China's comprehensive national strength， the influence of excellent traditional Chinese culture on the world stage is increasing day by day. In the process of telling Chinese stories well and spreading Chinese voices well， German major students will inevitably shoulder significant responsibilities. However， the excellent traditional Chinese culture has long been absent in the teaching of German language majors. This article finds through analysis that the main reasons for this phenomenon are the unclear setting of talent training goals， incomplete curriculum system， lack of reflection in teaching syllabus， and unsystematic content in textbooks. To change this situation， measures can be taken to optimize talent training programs and curriculum settings， improve teaching syllabi， reconstruct teaching content， and integrate excellent traditional Chinese culture into German language teaching in universities.

Keywords universities; teaching of German language majors; Excellent Traditional Chinese Culture

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，是中華民族的寶貴精神財富。它既是中華民族的精神命脈、中國人的根脈底色，又是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，是我們在世界文化激蕩中能夠站穩(wěn)腳跟的堅實根基，在弘揚(yáng)民族精神、凝聚民族力量方面發(fā)揮著舉足輕重的作用[1]。

當(dāng)代青年肩負(fù)著國家和民族的未來，是社會中最富有朝氣、最富有夢想的群體。當(dāng)代大學(xué)生是未來建設(shè)祖國、服務(wù)人民的中流砥柱，身上肩負(fù)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史重任。而高校作為為祖國培養(yǎng)高層次人才的基地，同時也是推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要基地，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入專業(yè)教育之中義不容辭。

1" 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校德語專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1" 高校德語專業(yè)教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的缺位

自中華人民共和國成立以來，我國高校德語專業(yè)為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的翻譯、教學(xué)和涉外人才，為中華民族的崛起作出了巨大貢獻(xiàn)[2]。近年來，隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界舞臺上的影響日益增大，在構(gòu)建中國話語和中國敘事體系、講好中國故事、傳播好中國聲音的過程中，中國的德語學(xué)習(xí)者必將肩負(fù)起重大責(zé)任。然而，目前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校德語專業(yè)教學(xué)中卻長期處于缺位狀態(tài)，甚至出現(xiàn)較為嚴(yán)重的“中國文化失語癥”。

以高級德語課程為例，該課程的授課對象是德語專業(yè)大三學(xué)生，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備基本的聽說讀寫譯綜合能力。按照歐洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)生在此階段應(yīng)該已達(dá)到B1―B2級別的水平，能理解日常生活常用句子和自己感興趣領(lǐng)域的基本話題，能夠簡單明了地表述個人經(jīng)歷、意見、計劃等，能夠書寫簡單的私人信件和短篇文章，同時在理解復(fù)雜文章和抽象主題上有較大的進(jìn)步。部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠流暢地與母語使用者進(jìn)行常規(guī)對話，可以獨立地表達(dá)自己的觀點、討論具體的話題，并能夠撰寫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、內(nèi)容相對豐富的文章。然而，在需要用德語介紹和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，學(xué)生卻表現(xiàn)出明顯的知識儲備不足，常常感到詞匯匱乏、力不從心，無法準(zhǔn)確生動地傳達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精神實質(zhì)，表現(xiàn)出了“中國文化失語癥”。

1.2" 造成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺位現(xiàn)象的原因

德語專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案未明確將掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并用德語進(jìn)行表達(dá)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以西安翻譯學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保?022版德語本科人才培養(yǎng)方案為例，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實的德語語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和必要相關(guān)專業(yè)知識，具備較強(qiáng)的德語語言應(yīng)用能力，能夠在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、旅游、文化交流等領(lǐng)域從事相關(guān)工作的應(yīng)用型人才”，畢業(yè)要求為“具備語言能力、文學(xué)能力、跨文化能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力”。由此可見，該人才培養(yǎng)方案主要關(guān)注學(xué)生的語言技能，而對培養(yǎng)學(xué)生用德語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力缺乏明確的目標(biāo)設(shè)定，且仍以掌握德語國家語言文化知識為主要目標(biāo)。

德語專業(yè)現(xiàn)有課程體系中缺乏專門針對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)模塊，相關(guān)課程設(shè)置不完善。以學(xué)校人才培養(yǎng)方案為例，德語專業(yè)學(xué)生須在4年內(nèi)修完166學(xué)分，共計2656學(xué)時，其中德語專業(yè)類課程共計98學(xué)分，1568學(xué)時，主要涉及語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、國際商務(wù)等領(lǐng)域，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的僅有一門開設(shè)于第五學(xué)期的學(xué)科基礎(chǔ)選修課中國社會與文化（雙語），共2學(xué)分32學(xué)時，未能形成系統(tǒng)的課程體系，這使得學(xué)生系統(tǒng)接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會有限，無法形成深入的理解和掌握。

現(xiàn)行的教學(xué)大綱未能對德語專業(yè)學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化國際傳播中的重要作用給予足夠重視。在德語專業(yè)的主要課程（如基礎(chǔ)德語、高級德語等）的教學(xué)大綱中，教學(xué)目標(biāo)往往側(cè)重于對學(xué)生德語語言技能的訓(xùn)練及提升，在教學(xué)內(nèi)容中缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)性導(dǎo)入。同時，大綱中規(guī)定的課程考核方式多以語言技能測試為主，重視對學(xué)生的語法、詞匯知識的掌握和使用情況的評估，忽視對學(xué)生文化表達(dá)能力的綜合評價，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏動力去提升自己用德語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

以高級德語I課程為例，該課程開設(shè)于第五學(xué)期，為專業(yè)核心課程，共4學(xué)分64學(xué)時，大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生準(zhǔn)確掌握課文內(nèi)容，學(xué)會分析課文、掌握詞語釋義，能夠精確地區(qū)分同義詞之間的差別，并準(zhǔn)確地予以應(yīng)用；了解不同題材德語文章的修辭手法特點，提升文體鑒賞能力，掌握德語寫作的思維方法、段落結(jié)構(gòu)及寫作方法；在擴(kuò)大知識面的同時習(xí)得優(yōu)美的語言，進(jìn)一步全面提高學(xué)生讀說寫譯的綜合技能和跨文化交際能力。教學(xué)內(nèi)容涉及教育、男女平等、戲劇文學(xué)、德語國家國情等方面。由此可見，該課程大綱的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容中均未明確體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的融入。該課程的課程評價依據(jù)為：課堂表現(xiàn)€？0%+作業(yè)€？0%+項目展示€？0%+自主學(xué)習(xí)€？0%+期末考試€？0%。在各項成績評測標(biāo)準(zhǔn)中，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的是項目展示中的“增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、民族自豪感和國際視野，培養(yǎng)其社會責(zé)任感、人文與科學(xué)素養(yǎng)及合作精神，能夠自覺踐行社會主義核心價值觀”，其占項目展示的50%，即綜合成績的5%，總體占比較低，且評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，難以量化。

現(xiàn)有的德語教材多以傳授德語語言知識與德語國家文化為主，涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較少，即使有，也往往是簡單的介紹，內(nèi)容大多比較零散，缺乏深度和廣度，難以讓學(xué)生形成連貫的學(xué)習(xí)體驗，無法滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求[3]。以高級德語課程所使用的教材《當(dāng)代大學(xué)德語4》為例，該教材的編寫原則是“以培養(yǎng)語言交際能力為中心，打好扎實的語言基本功，全面訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的語言技能，逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及跨文化交際能力，為順利通過全國高等學(xué)校德語專業(yè)四級考試打好基礎(chǔ)”，因此教材的知識重點在于德語詞匯及語法知識。本教材共有價值觀變遷、男性與女性、戲劇、奧地利與瑞士概況、德國概況、求職、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)、藝術(shù)等12個章節(jié)36篇課文，涉及中國的文章僅5篇，分別涉及中國女性地位的變化、學(xué)生的求職信、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)情況、中國古代文人畫及中德思想差異的對比，數(shù)量上占比較低。

以上種種原因共同導(dǎo)致了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校德語專業(yè)教學(xué)中的缺位，使得德語專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)了“中國文化失語癥”，這就與時代的要求背道而馳，阻礙了學(xué)生在全球化語境下以德語為媒介，有效展示中國形象和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2" 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校德語專業(yè)教學(xué)中的融入路徑

2.1" 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，完善課程教學(xué)大綱

第一，優(yōu)化現(xiàn)有的德語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確將“用德語表達(dá)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，并貫穿整個德語專業(yè)教學(xué)。第二，增加用德語講授中國哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等的課程，以豐富學(xué)生的文化知識體系，幫助學(xué)生從多個角度理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第三，對主要課程的教學(xué)大綱進(jìn)行修改和完善，增加專門針對如何用德語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的訓(xùn)練模塊，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容系統(tǒng)地導(dǎo)入大綱的教學(xué)內(nèi)容中，確保不同階段的學(xué)生都能接觸到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識。

2.2" 梳理課程教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)對現(xiàn)有的課程教材進(jìn)行重新梳理，深度挖掘能與之融合的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理重構(gòu)[4]。例如，在面向低年級學(xué)生開設(shè)的課程中，將德語語法詞匯知識與中國的傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事等內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的語言素材和文化背景知識，幫助學(xué)生建立初步的文化認(rèn)知；在面向高年級學(xué)生開設(shè)的課程中，將教材中的德語文學(xué)及文化篇章與中國文學(xué)作品及文化元素對照，提升學(xué)生的文化理解能力和表達(dá)能力。

以高級德語課程為例，教師可以對教材《當(dāng)代大學(xué)德語4》的內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，精選與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有對照意義的章節(jié)，補(bǔ)充富含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的材料，將每一章節(jié)整合為能力篇、思想篇、中國篇三大板塊。其中，能力篇旨在對教材中的語法、詞匯和課文的重點難點進(jìn)行講解，突出對學(xué)生語言綜合能力的訓(xùn)練和思辨能力的培養(yǎng)；思想篇旨在通過補(bǔ)充與本章節(jié)有關(guān)聯(lián)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)素材，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的綜合視野；中國篇旨在通過翻譯練習(xí)、寫作練習(xí)、課堂報告等方式，讓學(xué)生用德語自主表達(dá)中國成語故事、詩詞名篇、哲學(xué)思想、文學(xué)作品等內(nèi)容，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生講好中國故事的意識及能力。

2.3" 改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新評價機(jī)制

教師可采用多樣化的教學(xué)方法，如情景模擬、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、案例分析、小組討論等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在全球化背景下對世界文明的獨特貢獻(xiàn)，增強(qiáng)其文化自信。通過模擬真實的跨文化交際場景，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐互動機(jī)會。例如，教師讓學(xué)生扮演中華文化使者等角色，要求學(xué)生就某一主題進(jìn)行德語演講，模擬在德國傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的場景；在德語平臺上布置傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務(wù)，如發(fā)布網(wǎng)絡(luò)文章、拍攝德語視頻、編撰德語電子雜志、制作德語有聲書、制作德語配音視頻等，促使學(xué)生在完成任務(wù)過程中加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，鍛煉學(xué)生用德語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。同時，教師應(yīng)引入多元化的考核方式，在過程性評價體系中增加對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和表達(dá)能力的測評，細(xì)化并量化考核標(biāo)準(zhǔn)，以此鼓勵學(xué)生在平時的課堂討論、作業(yè)和報告中積極展示對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的見解，同時在終結(jié)性評價（期末筆試）中提高與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題相關(guān)的試題比重，全面考查學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的理解和表達(dá)能力。

2.4" 拓展第二、第三課堂活動

學(xué)校應(yīng)積極拓展第二、第三課堂，構(gòu)建更加多元化、實踐化的教學(xué)體系。例如，可邀請專家學(xué)者舉辦講座，幫助學(xué)生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，拓寬其文化視野；以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，舉辦豐富的第二、第三課堂活動，如書畫大賽、配音大賽、演講比賽、“用外語講好中國故事”微視頻大賽、德語文化節(jié)、教學(xué)實踐活動周等，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會；引導(dǎo)學(xué)生積極參與與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的競賽，如“外研社國才杯理解當(dāng)代中國”大學(xué)生外語能力大賽、“理解當(dāng)代中國”多語種國際翻譯大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等，鼓勵學(xué)生以多種形式用德語講述中國故事，在實踐中體會如何準(zhǔn)確、生動地傳達(dá)中國故事的情感和內(nèi)涵，增強(qiáng)其跨文化交際能力、文化表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。

3" 結(jié)語

綜上所述，在高校德語專業(yè)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，完善課程教學(xué)大綱，梳理課程教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新評價機(jī)制，拓展第二、第三課堂活動，提升教師人文素養(yǎng)等途徑展開，以此加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，堅定其文化自信，提升其講好中國故事的能力。

基金項目：陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校德語專業(yè)教學(xué)中的融入路徑研究”（SGH23Y2762）； 西安翻譯學(xué)院 2024年校級教育教學(xué)改革研究項目“課程思政視閾下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入德語教學(xué)的路徑研究”（J24B64）。

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